劉雪春

以職業(yè)能力提升引導(dǎo)《通信工程制圖》項(xiàng)目化教學(xué)改革實(shí)踐①

劉雪春

（浙江郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 通信工程學(xué)院，浙江 紹興 312366）

高職《通信工程制圖》課程實(shí)施教學(xué)改革應(yīng)立足于增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐性、職業(yè)性，以提升學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，項(xiàng)目化組織課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，形成一些列項(xiàng)目化任務(wù)。

CAD；職業(yè)能力；項(xiàng)目化教學(xué)

通信類(lèi)高職院校以行業(yè)企業(yè)辦學(xué)為依托，為通信行業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才。因此，在教學(xué)中應(yīng)著重學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和應(yīng)用技能培養(yǎng)，加大實(shí)踐課程的比例，構(gòu)建“強(qiáng)能力”“重應(yīng)用”的課程體系。本文以《通信工程制圖》課程為例闡述以學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)入手，規(guī)劃課程內(nèi)容，改革傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式，以項(xiàng)目化教學(xué)形式，將職業(yè)技能與要求嵌入到項(xiàng)目載體中去。

一、《通信工程制圖》教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)內(nèi)容與通信專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)度欠佳

CAD課程在機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)中較為成熟，其中繪制機(jī)械零件圖最為基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)機(jī)械制圖時(shí)最先要了解的是投影的基本原理和零件結(jié)構(gòu)表達(dá)畫(huà)法。學(xué)生要理解這部分內(nèi)容，需要有較好的空間想象能力與幾何概念。對(duì)這些能力有欠缺的同學(xué)，學(xué)起機(jī)械制圖來(lái)就不太容易。而通信類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)CAD的主要目標(biāo)是通過(guò)圖紙能看懂通信工程施工路由，通信機(jī)房布置與通信系統(tǒng)整體結(jié)構(gòu)等。根據(jù)從事工種不同，大多數(shù)同學(xué)重點(diǎn)技能要求是識(shí)圖，能應(yīng)用一般工具進(jìn)行圖紙修改及簡(jiǎn)單圖紙的繪制工作。少部分同學(xué)從事勘察設(shè)計(jì)工作，對(duì)CAD技能要求較高，除了工程識(shí)圖外，還需完整表達(dá)設(shè)計(jì)方案、繪制設(shè)計(jì)圖紙等，需符合通信行業(yè)工程設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，具備一定的專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)。如果沿用機(jī)械類(lèi)CAD的教材編寫(xiě)思維與教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)施中往往抓不住重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)起來(lái)也會(huì)非常累。

2.教學(xué)實(shí)施與職業(yè)能力不匹配

CAD課程操作性強(qiáng)，所需掌握的繪圖技巧較多，難度大。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)，從制圖基礎(chǔ)知識(shí)，投影原理再到繪制圖樣、整體項(xiàng)目制作、識(shí)圖等，學(xué)生往往對(duì)細(xì)節(jié)把握不好，學(xué)了后面的忘了前面的，有些學(xué)生甚至到了畢業(yè)還不能很好地完成識(shí)圖工作，更不會(huì)繪圖，這樣與課程的授課目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。如果教師仍采用以教為主的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中目標(biāo)不明確，不能很好掌握每節(jié)課程的重點(diǎn)內(nèi)容，師生之間、學(xué)生之間缺乏交流溝通。由于課程缺乏合理設(shè)計(jì)，授課的可用性和有效性不高，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，難以達(dá)到授課目標(biāo)。

3.考核體系難以反映學(xué)生真實(shí)水平。

期末考核采用一卷定成績(jī)，很多學(xué)生在考試前幾天才開(kāi)始突擊，也能通過(guò)考試。單一的考核方式，難以有效地反映學(xué)生的真實(shí)水平，這樣的考試結(jié)果也會(huì)打擊到認(rèn)真、好學(xué)的學(xué)生的積極性，束縛學(xué)生的開(kāi)拓性思維。

