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        談高中政治課堂教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

        2020-12-03 03:09:56山東省青島市西海岸新區(qū)第五高級中學(xué)夏文濤
        青年心理 2020年14期
        關(guān)鍵詞:設(shè)置課堂教學(xué)能力

        山東省青島市西海岸新區(qū)第五高級中學(xué) 夏文濤

        自從新課程改革實(shí)施以來,人們越來越重視人才的培養(yǎng),學(xué)校對學(xué)生的教育不再局限于知識的教育,更多的是能力的培養(yǎng)。作為培養(yǎng)學(xué)生德育的重要途徑,政治教學(xué)也越來越被重視,只有全面發(fā)展,具備思辨創(chuàng)新能力的學(xué)生才能適應(yīng)時代發(fā)展的需求,這也是教育改革的必然趨勢,我們應(yīng)當(dāng)以學(xué)生更好的發(fā)展作為目標(biāo)。

        課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識的主要途徑,在教學(xué)過程中,知識得以傳遞和升華,作為課堂教學(xué)的主體,教師和學(xué)生是不可或缺的部分,只有兩者協(xié)調(diào)統(tǒng)一,才能完成教學(xué)任務(wù)。高中階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的特殊時期,在這個時期,他們的思維特點(diǎn)會發(fā)生一些變化,從形象到抽象辯證的過渡,在這個時期,如果對他們進(jìn)行合理的引導(dǎo)、啟發(fā),將會有利于學(xué)生的發(fā)展。在這一過程中,教師具有重大的作用,課堂教學(xué)過程中教師有意的引導(dǎo)能提高學(xué)生的思辨能力,為學(xué)生以后更好的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        一、我國高中生思辨能力現(xiàn)狀及成因分析

        受到傳統(tǒng)“灌輸式”教育模式的影響,我國高中生的思辨能力普遍較弱,在遇到問題時,往往缺乏分析解決問題的能力,因?yàn)檎n堂教學(xué)過程中,通常是教師講授,學(xué)生只負(fù)責(zé)聽,所以整體而言學(xué)習(xí)缺乏主動性、積極性,對知識也只是通過死記硬背的方式應(yīng)付考試,面對較為靈活的試題就手足無措了。在面對問題時,他們經(jīng)常不愿意主動探索、思考、總是把教師講授的知識作為真理,從來不會質(zhì)疑,解決問題時只會用教師講過的方法,不會舉一反三,缺乏創(chuàng)造性思維,不愿意嘗試新的方法,缺乏創(chuàng)新精神。

        二、高中政治課堂教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)的措施

        (一)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個平等的課堂交流氛圍,讓學(xué)生敢于思辨

        在教學(xué)過程中,學(xué)生是主體,教師的職責(zé)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。課堂教學(xué)是師生直接交流溝通的途徑。教師和學(xué)生之間的關(guān)系是平等的,不存在地位高低之分,也只有在這種平等互助的基礎(chǔ)上,學(xué)生才敢于參加課堂活動,敢于向老師請教問題,主動與其他同學(xué)交流討論,向老師表達(dá)自己的見解和想法,在這樣一個環(huán)境下,學(xué)生的思辨能力才有可能得以培養(yǎng)。

        師生關(guān)系微妙地影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度,倘若課堂氛圍是嚴(yán)肅的,老師始終保持著一種居高臨下的態(tài)度,那么培養(yǎng)出的學(xué)生往往是被動學(xué)習(xí)的,缺乏創(chuàng)造力的。我國傳統(tǒng)教學(xué)以往多采用這樣的教學(xué)模式,所以相比較而言,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都是“模仿”學(xué)習(xí),教師負(fù)責(zé)“灌輸”,學(xué)生負(fù)責(zé)聽、模仿,思辨能力很難得到培養(yǎng)。而現(xiàn)如今,課堂氛圍較為輕松愉快,良好的氛圍為學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流提供了很好的機(jī)會。學(xué)生不再像以前那樣,因?yàn)閾?dān)心受到教師的責(zé)備而不敢質(zhì)疑老師的觀點(diǎn),更多的是,他們在課堂上敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn),并且用足夠充分的理由證明自己的觀點(diǎn)。

        當(dāng)然,在學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)的時候,也許他們的想法見解也有一些不成熟、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤?。作為教師,?yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的見解和看法,即使有錯誤也不應(yīng)嘲笑學(xué)生,避免學(xué)生的自尊心受到傷害。對于那些性格較為內(nèi)向,不喜歡主動發(fā)言的學(xué)生,教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo),鼓勵他們勇敢地進(jìn)行嘗試。

