謝藝紅

（福建省安溪縣第十二小學，福建安溪 362400）

引 言

一年級語文教材共安排了8 次“口語交際”，和其他教材相比，首先是明確了這一特殊課型；其次在編排方式上，將其置于“語文園地”之前，也是為了更有效地突出口語交際在當前低年級語文教學中的重要地位。

在統(tǒng)編教材中，不管是目標的設定，還是話題的選擇以及具體的呈現(xiàn)方式，都具有明確的指向性。也就是說，需要貼近交際的真實情境，目的是訓練并提高小學生的口語交際能力。例如，在一年級學生第一次接觸口語交際時，其主題為“我說你做”，同時還提出明確的要求：能夠做到大聲說，使他人聽得見，也要注意傾聽他人的語言，這是針對聽和說做出的最基本要求，目的是培養(yǎng)學生敢說、大膽說，以及能夠認真傾聽他人說話的良好習慣。在具體呈現(xiàn)方式方面，大都以游戲的方式組織交際，更關注起步階段，特別是良好交際習慣的培養(yǎng)。對于當前教學形式以及教學理念的變革，應當基于口語交際為學生創(chuàng)設積極的交際情境，這樣才能使學生仿佛置身真實的情境，有助于豐富交際語匯，促進學生主動表達，有效實施教學活動。

一、創(chuàng)設交際情境，引出交際主題

李吉林老師認為，對于言語而言，最真實的發(fā)源地應當是情境。因此，實際教學過程中，教師應當積極為學生創(chuàng)設充滿生動性、多樣性及趣味性的語言交際環(huán)境，在此基礎上引入口語交際主題，這樣就能夠有效地激發(fā)學生口語交際的興趣。

（一）借助故事情境，引出交際主題

小學生大多喜歡故事，在口語交際過程中，也可基于故事的方式創(chuàng)設情境，并在此基礎上引出交際主題。這是一種非常有效和普遍的方式，能夠有效地激起他們口語交際的欲望。

例如，在教學二年級上冊“商量”時，教師可以設置如何給小明過一個有意義的生日的故事進行引入，這樣能夠聚焦學生的注意，幫助他們整體把握故事情節(jié)，基于具體問題展開探討并主動交流，由此必然能夠為接下來的學習奠定良好的認知基礎。

（二）借助媒體情境，引出交際主題

在小學低年級口語交際教學中，還可借助視頻的方式創(chuàng)設情境，在多媒體情境下引出交際主題，使學生快速融入角色。這也是一種能夠有效打開其交際心門的舉措[1]。

例如，在教學“推薦一部動畫片”時，教師可以將具體的鏡頭聚焦于兩個小朋友以動畫片為主題聊天的交際情境，這既能夠讓大家“看見”所推薦的動畫片，也可以向他人推薦；或截取幾個學生比較喜愛的動畫片的精彩片段，為其設計交際主題，可以是最喜歡的精彩片段，也可以是喜歡的原因等，這樣就能夠為他們接下來的口語交際奠定基礎。

二、引導角色表演，體驗交際樂趣

語文教材中，特別重視口語交際內容的編排，也特別強調成功的交際必須充分考量的因素，如交際的對象、具體的語言場合等。所以，在教學實踐中，教師應根據(jù)口語交際具體內容引導學生進行角色扮演，在這個過程中，讓他們體驗口語交際的樂趣。

（一）營造表演場景，體驗交際樂趣

教師要善于為學生營造表演化的場景，以此激發(fā)他們的口語交際興趣，這樣就能夠收到事半功倍的教學效果。

例如，在教學“打電話”這一口語交際課時，首先要求學生對文本中涉及的三個交際內容以角色扮演的方式進行，一方面是為了幫助他們掌握打電話的基本要求，另一方面是為了了解他們的人際交往能力。之后，由學生自主在場景中展開訓練，最后是充分發(fā)揮學校網(wǎng)絡設備的重要功能，這樣學生就可以借助網(wǎng)絡電話和父母通話甚至視頻，進而成功地從口語交際教學轉入真實的情境。這既能將課堂中所學的方法運用于實際中，提高學生的口語交際能力；也能幫助學生豐富生活體驗，體會到交際帶來的快樂。而且，通過和家長的對話，能夠使其感受到自己孩子的成長。

（二）營造模擬場景，體驗交際樂趣

小學語文口語交際教學中，教師要善于為學生營造模擬化的場景，以此激發(fā)他們的口語交際樂趣。

例如，“請你幫個忙”這一口語交際活動所涉及的話題非常簡單，但大多蘊含極為豐富的語言情境。實際教學過程中，教師可在操場上設計多元情境，以“撿足球”為例，讓學生自主收集散落在各處的足球，這樣就能夠將課堂所學的知識靈活運用于生活中，賦予交際活動真實的意義和價值。

三、鏈接學生生活，拓展交際空間

美國著名教育家杜威認為教育即生活。最好的口語交際內容應當取自學生的日常生活，這樣學生才能在真實的情境中充分體會到語言表達者的真正意圖?？谡Z是我們日常生活過程中不可缺少的溝通交流方式，將其延伸至日常生活的每一時、每一處，必然能夠使學生立足生活實踐，充分體會到口語交際的規(guī)律和價值。

首先，在校外時間組織實踐訓練。例如，學校組織的經典誦讀比賽，本班要排演的節(jié)目是集體誦讀《少年中國說》，班長帶領其他班干部組織學生充分利用課外時間自主訓練。在這一過程中，學生應當怎樣列隊、怎樣朗讀、由誰主讀等問題，都需要班干部和其他同學展開充分交流，這就是一種口語交際的過程。課后，班長發(fā)現(xiàn)幾位同學對《植物媽媽有辦法》特別感興趣，特別是其中的蒲公英和蒼耳，于是在校園的某個角落自主觀察并展開探討。其中參與探討的學生，成功地實現(xiàn)10 分鐘的口語交際。當學生之間出現(xiàn)矛盾之后，他們各自表達委屈和理由，經過教師的耐心調解，他倆終于和好如初。就這樣，師生也在操場上完成了一段口語交際。由此可見，口語交際幾乎存在于學校生活的方方面面，只需我們緊抓每次實踐契機，引導學生正確表達。

其次，利用家庭生活時間組織實踐訓練。完成《打電話》的學習后，可布置一個課后任務：要求學生將自己的所見所聞以打電話的方式講給外地的父母聽，可以推廣至口頭講述，講給在家的爺爺奶奶聽。之后，每進行一次口語交際專題，都會要求學生將其完整地講給家長聽，或者講給其他小伙伴聽。經過一段時間的訓練，驚奇發(fā)現(xiàn)，這些低年級學生更愿意主動參與交際，交際面也會越來越廣。他們能夠真實充分地表達個人的情感和想法，交際的話題與日常生活緊密相關。

結 語

總之，對于口語交際而言，其核心在“交際”。所以，此方面的教學必須緊扣這一核心。在語文教材中，和口語交際相關內容的編排，緊貼學生生活以及社會實際，這就需要我們準確把握課程標準，深入理解教材編寫意圖，這樣才能將口語交際的訓練落實于真實的情境中。除此之外，還要盡可能拓展教學資源，提供更加豐富的訓練空間，從多維度、多層面入手，以充分保障口語交際教學的實效性。