方正云

（浙江省湖州市長興縣畎橋中心小學，浙江湖州 313000）

引 言

近年來，教育資源獲取渠道越來越多，資源也是各式各樣，不僅學生挑選學習資源困難，教師在選擇教學資源時也比較恐懼，似乎忘記最平凡也是最實用的書本資源——插圖。值得慶幸的是，現在已經有很多教師意識到回歸書本資源的重要性與便利性，接下來就和筆者一起用匠心來領略插圖的魅力吧。

一、匠心識圖，重視插圖的作用

羅丹說過：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛。近兩年有幸通過理論學習、觀摩閱讀課教學以及自身課堂實踐，發(fā)現了插圖的神奇之處。插圖，一種直觀的教學媒體和視覺信息，是教材內容的一部分，是重要的教學資源，幾乎每個語篇都配有或多或少的精美插圖。它們生動活潑，色彩鮮明，非常符合小學生的年齡特點，能大大提高學生的興趣[1]。同時，插圖對語篇起著解釋、補充的作用，幫助學生理解文本。閱讀課堂的語篇文本對小學生而言不容易達到相關的要求，而生動的圖片能夠彌補文字的抽象，實現圖文互補?？茖W有效地運用插圖，能有效降低學習難度，提高學生學習效率。

二、匠心用圖，提高語篇教學效率

如何提高插圖的使用率，發(fā)揮插圖的最大優(yōu)勢，利用插圖提高語篇教學效率呢？筆者以PEP Book 8 Unit 3Where did you go?Part B Read and Write 這一語篇課堂教學為例，談談插圖在語篇教學中的運用。

（一）讀前（pre-reading）運用

（1）利用插圖，創(chuàng)設真實情境，導入語篇主題。目前，除采用唱歌、做游戲、談話活動等導入方式外，借助插圖，同樣能高效地導入語篇話題，讓課堂教學跨出成功的第一步。如何利用插圖導入，除圖片能提供真實的語言環(huán)境外，教師要善于借助課文插圖設計導讀問題，以此引發(fā)閱讀期待[2]。閱讀期待是指學生閱讀文本之前就已經存在追求知識的愿望。學生一旦對課文內容有了閱讀期待，就會對文本產生強烈的閱讀欲望。

在pre-reading 環(huán)節(jié)，尚未進入文本時，首先展示前一課的插圖進行詞組復習，然后請學生找找四幅圖的共同點：都有一只狗。進而為文本鋪墊背景：和這只狗有關的事情。教師提問：How did they meet? 通過展示圖片，讓學生簡單講述相遇過程，引出這節(jié)課的主題：bad but also good。

（2）利用插圖，展開想象與猜測，預測語篇內容。培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，是基礎教育階段英語課程的重要任務之一。進入語篇學習前，教師可以指導學生觀察插圖，利用插圖對課文提供直觀線索的作用，對文本內容進行預測或推測，從而培養(yǎng)學生的觀察、思考和想象力，激發(fā)學生的求知欲，提高英語課堂教學效率。

教師展示三幅圖片，讓學生look and predict：What happened on that day? 首先，引導學生“學會看圖”，若是走馬觀花式地瀏覽，只能給學生帶來一時的新鮮感，因此需要將插圖轉換成文字表達出來進行預測，使大部分學生能根據圖片說出本文發(fā)生的事情。

（二）讀中（while-reading）運用

（1）巧用插圖，突破語篇重難點。突破重點和難點是達到良好教學效果的保證，針對不同的教學設施、教學對象、教學環(huán)境和教學內容等，突破重難點的方式很多。其中，巧妙利用插圖突破重難點，會使教學內容化難為易。然而，一些教師對教材語篇中的插圖置之不理，想方設法找很多課外的圖片，其結果雖然引發(fā)了學生的新鮮感，卻降低了學生對語篇內容的關注，沒有很好地突破教學重難點。

該課教學中，重點是了解旅行中發(fā)生的事情，但事情有很多，學生尋找、表達與記憶都有所困難，這時提前展示三幅圖片，讓學生初讀課文，對圖片進行排序，也是一種很好的方式。利用圖片，逐步展示旅行中的事情。

文本中有些詞組對學生比較陌生，如sat in a basket, played the part of the dog，若在插圖中標注就能非常順利地突破難點。這也是學生非常感興趣的。

（2）利用細節(jié)，延伸情感。一幅圖包含的內容有很多，每個人可以有不同的理解和看法，教師可以深入挖掘進行延伸的情感教育。例如，該課中呈現了三幅圖中的第一幅。

T:How did dad and Yifan feel？

T:If you were Yifan, what would you do?

S:I would...

很多學生能表達出為媽媽所做的事情，這也為文本的理解降低了難度，因為有些回答和文本中的是一樣的。

（三）讀后（post-reading）運用

（1）利用插圖，進行語篇復述。復述是小學英語語篇教學的必要環(huán)節(jié)。它不是簡單、機械的重復或背誦，而是經過大腦語言中樞的加工，創(chuàng)造性地再現已知語言材料。對于缺乏一定英語語言知識的小學生來說，教師在讓學生復述前，一定要給予他們足夠的信息提示。筆者發(fā)現，教材中提供的部分圖片就能直接體現文本的重要信息。教師可以引導學生仔細觀察插圖，提取文本中的關鍵信息，用它為文本轉述構建支架，進行文本轉述[3]。

該課post-reading 環(huán)節(jié)中，提供了順序排列正確的三幅圖片，結合簡單的詞組板書提示，引導學生進行文本復述。大部分學生能簡單復述發(fā)生的事情。

（2）利用插圖，引導學生總結主題。文本所蘊含的內涵、人物形象、主旨等似乎脫離語言知識本身，變得抽象。一般學生難以接受和理解這種由直觀到抽象的跨越，因為它是教師的總結、概括和提升，卻忽視了學生的思維規(guī)律、認識局限和語言體驗。憑借插圖中的問題引導學生來總結語篇內容，升華文本主題，提升語篇價值，不失為一種有效的方法。

該課post-reading 環(huán)節(jié)中，通過插圖中笑臉、哭臉的對比，引導學生思考：bad but also good，引領學生走進作者的內心世界，深刻領悟文本教學價值，隨之展現英文小諺語：bad luck often brings good luck.

結 語

總之，插圖在英語語篇教學里的作用還有很多。插圖雖小，但每幅圖都有它存在的道理和利用價值。教師要好好利用這一教學資源，充分挖掘它的作用，緊緊圍繞教學目標，根據教學實際需要，重視課堂教學的生成，靈活調整教學設計，讓插圖走進教師，走進學生，走進課堂，把插圖的功用發(fā)揮到極致，提高小學英語語篇教學的有效性，提升學生的閱讀能力。