江蘇省泰州市姜堰區(qū)東橋小學(xué)教育集團(tuán)鳳凰園校區(qū) 黃志娟

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。”深度學(xué)習(xí)應(yīng)該基于學(xué)科的本質(zhì)屬性，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，主要是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，包括理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本目的。深度學(xué)習(xí)還應(yīng)該基于兒童，兒童的深度學(xué)習(xí)與成人不一樣。從這個(gè)角度說(shuō)，“教”與“學(xué)”是緊密相聯(lián)的。探討語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)，是離不開(kāi)閱讀教學(xué)的。本文結(jié)合統(tǒng)編版教材四年級(jí)下冊(cè)《綠》的教學(xué)，試著解析閱讀教學(xué)中語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的幾個(gè)核心要點(diǎn)。

一、語(yǔ)文閱讀中的深度學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)幫助

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)不是放任自由的自學(xué)活動(dòng)，它需要教師的引導(dǎo)和幫助。而語(yǔ)文教學(xué)以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，統(tǒng)編版教材文學(xué)性是很濃的。這就要求教師的文學(xué)素養(yǎng)要達(dá)到應(yīng)有的程度，這樣，才能起到為學(xué)生解惑答疑的作用?！毒G》一文是現(xiàn)代詩(shī)歌，對(duì)四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要深入理解本詩(shī)的意思與內(nèi)涵，具有一定的難度。如果只是讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，自己朗讀這首詩(shī)，孩子們就只能感受到“大自然是綠的”，但很難理解“沒(méi)有顏色的風(fēng)、雨在詩(shī)人的眼里也是綠的”。這就需要教師在閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效的深度的引導(dǎo)與幫助。下面是我的教學(xué)過(guò)程。

師：刮的風(fēng)、下的雨、流的水在我們眼里是無(wú)色的，而陽(yáng)光大多是七彩的，可為何到了詩(shī)人眼里卻變成綠色的呢？（學(xué)生一臉茫然）

生：因?yàn)樽髡咴谏衔闹幸烟岬健暗教幨蔷G的”，“這么多的綠”。

師：你沒(méi)有說(shuō)出其中的真正原因。大家想一想，我們平時(shí)看到的風(fēng)雨、流水會(huì)是綠的嗎？

生：不會(huì)。

師：這究竟又是什么原因呢？請(qǐng)大家再次讀讀詩(shī)的一二小節(jié)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？

生：在詩(shī)人的眼里，綠色的墨水瓶倒翻在整個(gè)大自然間，這是他看到春天到來(lái)時(shí)自己心中的感覺(jué)。

生：詩(shī)的第二小節(jié)一下子列舉了很多的綠。

師：風(fēng)、雨是真正的綠色嗎？它其實(shí)是詩(shī)人心中的——意象。對(duì)于“意象”一詞的理解，讓我們一起看課本第35 頁(yè)，一起讀一讀本單元的導(dǎo)語(yǔ)“詩(shī)歌，讓我們用美麗的眼睛看世界?！边@時(shí)你又發(fā)現(xiàn)或者明白什么呢？

生：當(dāng)作者頭腦中滿(mǎn)是綠色的時(shí)候，他看到的世界都是綠的。

生：綠已經(jīng)深深地映入他的心里，這是詩(shī)人獨(dú)特的感受。

生：第三小節(jié)運(yùn)用了四個(gè)相同的句式來(lái)表達(dá)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的想象。

……

《綠》這首現(xiàn)代詩(shī)是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材現(xiàn)代詩(shī)單元的一篇課文，雖然四年級(jí)上冊(cè)第一單元也出現(xiàn)過(guò)現(xiàn)代詩(shī)，但那是零散的。現(xiàn)代詩(shī)單元的語(yǔ)文要素是讓學(xué)生初步了解現(xiàn)代詩(shī)的一些基本特點(diǎn)，如詩(shī)歌節(jié)奏的美感，意向的豐滿(mǎn)，語(yǔ)言的獨(dú)特等。有了教師的指導(dǎo)，學(xué)生才能進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，成為真教學(xué)。教師如果不能充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，學(xué)生只會(huì)有個(gè)體淺層、表面的學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生的深度學(xué)習(xí)是相互促進(jìn)，相互提升的，正所謂教學(xué)相長(zhǎng)也。

二、語(yǔ)文閱讀中的深度學(xué)習(xí)需要設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性的任務(wù)

