福建省福清市江鏡中心小學(xué) 陳碧彬
葉圣陶先生說(shuō):“學(xué)生讀得好,才能寫(xiě)得好。”對(duì)此,我認(rèn)為“讀”與“寫(xiě)”的關(guān)系應(yīng)該是相輔相成,互相補(bǔ)充的。有人把閱讀比作輸入原材料,而寫(xiě)作則是輸出作品——照此推斷應(yīng)該是先輸入原材料,有了原材料之后,才能加工成作品輸出。其實(shí),在這個(gè)過(guò)程中,如果只是盲目地、隨意地輸入原材料,雖然原材料很多,但必需的材料卻短缺了,即便勉強(qiáng)生產(chǎn)出作品,這個(gè)作品也不甚理想。所以,如果能帶上“寫(xiě)作”的目標(biāo)來(lái)“閱讀”,是一種有的放矢的做法,學(xué)生也會(huì)欣然接受閱讀內(nèi)容。
1.經(jīng)典文章的題目可以參照
因?yàn)槲恼陆?jīng)典,注定了題目也經(jīng)典?!靶抡n標(biāo)”的理念鼓勵(lì)學(xué)生習(xí)作時(shí)自主命題、自由表達(dá)。如果學(xué)生注意領(lǐng)略經(jīng)典文章標(biāo)題的精妙之處,命題又有何難?例如:以中心思想為題的《可貴的沉默》《用心靈去傾聽(tīng)》;以寫(xiě)作對(duì)象為題的《我的伯父魯迅先生》《老人與海鷗》。引導(dǎo)學(xué)生品讀這些文章的標(biāo)題,就能學(xué)會(huì)命題的技巧。
2.經(jīng)典文章的選材可以借鑒
在閱讀過(guò)程中,有些學(xué)生是走馬觀花式的,讀完后連故事梗概都沒(méi)記全,更加發(fā)現(xiàn)不了課文中選材的獨(dú)到之處。既沒(méi)有作者從平凡中發(fā)掘真諦的能力,又沒(méi)認(rèn)真地品經(jīng)典句子,寫(xiě)作時(shí)自然會(huì)無(wú)從下手。對(duì)此,教師在引導(dǎo)學(xué)生品讀經(jīng)典時(shí),要幫助學(xué)生理解作者選材的角度或切入點(diǎn)手法。如《鄉(xiāng)下人家》,描寫(xiě)的是鄉(xiāng)下隨處可見(jiàn)、平淡無(wú)奇的情景,但這些素材在作者筆下被融合起來(lái),呈現(xiàn)出了一幅富有情趣的田園生活畫(huà),令人向往。
3. 積累經(jīng)典文章的語(yǔ)言
經(jīng)典文章里面必定會(huì)有經(jīng)典語(yǔ)句。對(duì)此,在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié),教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀、用心積累,練習(xí)時(shí)應(yīng)用到相應(yīng)情境中,以提升學(xué)生駕馭語(yǔ)言的本領(lǐng)。例如:《趵突泉》中的“三個(gè)水柱都有井口大,沒(méi)晝沒(méi)夜地冒、冒、冒!永遠(yuǎn)那么晶瑩、那么活潑,好像永遠(yuǎn)不知疲倦?!倍潭處拙湓?huà),一眼靈動(dòng)鮮活的“噴泉”躍然眼前。如果學(xué)生將如此的經(jīng)典語(yǔ)句積累一些,并能夠靈活地用在習(xí)作中,定然使文章增色不少。
在《刻意練習(xí)》(作者:[美]安德斯·艾利克森博士)一書(shū)中有一個(gè)觀點(diǎn):杰出并非天賦,而是一種人人都可以學(xué)習(xí)的技巧。作者安德斯·艾利克森博士是美國(guó)佛羅里達(dá)州立大學(xué)心理學(xué)教授,他在研究中發(fā)現(xiàn)了所有杰出人物都是通過(guò)“刻意練習(xí)練成的”,而成為天才的關(guān)鍵在于“刻意練習(xí)”。這里的“刻意練習(xí)”可不是“刻苦練習(xí)”。書(shū)中提到:要想達(dá)到練習(xí)效果最佳,尋找一位好的導(dǎo)師是關(guān)鍵。學(xué)習(xí)者需要導(dǎo)師給他示范正確的方式,并且及時(shí)指正他錯(cuò)誤之處,以便學(xué)習(xí)者及時(shí)矯正進(jìn)階。
對(duì)此,輔導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出好作品的“導(dǎo)師”首選應(yīng)該是語(yǔ)文老師。但事實(shí)并非如此,如美國(guó)作家富蘭克林的導(dǎo)師就不是一個(gè)“人”,而是一本叫《觀察家》的英文雜志。他的習(xí)慣是閱讀之后仿寫(xiě),寫(xiě)完對(duì)照原作思考哪里有欠缺,哪里可以向原作者學(xué)習(xí),作者用了哪些新鮮優(yōu)美的詞匯等。后來(lái)他甚至把原作改寫(xiě)成詩(shī)歌、改寫(xiě)成散文再來(lái)比對(duì)。經(jīng)過(guò)這樣不斷地對(duì)照原作修改自己文稿的刻意練習(xí),富蘭克林的寫(xiě)作水平有了巨大提升,也幫助他成為了優(yōu)秀的作家。對(duì)此,我認(rèn)為經(jīng)典、名著其實(shí)是最好的導(dǎo)師。
