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        “先學(xué)后教”初中語文課堂教學(xué)改革實(shí)踐分析

        2020-12-02 20:19:42甘肅省臨夏回族自治州和政縣第三中學(xué)康淵文
        青年心理 2020年24期
        關(guān)鍵詞:先學(xué)后教先學(xué)教與學(xué)

        甘肅省臨夏回族自治州和政縣第三中學(xué) 康淵文

        小學(xué)語文教學(xué)過程中,部分知識(shí)需由學(xué)生自行記憶及理解,如此方可改善教學(xué)效果。但傳統(tǒng)的教學(xué)方法下,教師對(duì)上述問題缺乏重視,學(xué)生課前預(yù)習(xí)不足的問題顯著。受其影響,教學(xué)效率較低,教學(xué)難度大,學(xué)生學(xué)習(xí)效果差。將“先學(xué)后教”理念應(yīng)用到教學(xué)中,可有效解決上述問題。

        一、“先學(xué)后教”的優(yōu)勢(shì)及初中語文課堂教學(xué)存在的問題

        (一)“先學(xué)后教”的優(yōu)勢(shì)

        所謂“先學(xué)后教”,指學(xué)生首先學(xué)習(xí),其次由教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解,從而完成教學(xué)過程的一種教學(xué)模式。該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)進(jìn)行“課前預(yù)習(xí)”,要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中,掌握簡單的知識(shí),了解本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容,并明確自身在學(xué)習(xí)過程中存在的問題,從而以問題為指導(dǎo),進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。將該模式應(yīng)用到初中語文教學(xué)過程中,可有效節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間,降低教師的教學(xué)難度,對(duì)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升,具有重要價(jià)值。

        (二)初中語文課堂教學(xué)存在的問題

        結(jié)合當(dāng)前初中語文學(xué)習(xí)的實(shí)際情況,我們可以將其理解為課堂教學(xué)中,教師教與學(xué)生學(xué)之間銜接不夠恰當(dāng)?shù)臓顩r。概括來說,此部分問題包含了以下三點(diǎn)。

        1.傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)方法,以“教”為主,缺乏“學(xué)”的過程。導(dǎo)致上述問題出現(xiàn)的原因與教師未為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)有關(guān)。加之初中學(xué)生缺乏自主控制能力,故其預(yù)習(xí)積極性較差。該教學(xué)模式下,學(xué)生對(duì)生詞、生字的學(xué)習(xí),以及對(duì)文章的閱讀,均需于課上進(jìn)行。上述行為將占據(jù)大量的課堂時(shí)間,對(duì)課時(shí)造成不必要的浪費(fèi)。從長遠(yuǎn)的角度看,該問題的存在必然對(duì)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升造成阻礙。

        2.教與學(xué)部分銜接方法相對(duì)單一。教師教與學(xué)生學(xué)之間的銜接上,當(dāng)前存在著銜接方法相對(duì)單一,實(shí)踐形態(tài)不夠合理等問題。一方面,教師長期采用一種“先教后學(xué)”的方式進(jìn)行授課,學(xué)生很容易產(chǎn)生疲勞,課堂教學(xué)實(shí)踐過程逐步模式化。在此種結(jié)構(gòu)下,學(xué)生根本無法實(shí)現(xiàn)前期學(xué)習(xí)與后續(xù)學(xué)習(xí)之間的有效銜接,更會(huì)逐步降低課堂中跟隨教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,“先教后學(xué)”方式的應(yīng)用失去了應(yīng)有的價(jià)值。

        另一方面,教師教與學(xué)生學(xué)的,銜接工作具體開展期間,無法確保后續(xù)教學(xué)高度與學(xué)生前期自主探究之間保持協(xié)調(diào)的狀態(tài)。如果兩者之間出現(xiàn)了銜接斷層,學(xué)生自身文化知識(shí)積累與學(xué)習(xí)期間,也就產(chǎn)生了實(shí)踐探究能力弱化的問題。

        3.教與學(xué)分析視角存在錯(cuò)位的情況。傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)過程中,雖然教師前期為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的空間。但在課堂授課期間,教師往往是按照自己的教學(xué)引導(dǎo)的思路進(jìn)行授課。因而,教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分析時(shí),充滿了濃郁的“質(zhì)疑”態(tài)度。此種教學(xué)實(shí)踐過程,實(shí)質(zhì)上就是應(yīng)試教育的形式,它嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,自然更無從談起課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的問題了。

        二、“先學(xué)后教”初中語文課堂教學(xué)改革實(shí)踐方法

        (一)先學(xué)

        1.基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)

