廣東省珠海市斗門區(qū)赤坎中學 陳麗帆

作為課堂教學常規(guī)組織形式之一，在初中物理教學中開展小組合作學習，可有效調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，減輕師生教與學的壓力。這也是課標“動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習物理的重要方式”要求之下的必然選擇。教學實踐中，要想確保這一教學模式的實際效果，關鍵是合理選擇運用該模式的內(nèi)容與時機，并能夠科學地組建學習小組，處理好組內(nèi)成員間的關系。

一、應用小組合作學習模式的意義、內(nèi)容和時機選擇

（一）初中物理教學中應用小組合作學習模式的現(xiàn)實意義

1.調(diào)動學生參與物理實踐活動的積極性

盡管初中物理的教學內(nèi)容與實踐課堂充滿了趣味，但對初次接觸該課程的八年級學生來說，體驗到該趣味尚需教師對該趣味的有效展示。而借助小組合作學習模式，來自教師演示、組內(nèi)成員的充分活動展示以及同伴影響，可有效幫助全體學生充分構建這種學習趣味。

2.培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)

初中物理教學不僅是物理知識的教學，更是對學生各方面能力的培養(yǎng)以及人文精神的熏陶。如該教學模式下，任何一個學生物理實驗活動的進行，都會涉及學生之間的合理分工與團結(jié)合作、動手實操、組內(nèi)溝通與交流、問題解決中的思考等諸多方面，也就有助于培養(yǎng)學生的集體精神以及動手能力、表達與溝通能力、獨立思考與解決問題的能力等。

3.有助于減輕師生雙方教與學的壓力

通過該教學模式，教師可將部分教學任務進行分解，交由學習小組去完成；學生在組內(nèi)活動時，由于合理分工，也會減少部分原本需由個人獨自完成的學習任務，這會在無形之中減少師生雙方的工作量，并可降低學生的學習難度。

（二）初中物理教學中應用小組合作學習模式的內(nèi)容和時機選擇

1.內(nèi)容選擇

與教學目標和教學內(nèi)容相關，初中物理教學中只有部分教學內(nèi)容可應用小組合作學習的模式進行：一是學習任務的操作，單靠學生個體的力量較難完成，而需要通過數(shù)人合作才能完成得更好；二是學習任務難度較大，以學生個體的力量不足以勝任，而集體合作才能攻克；三是學習任務具有一定的挑戰(zhàn)性，如需要較高的思維品質(zhì)、較高的實操能力等。以對“浮力”（人教版八年級下冊，下同）一節(jié)的教學為例，將演示實驗“測量鋁塊浸沒水中所受的浮力”改為學生分組實驗，借以探究影響鋁塊所受浮力大小的因素時，就至少需要兩人合作進行，一人操作，一人觀察并記錄數(shù)據(jù)；若單人完成，會有手腳忙亂之嫌。同時，盡管教材有以楷體字作控制變量的研究方法提醒，但實驗的順利操作與進行仍會對學生的思維提出較高的品質(zhì)性要求。

2.時機選擇

小組合作學習會取得什么樣的實效，與應用時機的選擇有直接關系。一般而言，當學生思維出現(xiàn)認知障礙時——如認知片面、模糊，遇到開放性問題或一題多解、需要激發(fā)發(fā)散思維時——如需運用某知識點融合其他相關知識來分析、解決某個新的問題，需要進行規(guī)律探究時——找到一般性的問題解決方法，多會使用小組合作學習的模式進行教學。以教學“阿基米德原理”一節(jié)為例，對于影響浮力大小的因素，盡管有對前一節(jié)“浮力”的學習為基礎，但仍會有學生對之存在模糊認識，如與物體的形狀與密度、物體沒入液體中的深度等有關。這種情況下，就應避免進行直接的知識灌輸，而采用小組合作學習探究的形式，通過分組實驗、使用“控制變量法”，進行“浮力的大小跟排開液體所受重力的關系”的探究。這樣，學生才會群策群力、集思廣益，在猜想與實證間發(fā)現(xiàn)對問題實質(zhì)的正確認識。

