劉瑞容

（廣東省韶關(guān)市仁化縣董塘中心小學(xué)，廣東韶關(guān) 512300）

引 言

未來社會最重要的資產(chǎn)是影響力，影響力的第一構(gòu)成要素就是寫作。毋庸置疑，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力和語言能力的發(fā)展，更重要的是，能夠讓學(xué)生學(xué)會正確地表達(dá)自我，受益終生。可見，寫作能力對學(xué)生發(fā)展的重要意義。小學(xué)語文作為培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣和能力的主陣地，綜觀其現(xiàn)狀，學(xué)生作文水平參差不齊，寫作積極性低落是作文教學(xué)的真實寫照。究其原因，并非學(xué)生或者教師的單一問題，而是綜合性問題。因此，要想改變這一現(xiàn)狀，一方面，教師要改變自身的授課方式，注重方法的靈活性和趣味性，充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，以高明的教學(xué)藝術(shù)為學(xué)生寫作能力的提升做好準(zhǔn)備；另一方面，學(xué)生陷入“無米之炊”尷尬局面的原因，在于對寫作缺乏正確的認(rèn)識，畏難心理始終占據(jù)上風(fēng)。而興趣是消除這種心理的最佳途徑，在課堂教學(xué)中能否合理激發(fā)學(xué)生寫作的積極性和主動性，尤為重要。

一、激發(fā)寫作興趣

兒童心理學(xué)家皮亞杰說：兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，強(qiáng)迫工作是違反心理學(xué)原則的，一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件。寫作作為一門手藝活，沒有興趣為支撐，難以筆下生花。因此，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師要以學(xué)生興趣為切入點，改變學(xué)生對寫作的固有觀念，優(yōu)化寫作過程，從而在興趣的簇?fù)硐轮鸩教嵘龑W(xué)生的寫作能力[1]。

例如，在教學(xué)“漫畫老師”這一習(xí)作內(nèi)容時，為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力，可創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。首先，用多媒體為學(xué)生展示兩張漫畫人物圖片，一個是海賊王，另一個是名偵探柯南，讓學(xué)生分別以自己的語言對人物的外貌特點進(jìn)行描述，以此激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣。接著，引導(dǎo)學(xué)生以漫畫中夸張的語言來嘗試描述自己身邊的人，并以猜一猜的游戲來激發(fā)學(xué)生興趣。例如，一位學(xué)生這樣描述道：一張胖嘟嘟的臉上鑲嵌著兩顆銅鈴般的雙眼，一到上課就帶起一副粗粗的黑框眼鏡，看著像一個頗有學(xué)問的小宿儒。以此讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中掌握人物外貌特征描寫方法。之后，通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生對身邊人的性格進(jìn)行探討或是自我剖析，如性格外向，喜怒哀樂掛在臉上，不論在什么場合，總愛表現(xiàn)自己……最后，在學(xué)生掌握重點內(nèi)容后，布置相應(yīng)的課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生將所見所想以書面語表達(dá)出來，以自己熟悉的各科教師為話題，寫一篇作文。通過這樣的教學(xué)過程，不僅能夠有效提高學(xué)生寫作的積極性和主動性，而且可以讓學(xué)生對寫作有客觀的認(rèn)識。

二、培養(yǎng)觀察能力

觀察事物，豐富見聞，只有生活才能賦予學(xué)生這樣的本領(lǐng)。生活是寫作的基礎(chǔ)，寫作是生活的需要，每個人都有傾吐內(nèi)心、表達(dá)情感的需要。法國雕塑家羅丹說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！庇^察是認(rèn)識客觀世界、積累寫作素材的重要途徑。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活，將生活中的一景一物、一人一事、一種情感或一點感悟?qū)懙阶约旱奈恼轮?，從而明白“世事洞明皆學(xué)問”的道理。

