甘肅省積石山縣劉集鄉(xiāng)陶家小學(xué) 趙韓五

一、偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展口語(yǔ)交際課的意義

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段各個(gè)城市的小學(xué)語(yǔ)文教師并沒(méi)有注重學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，在他們看來(lái)口語(yǔ)交際只是為了更好地寫(xiě)作，能夠提高語(yǔ)文寫(xiě)作成績(jī)；或者有些教師對(duì)于新課改中要求培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力感到價(jià)值不是很高，因此很難重視小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。相對(duì)于城市，對(duì)偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的教師而言，學(xué)校能夠開(kāi)齊課程、開(kāi)足課時(shí)，能保證正常的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展已經(jīng)是很幸運(yùn)的事情了，至于口語(yǔ)能力培養(yǎng)問(wèn)題，在面對(duì)艱苦的教學(xué)環(huán)境和繁重的教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，教師幾乎都不去考慮這個(gè)問(wèn)題。但教師需要明白口語(yǔ)交際能力對(duì)于學(xué)生而言是多么重要的能力，尤其是對(duì)于偏遠(yuǎn)農(nóng)村的小學(xué)生而言，艱苦的自然條件已經(jīng)讓學(xué)生缺少鍛煉口語(yǔ)能力的機(jī)會(huì)了，因此課堂上教師對(duì)于小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)就顯得彌足珍貴。偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的教師充分利用手中有限的資源，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。

二、偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展口語(yǔ)交際課存在的困境

（一）自然條件制約著口語(yǔ)交際教學(xué)的開(kāi)展

偏遠(yuǎn)農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)困難和交通不便是眾所周知的，雖然國(guó)家大力改善農(nóng)村教育，每年投入了大量的資金用以學(xué)校的硬件建設(shè)，但由于地域條件和經(jīng)濟(jì)條件的制約，偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)想要均衡發(fā)展除了國(guó)家投入外沒(méi)有自身發(fā)展的能力，想要達(dá)到資源均衡有很大的難度。在師資力量上，國(guó)家和社會(huì)都在號(hào)召大學(xué)生前往偏遠(yuǎn)農(nóng)村或者貧困地區(qū)教學(xué)，但師范大學(xué)畢業(yè)生大多不愿前往條件艱苦的地區(qū)，就算是去也只是完成個(gè)人的實(shí)習(xí)任務(wù)，很多學(xué)校都留不住教師，今年來(lái)明年走。在這樣的大環(huán)境下，新課改要求小學(xué)語(yǔ)文教師注重對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，這對(duì)于正常教學(xué)都已經(jīng)難以維持的偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)而言是極度困難的事情。且不說(shuō)偏遠(yuǎn)農(nóng)村的教師是否愿意按照新課改的培養(yǎng)方案實(shí)施教學(xué)，而是在如此艱難的教學(xué)條件下很難實(shí)施小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的 培養(yǎng)。

（二）當(dāng)?shù)氐牡赜颦h(huán)境和方言制約著學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高

對(duì)于偏遠(yuǎn)農(nóng)村的教師實(shí)施口語(yǔ)交際教學(xué)而言，當(dāng)?shù)氐牡赜颦h(huán)境和方言也是制約學(xué)生口語(yǔ)交際能力提高的一大因素。我國(guó)偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)大部分是少數(shù)民族聚集的地區(qū)，由于自然條件的制約，大部分青壯年背井離鄉(xiāng)到大城市打工，農(nóng)村留守的大部分為老人和小孩，家庭教育跟不上，與外界的交流很少，口語(yǔ)交際受到制約。更何況大部分少數(shù)民族都有自己的民族語(yǔ)言，方言濃厚，口語(yǔ)交流有很大的障礙。就拿積石山縣來(lái)說(shuō)，這里有保安族、東鄉(xiāng)族、撒拉族、回族、土族等多個(gè)民族雜居，留守兒童占80%以上，方言濃厚，在這種情況下實(shí)施小學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，學(xué)生羞澀、膽怯，不愛(ài)說(shuō)話(huà)，有的想說(shuō)但因知識(shí)面的限制又說(shuō)不好。同時(shí)，教師在偏遠(yuǎn)農(nóng)村教學(xué)對(duì)于外界的快速變化不甚了解，因此在設(shè)置口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容時(shí)只能停留在課本表面而無(wú)法融入生活。如果利用生活素材進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練，在偏遠(yuǎn)農(nóng)村環(huán)境下的生活素材十分有限，對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升并沒(méi)有多大效果。

（三）偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際課形同虛設(shè)