        (二)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生樂于思辨

        我們常說興趣是學(xué)習(xí)過程中最好的老師,當(dāng)然它也是學(xué)習(xí)知識最大的內(nèi)在動力。學(xué)生只有對高中政治課的內(nèi)容感興趣,才能主動學(xué)習(xí),帶著疑問去尋找信息,從而找到解決問題的途徑,在這個過程中思辨能力也將得到培養(yǎng)。多媒體是目前使用較多的一種教學(xué)手段,借助多媒體可以讓原本枯燥的內(nèi)容變得更有趣味性。比如:在講解對民族文化和外來文化的看法時,教師可以播放有關(guān)民族文化的視頻,再選用外來樂器進(jìn)行配樂,設(shè)置相關(guān)問題讓學(xué)生進(jìn)行自主思考、討論。如果在教學(xué)過程中,單純地靠教師講解這部分內(nèi)容,對學(xué)生而言相對枯燥乏味,但是在課堂教學(xué)中融入多媒體教學(xué)工具,直觀的視聽感受將會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí),樂于交流,樂于思辨。

        (三)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時巧妙設(shè)置疑問,讓學(xué)生善于思辨

        在課堂教學(xué)過程中,教師除了講授的知識外,提問也是一個重要的環(huán)節(jié),好的問題能引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中,主動思考,積極探索。教師在設(shè)置問題的時候應(yīng)當(dāng)有目的性,考慮學(xué)生的實(shí)際情況,設(shè)置難度適宜但不缺乏挑戰(zhàn)性的問題,這樣才能提高學(xué)生的思辨能力,讓他們通過思考解決問題。比如:在教學(xué)過程中,結(jié)合一些經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象,教師可以設(shè)置一些問題,問題應(yīng)當(dāng)是觀點(diǎn)型而非判斷型,讓學(xué)生表達(dá)自己的看法并說明具體原因,這樣的問題能引導(dǎo)學(xué)生主動思考、解決疑問。當(dāng)然,必要情況下可以允許學(xué)生進(jìn)行討論交流,以達(dá)到提高學(xué)生思辨能力的目的。

        教師在設(shè)置問題時應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重。首先,需要明確的一點(diǎn)是教師的職責(zé)就是為學(xué)生解答教學(xué)過程中的重點(diǎn)難點(diǎn),所以在設(shè)置問題時,應(yīng)當(dāng)緊扣主題,結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn),切不可忽略“死角”處。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時,經(jīng)常會出現(xiàn)思維“死角”,如果在設(shè)置疑問時,針對大多數(shù)學(xué)生存在疑問的部分進(jìn)行討論交流,發(fā)表各自的看法,就能夠幫助學(xué)生鞏固舊知識。比如:在講解課本經(jīng)濟(jì)學(xué)部分,我們提到出現(xiàn)通貨膨脹的原因之一就是紙幣的發(fā)行量過多,在教學(xué)這個部分的知識時,老師可以結(jié)合數(shù)學(xué)問題,問學(xué)生紙幣發(fā)行量過多是通貨膨脹的充分條件,必要條件,還是充要條件?這個時候?qū)W生就會主動思考,以達(dá)到讓學(xué)生主動思考的目的。設(shè)置的問題要有突破性,既不能讓學(xué)生僅限于學(xué)習(xí)書本上的知識,又要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活。因?yàn)檎螌W(xué)科是一本注重理論與實(shí)際相結(jié)合的學(xué)科,所以教師在課堂教學(xué)中,可以適當(dāng)結(jié)合實(shí)際以及最近發(fā)生的一些社會熱點(diǎn)問題,將實(shí)際與理論相結(jié)合,設(shè)置的問題才會讓學(xué)生更愿意接受,自主進(jìn)行思考、探索,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

        (四)將創(chuàng)新思維融入課堂教學(xué),讓學(xué)生巧于思辨

        傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師通常采用灌輸式的教育模式,即“一人表演一堂課”,這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)下,不僅使其缺乏學(xué)習(xí)的興趣,也會影響學(xué)生的發(fā)展。所以教師應(yīng)當(dāng)改變這種教學(xué)模式,在課堂上多添加一些討論環(huán)節(jié),給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時間和機(jī)會。但是,這一過程也不能缺乏教師的指導(dǎo),對于主動積極思考問題、陳述觀點(diǎn)的學(xué)生,教師應(yīng)當(dāng)鼓勵,以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。除此以外,教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生舉一反三,從不同的角度思考問題,提供新的思路和見解,打破思維的局限性,以此提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

        (五)合理利用課后時間,延續(xù)思辨

        由于課堂教學(xué)時間有限,如果完全靠課堂時間解決問題往往不太現(xiàn)實(shí)。在課堂上,教師除了要講授知識以外,還要設(shè)置問題供學(xué)生思考討論,并對學(xué)生的回答進(jìn)行分析總結(jié)。當(dāng)然,課堂上教師提出的問題都是課前教學(xué)設(shè)計(jì)時設(shè)置好的,通過問題能幫助學(xué)生理解內(nèi)容,鞏固學(xué)習(xí)。但是,在實(shí)際教學(xué)中可能會產(chǎn)生新的問題,所以教師在課上應(yīng)當(dāng)做到適度原則,選擇合適的問題進(jìn)行教學(xué),留一部分給學(xué)生課下思考解決。這也是鍛煉學(xué)生能力的有效途徑。

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