例如，在教學(xué)“那一刻，我長大了”這一習(xí)作練習(xí)時，首先，課前收集學(xué)生小時候的生活圖片，在課堂上展示，讓學(xué)生對比照片上的自己，激發(fā)學(xué)生多彩的回憶，為學(xué)生講述自己的故事做好鋪墊。之后，讓學(xué)生分享自己“哪一刻，你覺得自己長大了呢？”的故事，如一個學(xué)生說道：記得上四年級的時候，有一次不小心撞到墻上，結(jié)果頭破血流。他很清醒地告訴教師原因，并尋求幫助。那一刻，他感覺自己長大了。同時，也會與學(xué)生分享自己的故事，讓學(xué)生認(rèn)識到長大更重要的是心靈的成長。通過師生互動交流成長故事，能夠調(diào)動學(xué)生的情感經(jīng)驗，讓學(xué)生學(xué)會觀察生活、思考問題，養(yǎng)成寫真實故事的習(xí)慣。最后，讓學(xué)生結(jié)合自己印象最深的一次經(jīng)歷，按照寫作要求完整地寫出來，從而讓學(xué)生主動地從生活中尋找素材，豐富自己的作文。

三、注重閱讀積累

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀是吸收，寫作是傾吐，閱讀與寫作的關(guān)系猶如“魚和水”，相輔相成，相互促進(jìn)。只有經(jīng)過豐富的閱讀積累，才能有“筆落驚風(fēng)雨”的氣勢，可見，閱讀對提高學(xué)生寫作能力有著重要意義。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生從優(yōu)秀的文章中吸收和借鑒，掌握一定的寫作技巧，再提筆作文，自然會是一篇言之有物、感情充沛的文章，達(dá)到多讀而善寫的境界。

例如，在教學(xué)“寫讀后感”這一習(xí)作內(nèi)容時，以閱讀為切入點提升學(xué)生的寫作能力。首先，以談話的方式進(jìn)行導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生談一談“同學(xué)們，你們最近看過哪些課外讀物，看后有什么感受嗎？”以此點撥話題，讓學(xué)生對讀后感的概念進(jìn)行探討。然后，再以一篇例文——讀《紅樓夢》有感來連接學(xué)生的已有經(jīng)驗和知識的未知領(lǐng)域，讓學(xué)生通過反復(fù)閱讀范文感受讀后感的語言特點，總結(jié)寫作方法。例如，寫作方法：緊扣原文抓住重點，讀感結(jié)合有側(cè)重；語言特點：夾敘夾議，敘中有感，感應(yīng)中有敘，以此提升學(xué)生對文章的感悟力。最后，讓學(xué)生在課堂上自主選材，選擇自己最熟悉、最喜歡的一本書，寫一篇讀后感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。另外，上閱讀課時，一方面，滲透一定的寫作知識，讓學(xué)生從教材文本資源中積累好詞佳句，并熟練背誦；另一方面，組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀交流活動，要求學(xué)生做好讀書筆記，以備不時之需。通過這樣的方法，學(xué)生能夠深刻意識到閱讀是寫作的“源頭活水”，自主養(yǎng)成逢讀必寫的習(xí)慣，從而逐步提高作文水平。

四、加強(qiáng)寫作練習(xí)

練習(xí)是提升寫作能力的基本途徑，是磨煉風(fēng)格和文體的唯一辦法。因此，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生的寫作練習(xí)，從多個角度入手，提高學(xué)生練習(xí)的深度和廣度，在練習(xí)中提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，使之能夠駕馭文本，對文章的布局有獨特的看法，切實提高寫作能力[2]。

例如，在教學(xué)“ 即景”這一習(xí)作內(nèi)容時，首先，以教室中的實物“盆栽”為教具，引導(dǎo)學(xué)生思考“怎樣用優(yōu)美的語言將花的特點表現(xiàn)出來”，以此激活學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生已有的景物描寫知識。其次，出示習(xí)作題目，讓學(xué)生按照自己的意愿將題目補(bǔ)充完整，如“雨中即景，日落即景”等。再次，為了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生自由結(jié)組，探究寫景物應(yīng)該怎樣寫，是否有固定的結(jié)構(gòu)，結(jié)合教材探究寫作方法，如要抓住景物特點，觀察景物變化，按照一定的邏輯順序等。進(jìn)而，以“盆栽”為例，引導(dǎo)學(xué)生了解景物富于變化這一特點。最后，讓學(xué)生在課下選擇校園一處景物或自然景觀，思考其特點，列好提綱，進(jìn)行有順序的寫作，達(dá)到練習(xí)的目的。除此之外，還可以針對學(xué)生的寫作水平開展續(xù)寫和仿寫練習(xí)課，以優(yōu)秀范文為參考，通過大量的遣詞造句和仿寫練習(xí)，總結(jié)寫作風(fēng)格和模式，從而讓學(xué)生靈活應(yīng)對寫作中的各種問題。

