山東省臨沂市蘭山區(qū)臨沂第十中學(xué) 紀(jì)春玲

初中語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容，但受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，語文閱讀教學(xué)的效率比較低下，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。面對(duì)新課程改革發(fā)展要求，只有通過創(chuàng)新教學(xué)模式，才能真正促進(jìn)學(xué)生高效化學(xué)習(xí)。

一、初中語文閱讀文本細(xì)讀應(yīng)用必要性及要點(diǎn)

（一）初中語文閱讀文本細(xì)讀應(yīng)用必要性

初中階段語文閱讀教學(xué)中，由于教學(xué)方法和觀念存在不足之處，這就必然會(huì)影響語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。文本細(xì)讀教學(xué)方法的應(yīng)用符合教學(xué)改革對(duì)語文閱讀教學(xué)的要求，這就需要從創(chuàng)新的角度出發(fā)，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。從文本細(xì)讀教學(xué)應(yīng)用的必要性來看，主要體現(xiàn)在幾個(gè)層面，如語文閱讀教學(xué)的文本邊緣化現(xiàn)象，文本窄化為知識(shí)，沒有讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有更深的了解和認(rèn)識(shí)，這就必然會(huì)影響學(xué)生閱讀的質(zhì)量。再者，文本閱讀教學(xué)中，在解讀的時(shí)候存在粗糙化的現(xiàn)象，堆砌套話，理解上比較膚淺，這些都會(huì)影響語文教學(xué)質(zhì)量。在當(dāng)前閱讀教學(xué)不足的情況下，對(duì)文本細(xì)讀教學(xué)方法的應(yīng)用顯得格外重要。

（二）初中語文閱讀文本細(xì)讀應(yīng)用要點(diǎn)

在語文閱讀教學(xué)中科學(xué)運(yùn)用文本細(xì)讀教學(xué)方法，有助于提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在應(yīng)用文本細(xì)讀教學(xué)方法的時(shí)候，要從以下幾個(gè)層面加強(qiáng)重視，把握好應(yīng)用的要點(diǎn)：

1.整體要求

發(fā)揮文本細(xì)讀教學(xué)的積極作用，注重按照整體性的要求，把握文本的整體美，這也是文本細(xì)讀比較重要的舉措。要讓學(xué)生讀懂作者，并對(duì)文本的情感進(jìn)行品味，從而提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。文本細(xì)讀也比較注重情感和生命體驗(yàn)，要求學(xué)生整體把握思想情感，挖掘文本的整體價(jià)值。

2.實(shí)用要求

語文閱讀教學(xué)中通過對(duì)文本細(xì)讀方法的科學(xué)化運(yùn)用，需要從實(shí)用的角度出發(fā)，通過文本細(xì)讀來提升學(xué)生的閱讀能力和理解能力。閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找閱讀文本的空白處，發(fā)揮潛在價(jià)值，讓學(xué)生在細(xì)讀體驗(yàn)過程中提升閱讀理解能力，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生高效化學(xué)習(xí)。

3.審美要求

文本細(xì)讀教學(xué)方法的運(yùn)用中要按照審美的要求落實(shí)。初中階段的語文閱讀內(nèi)容都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，文章中有比較豐富的審美元素，通過文本細(xì)讀培養(yǎng)學(xué)生的審美能力顯得格外重要。審美要求下進(jìn)行閱讀，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生高層次精神享受，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生高效化閱讀能力的提升。

二、初中語文閱讀文本細(xì)讀應(yīng)用有效策略

初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用文本細(xì)讀教學(xué)方法，要充分注重結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)施針對(duì)性的措施，從整體上提升學(xué)生閱讀能力，要重視以下幾點(diǎn)：

（一）結(jié)合實(shí)際引導(dǎo)傾聽

語文閱讀教學(xué)采用文本細(xì)讀的措施，需要從多方面加強(qiáng)重視。文本理解要有相應(yīng)依據(jù)作為支撐，在理解過程中結(jié)合文本內(nèi)容。結(jié)合文本內(nèi)容，避免失去根基，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽文本，讓學(xué)生在文本的實(shí)際內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行解讀，閱讀中結(jié)合文本的時(shí)代背景，充分重視作者的意圖，這樣才能正確理解文本內(nèi)容。