深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生時(shí)，學(xué)生會(huì)感到自己是活動(dòng)的主體，并在較短的時(shí)間內(nèi)獲得有價(jià)值的提升和發(fā)展。這需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)有難度的內(nèi)容、完成有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。當(dāng)下閱讀教學(xué)師生一問(wèn)一答過(guò)于繁瑣的現(xiàn)狀，其主要弊端是問(wèn)題太淺，學(xué)生不需要深度思考就能答出，學(xué)生的理解往往是淺嘗輒止，所得極其有限，導(dǎo)致教學(xué)的高耗低效。在教學(xué)《綠》一文時(shí)，我就有意識(shí)地設(shè)計(jì)有難度、有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生探究。

師：請(qǐng)大家觀察《綠》這篇課文的插圖，說(shuō)說(shuō)看到了什么？

生：只有大片大片的綠色，卻看不到具體的東西。

師：請(qǐng)大家比較一下第2 課《鄉(xiāng)下人家》與今天所學(xué)的《綠》的插圖，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩幅圖中的綠有何區(qū)別呢？

生：《鄉(xiāng)下人家》的插圖有具體的綠色事物，如白色飛翔的鳥(niǎo)兒、黑瓦白墻的房屋、碧綠的瓜藤、覓食的雞鴨等?！毒G》的插圖一個(gè)事物都沒(méi)有，看到只是不同顏色的綠。

師：著名作家老舍先生曾在《草原》一文中這樣描述草原的風(fēng)景：“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫(huà)那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際?！闭?qǐng)大家讀讀這句話，并用其中的一些詞語(yǔ)來(lái)概括一下《鄉(xiāng)下人家》和《綠》插圖的特點(diǎn)。

生：《鄉(xiāng)下人家》的插圖——是綠色描繪的實(shí)景，《綠》的插圖——是綠色渲染的意象。

師：《鄉(xiāng)下人家》是一篇散文，作者用具體的景物描繪了一幅自然、和諧的田園風(fēng)景圖，表達(dá)對(duì)純樸鄉(xiāng)下人家的欣賞和喜愛(ài)之情。而《綠》是一首現(xiàn)代詩(shī)，綠是詩(shī)人艾青心中的意象，它是生命的顏色，生活的希望。

生：再次讀《綠》，我們的眼前就會(huì)浮現(xiàn)出擺動(dòng)的柳條讓風(fēng)也變綠的了，滿(mǎn)身水珠的小草也讓下的雨變成綠的了……

師：如果讓你給《綠》這篇課文的閱讀鏈接——宗璞的《西湖漫筆》配上一幅圖，你會(huì)怎么描繪呢？

……

著名的心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平——“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“最近發(fā)展區(qū)”。“在學(xué)生現(xiàn)有水平與較高的未來(lái)水平之間，便形成一個(gè)區(qū)域，即‘最近發(fā)展區(qū)’?！币朐谳^短時(shí)間內(nèi)達(dá)到這樣的水平，就要讓學(xué)生真正發(fā)生學(xué)習(xí)，進(jìn)行高難度、高速度的教學(xué)，幫助學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體去挑戰(zhàn)困難、克服困難，從而摘到自己想要的“果子”。當(dāng)然，教學(xué)的難度還需要把握好“度”，如果學(xué)生真的努力“跳”了，仍然摘不到“果子”，那也是不可取的。因?yàn)樯疃葘W(xué)習(xí)是相對(duì)的，不能以成人的要求來(lái)對(duì)待學(xué)生。

三、語(yǔ)文閱讀中的深度學(xué)習(xí)需要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)

深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生全身心投入，需要主動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。教學(xué)中要讓學(xué)生的思想、意識(shí)、情感活躍起來(lái)，從而打動(dòng)學(xué)生的心靈。語(yǔ)文教材中的課文，文質(zhì)兼美，情感充分。學(xué)習(xí)的過(guò)程就是情感不斷發(fā)展的過(guò)程，也是認(rèn)識(shí)與思維不斷發(fā)展的過(guò)程。所以有人說(shuō)，深度學(xué)習(xí)是高情感伴隨著高思維，是有道理的。《綠》一詩(shī)中所表現(xiàn)的“綠”是大自然的景象，寫(xiě)得有動(dòng)感，也飽含著作者的情感。教學(xué)中，就要通過(guò)一定的方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上同頻共振，這是教學(xué)的高境界。

師：你認(rèn)為詩(shī)中哪些地方描寫(xiě)很獨(dú)特？

生：綠，怎么會(huì)集中起來(lái)呢？它們?cè)趺催€會(huì)“擠在一起，重疊在一起”“整齊地按著節(jié)拍飄動(dòng)在一起”呢？讀到這里，我覺(jué)得非常神奇。