二、科學合理地組建合作學習小組

（一）學習小組的人員組成

1.“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則

很多研究者對于學習小組的人員組成都提出了“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，考慮到學生的學習水平、學習能力、興趣愛好、個性特征等進行分組，并選擇組織能力較強、有責任心的學生當組長協(xié)調(diào)組內(nèi)活動，以此確保組內(nèi)合作成員的多樣性與組間任務完成中的競爭性。這固然并無不當，但對于“組內(nèi)成員的數(shù)量多以4 到5人為量”等，則不應盲目遵從，而應結(jié)合學校的資源提供、具體的教學內(nèi)容、學情實際等來確定，只要能夠確保小組內(nèi)各成員間“事事有人干，人人有事干”就可以。

2.組內(nèi)成員的角色要實現(xiàn)輪換

小組內(nèi)各成員的角色，就某次具體的學習任務完成來說，可能會有不同。如擔負資料與信息查詢、活動過程設計、具體操作、任務完成進度與數(shù)據(jù)記錄、任務結(jié)果的總結(jié)與分析以及撰寫任務完成報告等。但是，一方面，就某學習小組多次的任務完成來說，在不同的學習任務中，所擔負的具體組內(nèi)角色與責任應該結(jié)合實際情況進行輪換，以對學生各方面的能力都能夠進行一定程度的鍛煉；另一方面，根據(jù)任務完成需要與實際情況，不同小組內(nèi)成員應適時進行調(diào)整，既為合作學習任務的順利完成，同樣也是為了實現(xiàn)學生各自角色與責任的輪換，進行多方面能力的鍛煉。

（二）正確處理好組內(nèi)各成員間的關系

1.有效實現(xiàn)成員間的依賴關系

小組合作學習的基礎是各成員間的相互信賴。以此為基礎，才能夠?qū)崿F(xiàn)分工與合作。因而，教師在構建合作小組時，關注組內(nèi)各成員間關系是否和諧，就非常重要。這種重要性體現(xiàn)在，成員間相互信賴，才能為了共同的任務完成和目標達成共同承擔同一學習任務，才能在角色的互補與滿足目標實現(xiàn)的需要中各司其職，才能強化組內(nèi)凝聚力，群策群力、齊心協(xié)力，才能實現(xiàn)組內(nèi)獎勵的統(tǒng)一，讓每個小組成員都共享榮譽。

2.明確個人責任，不得越界

為了完成共同的學習任務，組內(nèi)各成員間是分工與合作的關系，只有各司其職才能共同達成目標。但教學實踐中常會發(fā)現(xiàn)，在很多合作學習的場景下，多有擔任數(shù)據(jù)記錄責任的學生會去插手操作職責，而擔負操作職責的學生也會抱怨進行任務與活動設計做得不好，或者抱怨擔任數(shù)據(jù)記錄責任的學生出現(xiàn)記錄錯誤，如此等等，就會影響合作過程的順利推進。這實際上是組內(nèi)成員的責任越界。因此，一旦合理確定組內(nèi)各成員在具體活動中的責任，就要明確：首先，必須各司其職，各盡其責；其次，不得越界去影響其他學生的組內(nèi)權力的實現(xiàn)。否則，合作學習活動就極易陷入混亂，而不能取得預期效果。

3.組內(nèi)成員的反省與評價

一次組內(nèi)學習活動結(jié)束，教師就要指導組內(nèi)成員進行本次學習活動的反省工作。如反思活動得失與需要改進或優(yōu)化的地方，反思自己作為成員個體的得失與需要提升或在下次活動中需要注意的地方。持續(xù)進行這種反省活動，既有助于提升班級內(nèi)小組合作學習活動的整體水平，也有助于提升學生個體參與、進行合作學習活動的能力水平。同時，教師也要指導學生對本次活動進行評價，并綜合各小組合作學習活動的實際情況進行獎評。對優(yōu)秀小組，給予一定的物質(zhì)或精神獎勵；對其他小組，擇其亮點，進行鼓勵。

三、結(jié)語

總之，在初中物理教學中應用小組合作學習模式，并追求其實際效果，充分關注合作內(nèi)容與時機的選擇是必要的；同時，科學合理地組建合作學習小組，充分認知并協(xié)調(diào)組內(nèi)各成員間的關系，也是關乎其實效追求的重要因素之一。做好這兩點，物理教學的實效也就有了基本的保證和基礎。