河北省唐山市樂(lè)亭縣汀流河鎮(zhèn)汀流河中心小學(xué) 周 艷

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教材也在不斷發(fā)生變化。但無(wú)論教材如何改變，小學(xué)數(shù)學(xué)課程服務(wù)于義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)是不變的。為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師的努力和支持。提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，最關(guān)鍵的就是提升教師的個(gè)人能力和數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。教師要轉(zhuǎn)變教育理念，摒棄陳舊的教學(xué)模式，掌握新穎的授課方式，才能滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求。

一、轉(zhuǎn)變教育理念，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和指導(dǎo)下，原有的僵化的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師要轉(zhuǎn)變教育理念，不再將成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

部分教師受到原有教學(xué)理念的影響，刻意拉開師生距離，讓學(xué)生感覺(jué)到師生之間存在距離，從而不敢親近教師。師生之間距離較大，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的基本學(xué)情掌握不完全，影響課程設(shè)計(jì)，造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。在這個(gè)經(jīng)濟(jì)全球化的大時(shí)代，教師要以嶄新的教育理念武裝自己，要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂的主體，教師只是起到輔助教學(xué)的作用。教師要主動(dòng)放下身段，爭(zhēng)取與學(xué)生“親密接觸”，縮短師生距離。和諧友善的師生關(guān)系是提高課堂質(zhì)量的基礎(chǔ)，學(xué)生認(rèn)為教師友善，對(duì)教師尊敬愛(ài)戴，那么數(shù)學(xué)課堂上聽講效率才會(huì)大幅度提高。另外，教師需要努力提升個(gè)人能力，給學(xué)生一杯水的前提需要教師至少有一桶水。教師需要加強(qiáng)個(gè)人能力的提升，盡可能多地參與一些教師提升培訓(xùn)，利用假期時(shí)間多參加教師課程分析講座，在開放包容的環(huán)境中與其他數(shù)學(xué)教師相互交流碰撞，爭(zhēng)取在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上取得更大的成就。

課程設(shè)計(jì)是教師授課的基礎(chǔ)，大部分教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)都會(huì)參考其他教師的設(shè)計(jì)內(nèi)容，部分教師甚至直接照搬照抄。這種行為是錯(cuò)誤的，嚴(yán)重阻礙了課堂質(zhì)量的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還要鍛煉學(xué)生的能力，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)是提升課堂質(zhì)量的保障，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容環(huán)節(jié)。例如上堂課中大部分學(xué)生對(duì)于“圖形的運(yùn)動(dòng)”中“旋轉(zhuǎn)”這一數(shù)學(xué)概念認(rèn)識(shí)不清，教師就可以在課程設(shè)計(jì)時(shí)注意滲透“旋轉(zhuǎn)”的數(shù)學(xué)概念，加強(qiáng)學(xué)生的理解，幫助學(xué)生完成查漏補(bǔ)缺的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生想象，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新是一個(gè)民族和國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，一個(gè)不懂得創(chuàng)新的民族和國(guó)家是不可能長(zhǎng)久繁榮昌盛的。從21 世紀(jì)各行業(yè)的重大發(fā)展和發(fā)展分析來(lái)看，任何行業(yè)的發(fā)展都離不開創(chuàng)新，創(chuàng)新思維型人才是當(dāng)今人才市場(chǎng)最短缺和最需要的。

小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，身體和生理都尚未發(fā)育完全，世界觀、價(jià)值觀和人生觀都尚未成型，不具備一定的思維創(chuàng)新能力，因此教師在日常教學(xué)過(guò)程中要采取“特殊手段”鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。由于應(yīng)試教育的影響，部分教師殘忍地遏制了學(xué)生的想象力，總是強(qiáng)迫學(xué)生將抽象物體具象化，但是卻要求每個(gè)學(xué)生具象化后得到的產(chǎn)物要相同，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)生天性愛(ài)玩，惰性思維占據(jù)了學(xué)生思維的主體，在日常授課過(guò)程中，大部分學(xué)生的日常表現(xiàn)令人懊惱，對(duì)于那些圖形或者形象感更強(qiáng)的實(shí)物也沒(méi)有任何的觀察和思考，這是大部分學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)無(wú)法提高的原因之一。學(xué)生因?yàn)樗季S定式，在日常生活中習(xí)慣性地將思維和觀察分隔開來(lái)，沒(méi)有讓思維為觀察服務(wù)的意識(shí)，因此教師在要求學(xué)生觀察某個(gè)物體或者某種現(xiàn)象時(shí)，大部分學(xué)生都認(rèn)真去做，但是讓其下結(jié)論做總結(jié)時(shí)，很少有人能夠站起來(lái)回答。沒(méi)有思維參與的觀察與學(xué)習(xí)是不具有任何現(xiàn)實(shí)意義的，教師要想鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高課堂質(zhì)量，就必須引導(dǎo)學(xué)生將觀察和思維一體化。

