張永亞 張婭叢

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;高職課改;高職教育

互聯(lián)網(wǎng)和計算機(jī)技術(shù)在快速發(fā)展，尤其現(xiàn)在的移動互聯(lián)網(wǎng)的普遍應(yīng)用，給人們的生活帶來了方便。高職院校課程改革要進(jìn)行挖掘，做到新媒體技術(shù)和課改目標(biāo)原動力的有效結(jié)合，達(dá)到課改的目的。從課堂教學(xué)、教師定位等角度實施深入改革，針對學(xué)生主體動力進(jìn)行教師課改方法及目標(biāo)的實現(xiàn)，這是課改原動力發(fā)掘的良好方式。

一、互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，高職教育課程改革遇到的問題

（一）課程教育很難滿足社會對人才的需求

互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，我國的信息技術(shù)發(fā)展速度很快，并且創(chuàng)新程度越來越高，資源共享以及線上交流已經(jīng)成為當(dāng)下的常態(tài)。在這種發(fā)展過程中，社會對于人才有著更高的要求標(biāo)準(zhǔn)。所以，對于培養(yǎng)職業(yè)型人才的高職院校而言，進(jìn)行課程改革是必須進(jìn)行的，需要確定適應(yīng)新時代發(fā)展的課程教育目標(biāo)，以滿足新時期社會對于職業(yè)人才的需求，那就是不但要促使學(xué)生掌握更多的職業(yè)技能，還要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，促使學(xué)生成為創(chuàng)新型人才，這樣才能更好地滿足社會對于創(chuàng)新人才的需求。而實際上，高職院校很少能順利達(dá)到創(chuàng)新的教育目標(biāo)，課程教育以傳統(tǒng)內(nèi)容為主，缺少對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，很少會培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。

（二）高職教育的教學(xué)模式創(chuàng)新程度不足

互聯(lián)網(wǎng)時代下，學(xué)習(xí)方式有了很大的變化，在線學(xué)習(xí)方式已經(jīng)獲得人們認(rèn)可。這時教育模式也逐漸地進(jìn)行創(chuàng)新，更多新型的教學(xué)模式應(yīng)運而生，并在各個階段的教育中應(yīng)用。可是，高職教育受到很多因素的影響，教學(xué)模式一直沿用傳統(tǒng)的講授方式，教師很少會使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)組織教學(xué)活動，課程設(shè)置的信息化不明顯。整體上看，課堂上教師占據(jù)著主導(dǎo)的地位，而學(xué)生只能被動地學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力、實踐能力得不到鍛煉，不利于學(xué)生綜合能力的提升。

（三）支持課程改革的資源不夠充足

當(dāng)前，我國高職院校中配備的教學(xué)資源不夠充足，教學(xué)設(shè)備比較落后，教學(xué)場地規(guī)模不夠充分，尤其是信息化改革方面的資源比較缺乏。高職院校教學(xué)資源的配置方式需要優(yōu)化，資源配置的模式需要改變，教學(xué)信息化建設(shè)的水平比較低，教學(xué)信息化系統(tǒng)不夠完善，沒有實現(xiàn)教學(xué)資源的完全開放，因此，學(xué)生很少能進(jìn)行自主線上學(xué)習(xí);同時課堂上也不能運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行模擬實驗，不能鍛煉學(xué)生的實踐操作能力，學(xué)生掌握的理論知識比較扎實，可是實踐操作技能水平不是很高。另外，高職院校設(shè)置的課程雖然能凸顯出本校的特色，可是依舊存在著教學(xué)課程重復(fù)的問題，造成教學(xué)資源的浪費，不利于課程改課的推進(jìn)，進(jìn)而也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，阻礙了高職院校的未來發(fā)展。

二、有效定位高職教育課改原動力

新課改要求以學(xué)生為課堂教學(xué)主體，圍繞學(xué)生實施自主、探究、合作學(xué)習(xí)方式的建設(shè)。高職教育要求學(xué)生進(jìn)行理論知識和實踐操作相結(jié)合，以理論知識為基礎(chǔ)對實踐操作能力進(jìn)行有效培養(yǎng)[1]。課程改革首先要對學(xué)生進(jìn)行分析，學(xué)生是教學(xué)主體，是進(jìn)行教學(xué)成果有效體現(xiàn)的方式。高職院校的學(xué)生很多都沒有很強(qiáng)的理論知識分析能力，但具有很強(qiáng)的動手能力;同時也有很強(qiáng)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)媒體等依賴性，對學(xué)習(xí)書本知識缺乏熱情。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程相結(jié)合，有效定位課程改革原動力。課程改革其次是對學(xué)生進(jìn)行教育的老師進(jìn)行分析，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等自媒體結(jié)合課程內(nèi)容，要求老師把自己掌握的專業(yè)知識和網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)媒體有效結(jié)合，對課本教學(xué)目標(biāo)及方案準(zhǔn)確分析，把教學(xué)內(nèi)容、方式和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，利用手機(jī)等自媒體和課堂教學(xué)相結(jié)合，調(diào)動老師教學(xué)熱情，并挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

