李雪

隨著小學語文教育事業(yè)的發(fā)展，閱讀和作文已成為重要的教學內(nèi)容。為了提升學生的綜合能力，教師要將閱讀與寫作有機融合。利用閱讀培養(yǎng)學生的寫作情懷，利用寫作提升學生的閱讀能力。

一、整合作文教學與閱讀教學的價值和意義

1.激發(fā)學生的興趣和潛能

整合作文教學和閱讀教學，不僅是教學形式的創(chuàng)新，也是突破教學瓶頸的有效方法。一般來說，小學生缺少情感經(jīng)歷、學習素養(yǎng)、生活經(jīng)驗，教學方法單一，很容易出現(xiàn)反感、疲勞、厭學的情況。如果教師將閱讀與作文教學分開，學生便很難理解文章中的人文精神，體會不到深層的情感。長此以往，學生不僅不能內(nèi)化知識，還會增添更多的煩惱。將作文與閱讀教學整合，教師可以更加精準地挖掘學生的興趣點，激活他們的情感，開發(fā)其潛能，從而使學生學到“真知”。

2.提高學生語文綜合素養(yǎng)

提升語文綜合素養(yǎng)，不僅需要學生具備良好的學習能力，還需要他們擁有豐富的情感經(jīng)歷。閱讀作為汲取營養(yǎng)的途徑，作文作為沉淀思想的陣地，對培養(yǎng)學生能力和素質有著極大的促進作用。只有將二者有機融合，才能發(fā)揮更大的作用。將閱讀教學與作文教學整合，有利于培養(yǎng)學生的感知力和領悟力，陶冶其情操，使學生在語言情境中找到寫作“靈感”。通過將閱讀積累轉化為學生自己的知識，促進學生體驗和感悟文字的魅力，從而多維度培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。

二、作文教學與閱讀教學整合與運用的方法

1.廣泛閱讀和模仿，積累有效素材

為了培養(yǎng)學生的語文能力，提高學生的語文素養(yǎng)，教師需要多角度開展教學工作，逐步構建閱讀與寫作相融合的教學機制。如運用”模仿“的教學方法，讓學生從優(yōu)質文章中學習語用技巧，培養(yǎng)語文思維能力。首先，教師應加大閱讀和寫作教學力度。通過將二者相融合，提升閱讀教學的質量和作文教學的效率，使學生學到真知。例如，教學《一封信》時，教師可以運用文章內(nèi)容熏陶學生的情感，帶領學生分析文章結構以及寫作技法，提高其寫作能力，促進學生在模仿練習中找到寫作靈感。其次，教師應加大對文章內(nèi)容的剖析力度。通過與學生一起研究文章蘊含的思想感情，提高學生的精神境界，開拓學生的思維，從而使他們在寫作時能夠做到有物可寫、有情可抒。例如，教學《曹沖稱象》時，教師可以利用多媒體技術呈現(xiàn)稱象過程，刻畫曹沖的形象。運用生動的語言調動學生的寫作熱情，讓學生在仿寫、續(xù)寫、改寫中，體悟和感知文章的思想內(nèi)涵，從而提升其閱讀能力和語文素養(yǎng)。

2.平時注意積累，實現(xiàn)學以致用

語文作為一門人文性強的語言學科，具有極深的思想內(nèi)涵。為了讓學生學好語文，教師要對學生加強管理，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自主、自覺積累語文知識，做到真正意義上的“學以致用”。首先，教師應堅持“量變引起質變”的原則，不斷熏陶和激發(fā)學生的學習意識。將閱讀教學的內(nèi)容與寫作教學相結合，深化閱讀與寫作的聯(lián)系，促使學生內(nèi)化知識，提高寫作能力。例如，教學《媽媽睡了》時，教師可以結合教材內(nèi)容，給學生設計一些小問題，或者讓學生尋找文章中優(yōu)美、有深意的詞句，促使學生從生動的語境中感知和體悟語言的魅力。其次，教師應堅持“哪里不會學哪里”的原則，不斷引導學生挖掘文本知識。通過剖析文本中的知識要點，消滅學生的知識“盲區(qū)”，不斷提高他們的認知能力，使其思維由具象向抽象轉化。

3.整合閱讀與寫作資深，抒發(fā)真情實感

整合閱讀與作文教學是創(chuàng)新語文教學的前提條件。只有讓學生在日常寫作中表達真情實感，他們才能有更深刻的體驗和感悟。因此，教師需要從點滴做起，不斷創(chuàng)設情感豐富的學習情境，幫助學生構建知識體系，激發(fā)其情感體驗。例如，教學《慈母情深》時，教師可以結合自身的生活經(jīng)歷，將閱讀教學故事化，講述自己曾經(jīng)的“不懂事”，分享自己的情感和心理轉化過程，從而使學生產(chǎn)生思想和情感上的共鳴，將學生引入學習情境，促使他們回憶自己的生活經(jīng)歷，在作文中表達真情實感。在此過程中，教師要借機進行語文知識的拓展和延伸，幫助學生汲取養(yǎng)分，完成知識的積累，從而使學生能圍繞自身生活經(jīng)歷，寫自己的故事。

4.激發(fā)閱讀情感，挖掘寫作需求

語文教學是學生認識生活、豐富情感體驗的重要途徑。將閱讀與寫作相結合，能夠有效激活學生的情感，滿足學生的情感需求。為了提升學生的語文能力，教師應巧用閱讀內(nèi)容驅動學生的寫作，引導學生走入語文學科的大門。首先，教師應提高學生的閱讀能力，讓他們快速總結文章的寫作技巧，提煉知識。例如，教學《太陽》時，教師可以圍繞文章的重點段落，給學生講太陽的精神，然后讓學生根據(jù)“太陽”的意象寫作，訓練他們的思維能力和寫作能力。其次，應重新定位閱讀和作文教學。教師可布置靈活、開放的寫作任務，鼓勵學生寫自己感興趣的話題，激發(fā)其寫作熱情，從而培養(yǎng)學生獨特的寫作風格，讓學生愛上閱讀和寫作。例如，教學《鳥的天堂》時，教師可以利用多媒體播放關于鳥的紀錄片或者動畫片，讓學生上網(wǎng)搜索相關的鳥類知識，選定一種鳥類，對其從生活習性、外形、獨特之處等方面進行介紹，并表達自己從它身上獲得的感悟和學到的知識。

總之，將閱讀教學與作文教學進行整合，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能在提高學生閱讀能力的同時訓練學生的寫作思維?？梢蚤喿x為教學的出發(fā)點，讓學生在寫作中沉淀語文知識，促進其語文綜合素養(yǎng)的全面提升。