教師在日常授課過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)邊觀察邊思考，不動(dòng)筆墨不讀書。多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用、電子黑板和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的輔助教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)越來(lái)越輕松，同時(shí)也降低了小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)儀式感，但是教師要善于利用教學(xué)資源幫助學(xué)生思考，激勵(lì)學(xué)生想象。例如教師在電子黑板上還原實(shí)物或者平面旋轉(zhuǎn)的整個(gè)過(guò)程，利用倍速慢放的技術(shù)將旋轉(zhuǎn)過(guò)程做靜態(tài)分析，讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)旋轉(zhuǎn)的整個(gè)過(guò)程。教師還可以利用生活中常見(jiàn)的物體引發(fā)學(xué)生的思考，然后導(dǎo)入課程內(nèi)容，將生活與數(shù)學(xué)完美整合，在刺激學(xué)生思考的同時(shí)，向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)理論知識(shí)，讓學(xué)生的思考有理有據(jù)，并非漫無(wú)目的的空想。

教師還要善于利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，給學(xué)生更大的發(fā)揮空間，讓學(xué)生盡情思考和想象。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持的實(shí)時(shí)互動(dòng)功能可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地向教師、同學(xué)提問(wèn)，便于學(xué)生捕捉學(xué)習(xí)和生活中的靈感。網(wǎng)絡(luò)論壇上每個(gè)學(xué)生都是平等的，避免了類似于課堂成為某個(gè)學(xué)生的“一言堂”情況的發(fā)生，性格靦腆的學(xué)生也能夠有機(jī)會(huì)提問(wèn)和回答他人的提問(wèn)，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力在交流碰撞中能得到一定程度的提升。

三、應(yīng)用靈活的教學(xué)模式，構(gòu)建嶄新的數(shù)學(xué)課堂

原有的“填鴨式”教學(xué)不僅課堂效率較低，而且極易引起學(xué)生的反感和疲勞。在素質(zhì)教育全面發(fā)展的當(dāng)下，靈活多變的教學(xué)模式更能滿足小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)需求。

教師在日常教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)具體情況具體分析，從而選用不同的教學(xué)模式，這要求教師能夠熟練掌握小組協(xié)作教學(xué)模式、游戲化教學(xué)模式等新興教學(xué)模式。無(wú)論是小組協(xié)作教學(xué)模式還是游戲化教學(xué)模式，都不能撼動(dòng)學(xué)生的課堂主體地位。小組協(xié)作教學(xué)模式要注意小組成員的人數(shù)限制，人數(shù)過(guò)少會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維碰撞不激烈，合作學(xué)習(xí)沒(méi)有激情；而人數(shù)過(guò)多則會(huì)導(dǎo)致場(chǎng)面較為混亂，不便于教師的管理和復(fù)雜教學(xué)活動(dòng)的開展。因此，出于對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)有效性的考慮，小組成員最少不能低于4 人，最多不能超過(guò)6 人。另外，小組成員之間的整體數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)也不能存在較大差異。教師要給予學(xué)習(xí)小組一定的空間和時(shí)間，以便于學(xué)生自由自主發(fā)揮。教師要做好輔助引導(dǎo)工作，制定好大的方向，不要對(duì)學(xué)生做過(guò)多的干涉。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最重要的一環(huán)是課后作業(yè)，大部分學(xué)生將課后作業(yè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，部分學(xué)生對(duì)待課后作業(yè)態(tài)度不認(rèn)真，極少數(shù)學(xué)生的課后作業(yè)存在抄襲和空白等不良現(xiàn)象。小組協(xié)作教學(xué)模式能夠很好地解決課后作業(yè)現(xiàn)存問(wèn)題，教師可以要求學(xué)生以小組為單位完成課后作業(yè)，在完成課后作業(yè)的過(guò)程中允許學(xué)生自由討論，但是禁止抄襲，鼓勵(lì)學(xué)生思考。作業(yè)完成后先讓小組內(nèi)互評(píng)，然后教師再統(tǒng)一審核，并挑選出作業(yè)完成最出色的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

游戲化教學(xué)是近幾年較為流行的一種教學(xué)模式，教師利用小學(xué)生愛(ài)玩的天性，將游戲活動(dòng)與數(shù)學(xué)理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)，有利于讓學(xué)生在體驗(yàn)游戲樂(lè)趣的同時(shí)加深對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的理解和掌握。大部分小學(xué)生認(rèn)知能力較差，教師利用游戲活動(dòng)吸引學(xué)生的注意力，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成有趣的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與其中，而不是被動(dòng)地接受。游戲化教學(xué)對(duì)教師的要求較高，需要教師對(duì)教材深刻理解和對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整體把握。活躍的課堂氣氛和貼近生活實(shí)際的游戲活動(dòng)是提升數(shù)學(xué)課堂效率的兩大法寶，教師要善于利用，抓住時(shí)機(jī)爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。