師：請(qǐng)大家看一組圖片。（竹林、草地、山川……）再聯(lián)系生活想象一下音樂(lè)老師進(jìn)行舞蹈排練的場(chǎng)景。

生：原來(lái)是大自然的景物讓詩(shī)人有了豐富的想象。沒(méi)有風(fēng)的時(shí)候，所有的綠就像舞蹈學(xué)員靜靜地排列在一起。當(dāng)一陣風(fēng)發(fā)出口令，所有的綠就按著音樂(lè)節(jié)拍舞動(dòng)起來(lái)，太美妙了。

師：讓我們跟隨音樂(lè)一起朗讀一起欣賞這奇特的綠。

現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵詞句、圖畫(huà)以及生活實(shí)際來(lái)理解。播放有節(jié)奏的音樂(lè)，讓學(xué)生通過(guò)想象，并有情感地朗讀，就能讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的情景與意境，從而深度理解詩(shī)句的內(nèi)涵?？克烙浻脖硜?lái)代替思考和理解的學(xué)習(xí)不是深度學(xué)習(xí)，這就需要教師喚醒學(xué)生的心靈，需要學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)，將學(xué)習(xí)引向深入。

四、語(yǔ)文閱讀中的深度學(xué)習(xí)指向語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升

語(yǔ)文素養(yǎng)包括：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解?！毒G》一課的教學(xué)，我努力從理解、運(yùn)用、思維、審美和文化多個(gè)維度來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要語(yǔ)言積累?！毒G》這首詩(shī)中第二節(jié)描寫(xiě)了許多關(guān)于綠的詞語(yǔ)，如“墨綠、淺綠、嫩綠”等，這些綠有的描寫(xiě)了綠的程度，有的描寫(xiě)了綠的狀態(tài)。對(duì)于這些詞語(yǔ)可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累，同時(shí)可拓展其他綠的詞語(yǔ)或句子，如“湖綠、草綠、綠草如茵、綠意盎然，綠得耀眼、綠得生機(jī)勃勃……”有了這么多的“綠”聚在一起，孩子們就會(huì)在大腦中呈現(xiàn)出非同尋常的畫(huà)面，并在眾多詞句基礎(chǔ)上感受到綠的范圍之廣，綠的豐富奇特。

在不同的語(yǔ)境中讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人對(duì)綠的感覺(jué)。把《綠》與課后“閱讀鏈接”進(jìn)行比較，學(xué)生就可發(fā)現(xiàn)許多異同點(diǎn)。相同之處：這首詩(shī)與宗璞《西湖漫筆》的選文都寫(xiě)出綠的豐富和范圍之廣，表達(dá)了作者對(duì)“綠”的喜愛(ài)。不同之處：一篇是現(xiàn)代詩(shī)，一篇是寫(xiě)景散文?！毒G》是描寫(xiě)詩(shī)人心中的意象，《西湖漫筆》則是描寫(xiě)實(shí)實(shí)在在的具體事物，如“古木參天”“層層疊疊的樹(shù)木”“蜿蜒的小徑”等，它們是按照移步換景的方法進(jìn)行描寫(xiě)的。學(xué)生在比較閱讀的過(guò)程中，對(duì)現(xiàn)代詩(shī)和散文的表達(dá)方式、語(yǔ)言特色有了一定的思考和理解?，F(xiàn)代詩(shī)的語(yǔ)言非常精煉，短小，一般不采用長(zhǎng)句子。表達(dá)效果常常耐人尋味，引發(fā)人思考。詩(shī)就得慢慢地讀，細(xì)細(xì)地品。反復(fù)朗讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些句式很相似，頗有節(jié)奏感，語(yǔ)言的獨(dú)特美感就自然產(chǎn)生了。

中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌出現(xiàn)在五四運(yùn)動(dòng)前后，是在特定的時(shí)代背景與文學(xué)變革中產(chǎn)生的，“意象”是中國(guó)特有的一種詩(shī)歌特點(diǎn)。學(xué)生把握了詩(shī)歌獨(dú)特的語(yǔ)言特征，才能入情入境，真正讀懂現(xiàn)代詩(shī)，進(jìn)而與作者產(chǎn)生情感共鳴?！毒G》是艾青創(chuàng)作的一首現(xiàn)代詩(shī)。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面，在有感情地朗讀中感受到綠的生機(jī)與活力，感受作者對(duì)世界的熱愛(ài)和贊美。

杜威認(rèn)為，能喚起兒童思維的教學(xué)才是好的教學(xué)。深度學(xué)習(xí)離不開(kāi)思維訓(xùn)練，離不開(kāi)探究活動(dòng)。它需要教師深度解讀文本，創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生深層次地、積極主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生深度探究，并在這過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。