例如：在課程內(nèi)容《走一步，再走一步》的教學(xué)過程中，教師在進(jìn)行解讀的時(shí)候，要充分注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際文本內(nèi)容進(jìn)行積極優(yōu)化，讓學(xué)生能對(duì)“爸爸”對(duì)“我”教導(dǎo)中的形象有深刻的理解。通過引導(dǎo)學(xué)生從文本的具體內(nèi)容著手，讓學(xué)生真正體會(huì)到其中的內(nèi)涵。讓學(xué)生在文本細(xì)讀過程中學(xué)會(huì)傾聽文本，這樣才能有助于正確地解讀文本，促進(jìn)學(xué)生文本閱讀效率的提高。

（二）從朗讀出發(fā)詳細(xì)探究

文本細(xì)讀是促進(jìn)學(xué)生深刻理解和認(rèn)識(shí)閱讀內(nèi)容的重要舉措。在語文閱讀教學(xué)過程中，教師自身要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀中探究閱讀內(nèi)涵，讓學(xué)生帶有感情地進(jìn)行朗讀，體會(huì)文本當(dāng)中的語言，對(duì)文本情感態(tài)度有更深的認(rèn)識(shí)。朗讀是學(xué)生和作者的對(duì)話，只有建立在多讀基礎(chǔ)上的閱讀，才能更好地促進(jìn)學(xué)生高效化學(xué)習(xí)。文本細(xì)讀有著鮮明的特征，每次細(xì)心誦讀都能讓學(xué)生產(chǎn)生不同的感悟，從整體上提升學(xué)生的朗讀熱情，通過文本細(xì)讀讓學(xué)生準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容情感。

例如：在教學(xué)《春》這篇文章時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)這一學(xué)習(xí)內(nèi)容有深刻的認(rèn)識(shí)，教師需要讓學(xué)生從朗讀中找到技巧方法，讓學(xué)生對(duì)文本中的語言節(jié)奏準(zhǔn)確把握，在長(zhǎng)短錯(cuò)落以及整散兼行節(jié)奏的控制下，讓學(xué)生把握文本的描寫情感。在朗讀的過程中體會(huì)作者對(duì)春的景象的描寫，如在朗讀“山朗潤(rùn)起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”的過程中，就要想象畫面，讓學(xué)生形成形象的畫面，這有助于讓學(xué)生在朗讀中產(chǎn)生審美情趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。

（三）反復(fù)閱讀多角度切入

為促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，在實(shí)際教學(xué)過程中要從多角度考慮，注重關(guān)鍵的詞句及段的合理切入，讓學(xué)生感受文本語言自身的魅力。文本的細(xì)讀要從文本自身出發(fā)，讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)會(huì)語言的魅力，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語言直覺，把握好語言特色，從多角度進(jìn)行切入，促進(jìn)學(xué)生把握文本內(nèi)涵。文本的細(xì)讀和“咬文嚼字”是相通的，這是語文工具性的體現(xiàn)。在教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生反復(fù)地閱讀品味文本語言，挖掘文本當(dāng)中的精華內(nèi)容，這對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力和探究思考能力就有著積極作用。

例如：在教學(xué)《散步》這篇文章時(shí)，其中會(huì)有諸多重要的詞句，如“我的母親又熬過了一個(gè)嚴(yán)冬”中的“熬”字，就能從中挖掘出豐富的內(nèi)容：在嚴(yán)冬中備受煎熬，好在能夠挺過來，還是對(duì)母親平安度過嚴(yán)冬而產(chǎn)生的欣喜。然后，再進(jìn)一步地深入挖掘，不只是母親在熬，“我”也是在熬，是兒子對(duì)母親的擔(dān)憂。通過讓學(xué)生反復(fù)地閱讀，多角度地探究，促進(jìn)學(xué)生更深層次地理解課文內(nèi)容，提升學(xué)生的探究能力。

三、結(jié)語

綜上，初中語文閱讀教學(xué)中為了提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，需要注重采用多樣化的方法，運(yùn)用文本細(xì)讀的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的顯著提升。