潘玲玲

完整的作文過程包括收集資料、構思立意、撰寫作文和修改升華幾個部分。然而不少學生不懂“三分文章七分改”的道理，寫完就束之高閣，沒有好好地修改。《語文課程標準》指出，要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提升寫作能力。所以教師要引導學生積極借鑒教材，從文字內(nèi)容、結構框架和主題立意等方面修改作文，提高寫作能力。

一、借鑒經(jīng)典片段，潤色語言

教師要引導學生閱讀課文中的經(jīng)典片段，讓學生看看作者是如何選擇詞句的，借鑒經(jīng)驗，潤色自己的作品?？上茸寣W生試著糾正錯別字，修改不通順的句子，找出使用不當?shù)臉它c符號，然后鼓勵他們思考如何結合上下文語境選擇更形象的詞句，適當運用修辭手法，讓文章更優(yōu)美。

在嘗試寫作《那一刻，我長大了》時，鼓勵學生閱讀《梅花魂》，看看作者是如何描寫梅花，表現(xiàn)“我”對梅花象征意義的感悟的。學生發(fā)現(xiàn)作者用“她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的”等來形容梅花，直抒胸臆，表現(xiàn)了對梅花象征意義的感悟;“一色雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花”一句則用“血色”形容梅花，表達了血濃于水的愛國情懷。理解了這一點后，學生嘗試潤色自己的作品。如有人寫了自己在雨天為爸爸送傘的經(jīng)歷，加入了這樣一段話：“暴風雨越是猛烈，我想要快點找到爸爸的意愿就越是強烈。那雨幕，能遮擋住我的視線，卻不能阻擋我前進的腳步”。該生用比喻修辭強調(diào)了暴風雨的猛烈，同時也表現(xiàn)出自己對父親濃濃的愛。

若有條件可以讓學生互批作文，并嘗試提出修改建議。這樣學生就能積累更多的經(jīng)驗，提高語言建構和應用能力。

二、搭建結構支架，調(diào)整布局

采用更合適的寫作結構，這是修改作品時需要注意的另一個重要問題。要引導學生結合不同的文體，尋找課本中的典型課文進行分析，看看作品采用的結構，思考是否適用于自己的作文。這樣就能促使學生更好地搭建結構支架，調(diào)整文章的布局。

學生寫了景物類作文后，可引導其閱讀《海上日出》《記金華的雙龍洞》等課文，看看這兩篇文章的結構有什么不同，并思考如何調(diào)整自己的作文結構。學生通過閱讀并分析課文，發(fā)現(xiàn)《海上日出》運用的是定點描寫法，重點寫一種景物，描寫細膩，而《記金華的雙龍洞》則運用移步換景法，寫一路上看到的不同風景，景物多變，內(nèi)容豐富。學生對照自己的文章進行分析：“我寫的是江南園林，選擇了拙政園中最有代表性的長廊進行描寫。但其實江南園林最大的特點是移步換景，如果我能寫出曲徑通幽的園林格局，將亭臺樓閣一一呈現(xiàn)，更能體現(xiàn)出江南園林的特點。”該學生決定借鑒《記金華的雙龍洞》修改自己的作文，調(diào)整作文的布局和結構。

小學生邏輯思維能力較弱，所以在一開始寫作時很難考慮到文章的結構。采用讀寫結合的方式，充分利用教材中的經(jīng)典課文，能讓學生懂得如何謀篇布局，進而更好地搭建文章架構。

三、考量主題立意，修正方向

不少學生在寫作時常常就事論事，沒有對主題進行升華。對此，教師也要引導他們閱讀經(jīng)典課文，看看文章是如何從平凡的生活瑣事中感悟出耐人尋味的人生哲理的。再結合自己的作文思考，看看能否在結尾添加一些讓人意味深長的話，讓主題和寫作方向更明確。

學習《落花生》后，可引導學生寫“我的心愛之物”主題作文。修改時，鼓勵他們思考如下問題：“課文中作者只是想寫落花生嗎？文章真正想要表達的主旨是什么？”學生答道：“我覺得作者想要寫的是做人的道理，落花生只是一個引子。”可鼓勵學生結合自己的作品進行思考：“你的心愛之物對你來說只是一個好玩的玩具、一件好看的衣服、一本好看的書嗎？它們是否也有什么特殊的寓意呢？”學生得到了啟迪，嘗試修改作品。如一名學生的心愛之物是一輛玩具小火車，對他來說，這不只是玩具，還能讓他回憶起和父親一起快樂玩耍的經(jīng)歷，能消解父親外出打工期間自己的思念之情。一番升華后，小火車成了父愛和思念的象征。

學生的寫作能力不同，因此可以引導他們自評加互改，讓他們看看自己修改的方向和同學建議的是否一致，這樣他們就能突破極限，提升修改能力。

《語文課程標準》認為要循序漸進地提升學生的寫作修改能力，從修改明顯錯誤的詞句開始，學會正確使用文字和標點符號，然后試著寫出語句通順、結構完整的作文，最后交流批改，完善作品的主題和立意。若能引導學生借鑒課文，從中總結寫作經(jīng)驗，并運用到自己的創(chuàng)作中，則能引導其循序漸進地提高寫作能力。