        課前,初中語文教師可通過錄制微課的方式,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

        以部編七年級(jí)語文第一單元《春》(朱自清)為例:教師可錄制5min 左右的微課,在微課中,列舉文章中的生詞、生字,告知學(xué)生特殊字的讀音,叮囑學(xué)生對(duì)微課進(jìn)行觀看。在此之后,要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行自行閱讀,確保語言流利,并掌握文章的大概內(nèi)容,為課堂做好準(zhǔn)備。學(xué)生學(xué)習(xí)上述基礎(chǔ)知識(shí),可節(jié)約初中語文的課堂教學(xué)時(shí)間,提高教學(xué)質(zhì)量。

        2.加深知識(shí)理解

        課前,教師還可囑咐學(xué)生通過預(yù)習(xí)的方式,對(duì)文章進(jìn)行理解。

        以部編七年級(jí)語文第三單元《論語》為例:教師可要求學(xué)生在課前對(duì)《論語》進(jìn)行閱讀,保證能夠流利朗讀后,根據(jù)課文的注釋,對(duì)文章進(jìn)行翻譯。翻譯的過程中,如果存在問題,在文章中做出標(biāo)注,并在課堂中重點(diǎn)對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。采用該方法預(yù)習(xí),有助于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的針對(duì)性,使課堂效率得到提高。此外,該預(yù)習(xí)方法同樣可為教師擬定課堂教學(xué)計(jì)劃提供指導(dǎo),提高教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。

        (二)后教

        1.檢查學(xué)習(xí)效果

        課程開始時(shí),教師可通過提問的方式,對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。

        以部編七年級(jí)語文第六單元《伊索寓言》(蚊子與獅子)為例:課程正式開始前,教師提問學(xué)生:“同學(xué)們,我們今天的課題是什么呢?”此后, 隨即提問:“請(qǐng)問哪位同學(xué)能夠說出《伊索寓言》(蚊子與獅子)這篇文章的主要內(nèi)容?”采用上述方法檢查學(xué)習(xí)成果,可使學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性得到提升。另外,提問的過程中,教師還能夠了解到學(xué)生在知識(shí)掌握方面存在的問題,從而在課堂中主動(dòng)幫助學(xué)生解決問題。

        2.講授重點(diǎn)知識(shí)

        課中,教師應(yīng)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解,要求學(xué)生參與到課堂中,提高教學(xué)效率。

        以部編八年級(jí)語文《行路難》(李白)一課為例:教學(xué)的過程中,教師可首先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)《行路難》中所蘊(yùn)含的情感進(jìn)行分析,并帶領(lǐng)學(xué)生分析不同詞語的含義。此后,將學(xué)生分為不同的小組,要求各小組整理出不懂的知識(shí),向教師提問。學(xué)生提問時(shí),其他小組學(xué)生也可以回答。該教學(xué)方法的應(yīng)用,可顯著改善課堂氛圍,提高教學(xué)質(zhì)量。

        3.學(xué)生總結(jié)知識(shí)

        課堂即將結(jié)束時(shí),教師可要求學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié),加深學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解。

        以部編九年級(jí)語文《面朝大海,春暖花開》(海子)為例:教完成后,教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問:“《面朝大海,春暖花開》的作者是?”“詩的主要內(nèi)容是?”“詩中所表達(dá)的情感是?”學(xué)生可以根據(jù)教師的提問,對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生總結(jié)完成后,教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行肯定,并指出總結(jié)的漏洞。該教學(xué)方法,對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的深入性與牢固性的提升,具有重要作用。

        (三)教與學(xué)銜接方式多元化轉(zhuǎn)變

        “先學(xué)后教”教學(xué)方法在初中語文學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用,主要是為了輔助初中生在語文核心素養(yǎng)和思想認(rèn)知層面進(jìn)行提升。為此,教師在具體實(shí)踐期間,應(yīng)不斷地在系列活動(dòng)中增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而多元化教與學(xué)的轉(zhuǎn)變方式實(shí)踐期間,教師一方面是利用現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容實(shí)行教學(xué)形態(tài)的協(xié)調(diào)性剖析,一方面是利用多種教學(xué)信息載體,增加課堂授課的多樣化優(yōu)勢(shì)。

        比如:某初中語文教師以海倫凱勒的《再塑生命的人》為例,將“先學(xué)后教”部分的銜接方式轉(zhuǎn)變實(shí)踐要點(diǎn)歸納為:1.教師指導(dǎo)學(xué)生初步進(jìn)行自學(xué)成績總結(jié)期間,先請(qǐng)學(xué)生從前期學(xué)習(xí)到的成果層面總結(jié),對(duì)課文的理解程度進(jìn)行了概括,并且針對(duì)前期學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行整合。后續(xù)教師授課補(bǔ)充時(shí),先讓其他學(xué)生回答發(fā)言學(xué)生提出的問題,教師再進(jìn)行補(bǔ)充,此種銜接方式我們稱之為“連連式”銜接。2.教師以多媒體音頻文件為主導(dǎo),一邊請(qǐng)學(xué)生靜靜地聽課文,一邊對(duì)自學(xué)部分的具體知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí),在情景交融的環(huán)境中,將學(xué)生的前期學(xué)習(xí)與教師后續(xù)的授課承接起來,此種方式我們稱之為情境互動(dòng)銜接法。3.教師情感升華與教學(xué)內(nèi)容深入性引導(dǎo)過程中,教師可以組織學(xué)生開展小組活動(dòng),學(xué)生可通過情景劇表演,詩歌朗誦,或者是文章創(chuàng)作等方式,更深入地將課文中“我”對(duì)老師的感激之情進(jìn)行傳達(dá),此種方式稱之為靈活式升華體驗(yàn)。