二、《通信工程制圖》教學(xué)改革

1.職業(yè)崗位能力分析有目標(biāo)

課程內(nèi)容選取上，采用逆向倒推的方式，先分析職業(yè)崗位需求，分解職業(yè)能力要素，再選取教學(xué)內(nèi)容，甄選合適項(xiàng)目，科學(xué)安排教學(xué)組織，使課程內(nèi)容與職業(yè)崗位、生產(chǎn)實(shí)踐一致，培養(yǎng)能力與職業(yè)要求相符，確保課程內(nèi)容的先進(jìn)性、實(shí)用性。表1為針對(duì)通信行業(yè)移動(dòng)通信專(zhuān)業(yè)確立的工作崗位及對(duì)本課程技能要求。

表1 職業(yè)崗位能力分析表

職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)涵蓋的內(nèi)容主要包含CAD軟件的基本使用方法，能根據(jù)通信工程具體要求進(jìn)行工程制圖。要求學(xué)生能熟練掌握AutoCAD軟件的二維圖形制作及識(shí)圖技術(shù)；結(jié)合移動(dòng)通信專(zhuān)業(yè)要求，利用AutoCAD軟件進(jìn)行工程應(yīng)用設(shè)計(jì)。具體包括：了解通信工程、工程制圖的基本概念；掌握工程制圖的一般規(guī)則和基本知識(shí)；掌握AutoCAD的使用方法；掌握通信工程現(xiàn)場(chǎng)勘測(cè)設(shè)計(jì)的具體方法；熟悉通信工程設(shè)計(jì)制圖的方法與要求。難點(diǎn)內(nèi)容為理解圖紙分層繪制要求、圖紙?jiān)O(shè)置與要素布置，圖紙輸出等。表2為課程學(xué)時(shí)分配情況。

表2 課程學(xué)時(shí)分配表

2.項(xiàng)目化教學(xué)有章法

切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)能力，必須將所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工程相結(jié)合。通過(guò)選取合適的項(xiàng)目，繪制相應(yīng)的符合實(shí)際工程質(zhì)量要求的圖紙，來(lái)消化鞏固所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，并對(duì)實(shí)際工作有一定體會(huì)，有助于提高學(xué)生靈活應(yīng)用能力。

教師應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)其需要在項(xiàng)目實(shí)施中掌握的基本知識(shí)點(diǎn)。在教師指導(dǎo)下,將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的工程項(xiàng)目交由學(xué)生處理。從任務(wù)分解、信息收集、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，均由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施，學(xué)生了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求與操作方法。先練后講，先學(xué)后教，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，從嘗試入手，從練習(xí)開(kāi)始，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性。學(xué)生唱主角，老師轉(zhuǎn)為配角，實(shí)現(xiàn)了師生角色的換位，有利于加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，課程的教學(xué)目標(biāo)分為五個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目可以分解成具體的子任務(wù)。教師精選每個(gè)項(xiàng)目的典型實(shí)例，分層次組織教學(xué)，把教學(xué)目標(biāo)所要求的知識(shí)點(diǎn)、操作方法和技巧融入到每個(gè)項(xiàng)目中。

以移動(dòng)基站工程項(xiàng)目制圖為例，任務(wù)分解及繪圖具體要求見(jiàn)表3所示。

表3 移動(dòng)基站工程制圖項(xiàng)目任務(wù)分解圖

課程中選取的通信類(lèi)專(zhuān)業(yè)制圖項(xiàng)目以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，重新組織教材內(nèi)容，見(jiàn)表4。

表4 以項(xiàng)目為載體的教材結(jié)構(gòu)

3.技能熟練性訓(xùn)練有成效

快速準(zhǔn)確的軟件操作有利于工作的順利展開(kāi)。課程授課過(guò)程中要注重繪圖習(xí)慣的培養(yǎng)，以熟練度為基礎(chǔ)，輔以一定的繪圖技巧，提高繪圖的速度。