三、高職教育課改中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)實施課程設(shè)計

高職學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)方式是老師分析教學(xué)內(nèi)容，然后實施教學(xué)設(shè)計，進(jìn)行教案和PPT制作，再實施課堂教學(xué)來傳遞相應(yīng)教學(xué)知識[2]。傳統(tǒng)教學(xué)方式不重視學(xué)生個性和整體分析，不能對學(xué)生潛力及自主學(xué)習(xí)動力進(jìn)行深入挖掘，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和塑造個性化人格。課程改革利用互聯(lián)網(wǎng)電子終端設(shè)備設(shè)計教學(xué)，進(jìn)行知識的教學(xué)和傳達(dá)中，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和實踐能力，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)形式教學(xué)設(shè)計。

（一）高職學(xué)校提供合理的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間

傳統(tǒng)實施網(wǎng)絡(luò)知識傳播通常都是在圖書館的電子閱覽室，也有部分是利用校園主頁、公眾號信息進(jìn)行傳播，不能實施有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及內(nèi)容設(shè)計。課程改革要分析網(wǎng)絡(luò)原動力，利用電子設(shè)備和軟件設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。如今的微信、豆瓣人人等被廣泛應(yīng)用，學(xué)校應(yīng)結(jié)合自己實際尋找課改教學(xué)重點，對學(xué)生和老師進(jìn)行引導(dǎo)，使其都關(guān)注這個網(wǎng)絡(luò)平臺，從而實施整體網(wǎng)絡(luò)課改，來準(zhǔn)確評價老師和學(xué)生。

（二）提高老師獨立設(shè)計和創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)能力

老師引導(dǎo)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和社交軟件開展教學(xué)設(shè)計，教學(xué)老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)課程公眾號或者課程群，應(yīng)用課程群、公眾號對相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和知識進(jìn)行設(shè)置和發(fā)布，實施有效互動，這樣可以實現(xiàn)面對面授課，也能進(jìn)行高校師生有效交流。利用微信、QQ等各種社交軟件設(shè)計相應(yīng)教學(xué)，同時提高教師獨立設(shè)計和網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新能力。如今高職學(xué)生對電腦及手機(jī)等設(shè)備具有很強(qiáng)的依賴性，互聯(lián)網(wǎng)+時代，生活和學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系緊密，各種商業(yè)、農(nóng)業(yè)、旅游等等多方面都依靠網(wǎng)絡(luò)及時傳播。教育改革可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)造教學(xué)活力，改變課程教學(xué)思路和方式，有效提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

四、實施網(wǎng)絡(luò)課改的條件

在互聯(lián)網(wǎng)+時代，網(wǎng)絡(luò)課改的條件是網(wǎng)絡(luò)的成熟應(yīng)用。高職院校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理使用手機(jī)、電腦等電子設(shè)備，學(xué)生在日常生活中很依賴手機(jī)等移動設(shè)備，而他們在手機(jī)進(jìn)行的更多的是日常信息交流，很少有教學(xué)信息的傳播，有些學(xué)生希望可以利用電腦或手機(jī)等實施信息處理或閱讀知識，可學(xué)校這樣的配套信息很少[3]。課改中，讓學(xué)生有效利用互聯(lián)網(wǎng)，真正達(dá)到網(wǎng)絡(luò)課改的目的?；ヂ?lián)網(wǎng)+時代，老師引導(dǎo)和指導(dǎo)實施網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用教學(xué)，老師要熟悉和掌握互聯(lián)網(wǎng)軟件的應(yīng)用和操作，進(jìn)而有效使用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)。在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，有些高校老教師不善于制作PPT或使用電子設(shè)備開展教學(xué)工作，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺要求老師有較高的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備軟件應(yīng)用能力，把生活和教學(xué)相結(jié)合，突出和應(yīng)用專業(yè)技術(shù)和知識傳遞技巧等[4]。老師要進(jìn)行自我定位轉(zhuǎn)變，提高網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，成為教學(xué)的支配和規(guī)劃者，把專業(yè)知識和網(wǎng)絡(luò)知識相結(jié)合，以碎片時間開展教學(xué)，實施互聯(lián)網(wǎng)互動，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而全面提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革效果，促進(jìn)學(xué)生和老師綜合素質(zhì)的共同提高。

結(jié)束語：

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)+時代下的高職教學(xué)課改原動力包括高職院校學(xué)生，也包括高職院校老師，有效實現(xiàn)教學(xué)改變，需要學(xué)校政策和大環(huán)境的引導(dǎo)及影響。把網(wǎng)絡(luò)知識和技術(shù)與實際的教學(xué)相結(jié)合，改變傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，達(dá)到網(wǎng)絡(luò)課程全面系統(tǒng)化的開展。把課堂教學(xué)的定向性，轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，實現(xiàn)課程的綜合規(guī)劃，進(jìn)行有效完成課程的網(wǎng)絡(luò)化改革，適應(yīng)時代發(fā)展和科技的進(jìn)步，有效提高高職教育的質(zhì)量和效果。