當(dāng)然,很多教師和家長(zhǎng)都發(fā)現(xiàn),孩子閱讀的古今中外的名著很多了,但寫(xiě)作時(shí)還是無(wú)從下手,或文章平平。對(duì)此,我提議學(xué)生要適當(dāng)?shù)亍翱桃狻钡刈x書(shū)——以學(xué)習(xí)為目的來(lái)讀書(shū)??茖W(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果告訴我們,讀書(shū)方式越“折騰”,讀得效果越好。而“讀寫(xiě)結(jié)合”就是最佳的“折騰”方式。
1.甄選經(jīng)典,反復(fù)研讀,復(fù)述大意
如果你有很適合的聽(tīng)眾,那是最佳的選擇。但如果沒(méi)有聽(tīng)眾,也可以試試拿個(gè)手機(jī)把復(fù)述過(guò)程拍下來(lái),然后邊回放邊與原作比對(duì)。
2.摘要提綱,記關(guān)鍵詞,畫(huà)思維圖
記摘要筆記的形式有很多種,如寫(xiě)摘要提綱、記關(guān)鍵詞、畫(huà)思維圖等,都需要把讀者從舒適區(qū)拉出來(lái),進(jìn)入深度學(xué)習(xí),達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。
3.比對(duì)經(jīng)典,尋找差距,琢磨推敲
比對(duì)參照經(jīng)典著作可以及時(shí)找到差距,然后應(yīng)用到自己的文章中去,就能使寫(xiě)作水平不斷提升。
4.積累生活,豐富詞匯,反復(fù)修改
豐子愷的《吃瓜子》描寫(xiě)了吃瓜子時(shí)手指的流轉(zhuǎn)、瓜子尖的綻裂發(fā)出清脆的聲音,呈現(xiàn)出一幅嫵媚動(dòng)人的吃瓜子兒圖。這樣的畫(huà)面必定經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次反復(fù)推敲、修改,那字里行間的妙態(tài)令人傾倒。
“讀寫(xiě)結(jié)合”要想“學(xué)以致用”,就應(yīng)該特別注重“讀”與“寫(xiě)”的同步練習(xí),在比照經(jīng)典中不斷提升學(xué)生寫(xiě)作水平。練習(xí)方式不能單調(diào),否則將激不起學(xué)生的興趣,作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者,我們還必須在練習(xí)上下功夫,注重精心設(shè)計(jì)和巧妙安排。
1.改寫(xiě)練習(xí),同素材的不同組織
例如:邀請(qǐng)學(xué)生給風(fēng)景區(qū)《記金華雙龍洞》中的雙龍洞寫(xiě)一段廣告詞以便在電視臺(tái)播出;將課文中的古文《學(xué)弈》《兩小兒辯日》等轉(zhuǎn)為現(xiàn)代文來(lái)寫(xiě)(不僅僅是翻譯);把說(shuō)明文《電 腦住宅》改寫(xiě)成一篇童話(huà)故事等。學(xué)生要想寫(xiě)好這樣的練筆,必定會(huì)讀好原文,否則他會(huì)意識(shí)到寫(xiě)作素材都沒(méi)有。而且謀篇布局也可以模仿原文——這種練習(xí)是最高效、最能實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)的結(jié)合的。
2.續(xù)寫(xiě)練習(xí),同人物的故事延續(xù)
有些經(jīng)典作品在篇末給讀者留下了無(wú)限想象空間,對(duì)此,教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象進(jìn)行推演,延續(xù)出后面的故事。例如:童話(huà)故事《獲獎(jiǎng)以后》,小動(dòng)物們與獎(jiǎng)杯的故事可以往下接續(xù)。這樣的練筆訓(xùn)練很有價(jià)值,因?yàn)槔m(xù)寫(xiě)的前提是對(duì)原文的深挖,是對(duì)原文有了深刻而又準(zhǔn)確的理解和感悟之后,才能沿著原文的思路把故事合理順暢地延續(xù)。
3.擴(kuò)寫(xiě)練習(xí),同故事的畫(huà)面展開(kāi)
例如:《難忘的一課》中“他寫(xiě)得很認(rèn)真,也很吃力”可以讓學(xué)生把故事擴(kuò)展開(kāi),引導(dǎo)學(xué)生更加深入地了解故事的前因后果,把“他寫(xiě)得很認(rèn)真卻很吃力”的原因精心組織語(yǔ)言,并展開(kāi)擴(kuò)寫(xiě)。這樣的練習(xí)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生去反復(fù)揣摩原文,可能還需要查閱相關(guān)資料,了解故事背后的故事,之后,再來(lái)擴(kuò)寫(xiě)這個(gè)片段,可以說(shuō)是一舉多得。
其實(shí),讀寫(xiě)結(jié)合不應(yīng)該僅在課上進(jìn)行,課外才是“讀寫(xiě)結(jié)合”發(fā)展的大空間。對(duì)此,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把生活中的場(chǎng)景與相應(yīng)的課外閱讀進(jìn)行比對(duì),拿著閱讀資料到生活中尋找原型。如此,學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容更豐富了,更有利于學(xué)生寫(xiě)作技能的提高。