（1）熟記快捷鍵，左右開(kāi)弓。使用CAD軟件，除了熟悉“菜單”“工具欄”外，還要求學(xué)生左手用鍵盤(pán)、右手用鼠標(biāo)，養(yǎng)成使用快捷鍵的習(xí)慣。掌握cad用的頻率比較高的命令和op命令下各參數(shù)的設(shè)置，并記住常用的繪圖和編輯命令。

（2）熱鍵的使用。在繪圖時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到圖形中同一對(duì)象在不同位置擺放的情況，這時(shí)如果利用熱鍵“X”（左右切換）、“Y”（上下切換）、“Space”（每按一下翻轉(zhuǎn)90°），便可按位置、方向的要求合理擺放對(duì)象。

（3）樣板圖的合理利用。建立一個(gè)作圖環(huán)境的樣本，其中包括層，每一層的線形，顏色，標(biāo)注時(shí)字的大小，字的縱橫比，箭頭大小，繪圖范圍等一些限制設(shè)置。樣板圖中甚至還可以包含一些通用的圖形，如圖框、標(biāo)題欄等。這樣有些參數(shù)就不需重復(fù)設(shè)置，同時(shí)樣板圖本身是一個(gè)利用率極高的圖庫(kù)。

4.評(píng)價(jià)體系過(guò)程化

過(guò)程化考評(píng)體系的確立，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于學(xué)生全面的培養(yǎng)與技能的提高。過(guò)程化考核對(duì)教師提出了高的要求，除了授課任務(wù)之外，考評(píng)的瑣碎工作也是促進(jìn)師生交流的良好方式。以移動(dòng)基站工程制圖項(xiàng)目為例，給出過(guò)程化考評(píng)表，如表5所示。

表5 移動(dòng)基站工程制圖過(guò)程化考評(píng)表

過(guò)程化考評(píng)不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能，而且要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，以及學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的良好情感態(tài)度和建立起的正確價(jià)值觀。既要重視對(duì)知識(shí)技能目標(biāo)的評(píng)價(jià)，更要加強(qiáng)對(duì)過(guò)程性目標(biāo)和情感目標(biāo)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)中要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)均衡的、階段性的、可持續(xù)發(fā)展。讓學(xué)生也參與評(píng)價(jià)，能更好地了解他人，認(rèn)識(shí)自我，有利于有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造出比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，根據(jù)職業(yè)崗位能力要求以及高素質(zhì)、高技能型人才成長(zhǎng)的規(guī)律，以項(xiàng)目為載體進(jìn)行課程內(nèi)容創(chuàng)新整合，打破了學(xué)科體系教學(xué)方法，按照工作過(guò)程，構(gòu)建了以綜合職業(yè)能力為本位、以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的層次化的理論課程教學(xué)模式，構(gòu)建了以產(chǎn)學(xué)合作為基礎(chǔ)、以工作過(guò)程為導(dǎo)向的綜合化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式。

[1]閆瑞瑞.《電子CAD》課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].廣州航海高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2011(3):54-56.

[2]孫清娟.高職測(cè)繪類(lèi)Auto CAD課程教學(xué)改革探析[J].黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(4):59-61.

[3]鮑艷，潘峰，李東林，張羽.以實(shí)踐創(chuàng)新能力提升引導(dǎo)開(kāi)放式上機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)施[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2018(12):107-110.

[4]劉慧.項(xiàng)目化教學(xué)在高職機(jī)械CAD課程中的應(yīng)用[J].甘肅科技，2016(9):70-72.

[5]穆浩志，王曉菲，蔡兵，牛興華.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的《工程制圖》課程CAD上機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究與實(shí)踐[J].圖學(xué)學(xué)報(bào)，2017(10):772-778.

2020—01—14

2018年紹興市高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目《<通信工程制圖>項(xiàng)目化教學(xué)在線開(kāi)放課程的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用》（SXSKG2018107）。

劉雪春（1982— ）女，漢族，江西瑞昌人，碩士，副教授。研究方向：電子信息與通信工程。

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1673-4564（2020）04-0023-04