五、多元客觀評價

評改工作是作文教學(xué)中不可或缺的一部分，也是教師極容易忽視的地方，有效批改和合理評價對鼓舞學(xué)生寫作信心有著重要的推動作用。因此，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生及時糾正一些個性與共性的問題，在不斷的修改與完善中提高作文寫作質(zhì)量，善于點評與鼓勵，以此縮短師生間的距離，在學(xué)生主動配合的基礎(chǔ)上提高寫作效果。

例如，上習(xí)作課時，為了提升學(xué)生的寫作信心和動力，教師要在評改上多下功夫。例如，練習(xí)“縮寫故事”這一習(xí)作時，把學(xué)生寫故事的角度和概括能力作為學(xué)生作文評改的標(biāo)準(zhǔn)。以《草船借箭》為例，讓學(xué)生縮寫故事，首先，引導(dǎo)學(xué)生判斷哪些內(nèi)容必須保留，哪些內(nèi)容可以刪去，不要改變故事原意以及能夠理解“什么是改寫和概括”，以優(yōu)秀作文為參照，對學(xué)生作文中存在的問題加以批注。其次，還應(yīng)該以課改理念為導(dǎo)向，發(fā)揮學(xué)生間的互動性，讓學(xué)生相互評改對方作文，擔(dān)任“小老師”，以此讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己作文上的差距，取之所長，補(bǔ)己所短，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。通過這樣的方法，有利于鼓舞學(xué)生的寫作信心，逐步提高寫作能力[3]。

六、養(yǎng)成寫作習(xí)慣

寫作習(xí)慣養(yǎng)成并非朝夕之事，而是漫長且艱難的過程。養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，不僅是對學(xué)生綜合素質(zhì)的一次全面考驗，而且對提高學(xué)生的個人競爭力也有著重要影響。因此，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，就要認(rèn)識到它是具有一定的周期性、約束性及持續(xù)創(chuàng)作的一個過程，要時刻引導(dǎo)學(xué)生寫作，在日復(fù)一日中既提升了寫作能力，又鍛煉了學(xué)生的心性[4]。

例如，在教學(xué)“二十年后的家鄉(xiāng)”這一習(xí)作內(nèi)容時，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，教師首先以古詩《回鄉(xiāng)偶書》為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的思鄉(xiāng)情緒；然后引導(dǎo)學(xué)生想象“如果讓你二十年不回故鄉(xiāng)，會對故鄉(xiāng)說些什么呢？”以此引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的文字，明確本次習(xí)作要求，討論交流可采用的寫法，充分發(fā)揮想象力，對家鄉(xiāng)的景觀、人物、環(huán)境等變化展開合理的思考。比如，二十年后，自己回到家鄉(xiāng)，人們都住上了太陽能環(huán)保房子，家鄉(xiāng)的公園實現(xiàn)智能化管理等，最后讓學(xué)生將自己的想法轉(zhuǎn)化為書面語言。另外，為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，還會順勢引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，用文字記錄家鄉(xiāng)變化的點點滴滴，從多方面促進(jìn)學(xué)生語文能力的提高[5]。

結(jié) 語

綜上所述，提升小學(xué)語文作文教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力之路總歸是艱難的。教師要從新課程改革的理念出發(fā)，關(guān)注學(xué)生特點與實際情況，主動創(chuàng)新教學(xué)方法[6]。值得注意的是，方法策略是一方面，更重要的是，要多給學(xué)生自己發(fā)展的空間，相信學(xué)生會從“厭寫 ”變“樂寫”，由被動變主動，由低效變高效，克服畏難情緒，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。