        初中語文教師授課過程中,教師教與學(xué)生學(xué)之間的有序性承接,需要從多重結(jié)構(gòu)處理的框架之上,進(jìn)行多樣化的教學(xué)銜接方式探索。一方面,教師此種銜接形態(tài)可以最大限度地保障教師教與前期學(xué)生學(xué)之間的相互適應(yīng)。另一方面,教師授課過程中多元化的情境教學(xué)方式,也為學(xué)生能力的深入性挖掘提供了足夠的實(shí)踐空間。

        (四)教與學(xué)實(shí)踐思路的協(xié)調(diào)

        初中語文課堂教學(xué)中實(shí)施“先學(xué)后教”方法時(shí),教師應(yīng)針對(duì)教與學(xué)部分的情況做具體地分析,而不能直接套用某種教學(xué)模式。后者實(shí)質(zhì)上依舊是傳統(tǒng)的“教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方式。前者實(shí)行“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)實(shí)踐過程中,教師為學(xué)生提供了前期自主學(xué)習(xí)的時(shí)間,后續(xù)教學(xué)時(shí)就應(yīng)從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果開始,再進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的靈活授課,這才是“先學(xué)后教”應(yīng)用成效的保障性條件。

        比如:某初中語文教師課堂授課期間,為確?!跋葘W(xué)后教”教學(xué)方式得以靈活有序地實(shí)施,便結(jié)合課文《從百草園到三味書屋》,將教與學(xué)視角思路歸納為:1.教師課前預(yù)留《從百草園到三味書屋初識(shí)印象》課題,要求學(xué)生通過多重資料收集,先從自己的角度對(duì)其進(jìn)行認(rèn)識(shí),并且結(jié)合課文,了解魯迅眼中的百草園與三味書屋;2.課堂整體內(nèi)容教學(xué)前,教師請(qǐng)學(xué)生說一說自己搜集到的資料,并且分享課文初步分析的成果。課堂分析過程中,有的學(xué)生先結(jié)合自己查閱的資料、視頻,對(duì)百草園和三味書屋的主觀感受進(jìn)行表達(dá),又分析了魯迅課文中所蘊(yùn)含的情感;有的同學(xué)則通過了解魯迅的成長背景,化身“作者”的方法,對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析;3.教師在整體把握學(xué)生前期研究方向的基礎(chǔ)上,首先從學(xué)生主觀分析與作者寫作分析之間的差異入手,向?qū)W生介紹了“借景抒情、情景交融”的寫作手法,并且請(qǐng)學(xué)生到課文中去尋找具有代表性的句子。同時(shí),教師還從學(xué)生化身“魯迅”的視角入手,借助多媒體,以回憶的方式,從課文整體上進(jìn)行寫作思想的梳理。

        雖然該初中語文教師在“先學(xué)后教”實(shí)踐期間并未實(shí)行較多的教學(xué)創(chuàng)新,但后續(xù)進(jìn)行教學(xué)工作系列安排時(shí),卻很好地抓住了其中的核心點(diǎn),首先突出學(xué)生的主體地位,并在學(xué)生前期學(xué)習(xí)的基本情況之上,實(shí)行了學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體化安排。其次,課程教學(xué)內(nèi)容安排過程中,課文內(nèi)容層面的系列化表達(dá)上,更是注重分析內(nèi)容之間的銜接點(diǎn),從而避免了前期學(xué)習(xí)與后續(xù)教師補(bǔ)充之間的拖沓情況,教學(xué)思路方面銜接妥帖,層次感較強(qiáng)。

        綜上所述,本文對(duì)“先學(xué)后教”初中語文課堂教學(xué)改革實(shí)踐問題的研究,為小學(xué)語文教師提供了指導(dǎo),有助于提高課堂教學(xué)效率,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,提升其語文能力。未來,初中語文教師應(yīng)積極引入“先學(xué)后教”模式,要求學(xué)生于課前充分預(yù)習(xí),促進(jìn)語文教學(xué)改革,持續(xù)性地提升語文教學(xué)質(zhì)量。

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