對(duì)于偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)的教師而言，其可能根本沒(méi)有這個(gè)精力來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)課程的設(shè)計(jì)。以我縣偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)為例，很多農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)中的在讀學(xué)生就三五個(gè)，多一點(diǎn)的有10—20 個(gè)學(xué)生，1—2 名教師。很多教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)施都很落后，教師們能堅(jiān)持正常上課已經(jīng)不錯(cuò)了，更談不上口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。此外，在偏遠(yuǎn)農(nóng)村中教師資源的匱乏也使得教師根本沒(méi)精力去設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練課程，在很多農(nóng)村小學(xué)每個(gè)教師都是“萬(wàn)事通”，既要上語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，還要上音樂(lè)、體育、美術(shù)、科學(xué)等課程，工作量繁重，教師起早貪黑地努力完成各種教學(xué)任務(wù)已經(jīng)累得不行，沒(méi)有更多的精力去研究如何有效地開(kāi)展口語(yǔ)交際課。因此，對(duì)于新課改中小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要求，教師們有心無(wú)力。

三、偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)對(duì)策研究

（一）加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)朗讀訓(xùn)練

對(duì)于偏遠(yuǎn)農(nóng)村教師而言，在無(wú)法改變自身的環(huán)境以及教學(xué)資源匱乏的情況下，應(yīng)該充分利用手中現(xiàn)有的教學(xué)條件盡可能地完成口語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練。鑒于偏遠(yuǎn)農(nóng)村教學(xué)資源的匱乏，教師可選擇固定的地點(diǎn)板書(shū)合適的文章，每天讓學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，或者挑選充滿(mǎn)生活氣息的文章讓學(xué)生代表領(lǐng)讀。對(duì)于偏遠(yuǎn)農(nóng)村的小學(xué)生而言，由于受到特殊環(huán)境和條件的影響，他們怯于開(kāi)口、羞澀，不善于表達(dá)自己的想法或看法，教師可以通過(guò)加強(qiáng)朗讀，讓學(xué)生做到多開(kāi)口，在人多的時(shí)候開(kāi)口，這樣在潛移默化中減少偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)生對(duì)于開(kāi)口表達(dá)自己的怯弱。在有時(shí)間的情況下，教師可以和學(xué)生聊一聊學(xué)生喜歡的事物，比如喜歡的東西、喜歡的運(yùn)動(dòng)等，通過(guò)讓學(xué)生聊自己喜歡的事物而達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的目的。

（二）提供良好的口語(yǔ)鍛煉氛圍

在傳統(tǒng)模式的教學(xué)下，教師在講完設(shè)計(jì)的課程或者知識(shí)點(diǎn)后可能有一些剩余的課堂時(shí)間，而這時(shí)教師一般選擇的是教授新的知識(shí)或者鞏固已有的知識(shí)。但在新課改背景下，教師可以考慮將這些時(shí)間用來(lái)營(yíng)造一定的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)環(huán)境，比如設(shè)置一個(gè)話(huà)題讓學(xué)生自行討論。教師也可以從以下兩個(gè)方面來(lái)考慮。

1.師生互動(dòng)

對(duì)于偏遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)生而言，其在家面對(duì)的都是爺爺奶奶，沒(méi)有共同的語(yǔ)言，因此在學(xué)校可能會(huì)和教師交流一些個(gè)人的夢(mèng)想或者想法。對(duì)于偏遠(yuǎn)農(nóng)村的教師而言，這是一個(gè)為數(shù)不多的讓學(xué)生鍛煉自己的口語(yǔ)交際能力的好機(jī)會(huì)。雖然偏遠(yuǎn)農(nóng)村的師生關(guān)系一般較為和諧，但教師也需要注意孩子對(duì)于成人有著一種天然的畏懼感。面對(duì)這樣的情況，教師在和學(xué)生交談的時(shí)候最好蹲下身，盡可能地與學(xué)生同高度對(duì)話(huà)，對(duì)話(huà)時(shí)也看著學(xué)生的眼睛，表達(dá)出對(duì)學(xué)生的尊重，從而消除學(xué)生對(duì)教師可能存在的畏懼感，盡可能地讓學(xué)生鍛煉自己的口語(yǔ)交際能力。

2.小組之間交流

為了能夠引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)自我的口語(yǔ)交際能力，教師一般會(huì)加入學(xué)生之間的討論。但面對(duì)多個(gè)學(xué)生，教師沒(méi)有充足的時(shí)間來(lái)和每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。在這種情況下，將學(xué)生分為幾個(gè)小組進(jìn)行討論的方法就深受師生的喜愛(ài)。在小組討論的時(shí)候，教師可以設(shè)置一個(gè)積極向上的話(huà)題讓學(xué)生討論，在這個(gè)時(shí)候?qū)W生能夠充分地鍛煉自己的口語(yǔ)交際能力。然后教師再盡可能地選擇合適的時(shí)機(jī)、合適的角度來(lái)加入學(xué)生之間的討論，這樣不僅能夠消除學(xué)生對(duì)于教師的畏懼感，更能夠使教師加入學(xué)生之間的話(huà)題，更加深入地了解學(xué)生的需求。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，偏遠(yuǎn)農(nóng)村的教師在教學(xué)條件艱苦、教學(xué)環(huán)境惡劣的情況下也需要盡可能地利用手中的資源鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。對(duì)于偏遠(yuǎn)農(nóng)村的小學(xué)生而言，這種口語(yǔ)交際能力是他們能夠走出大山、脫離現(xiàn)在貧困生活的基礎(chǔ)。有著良好口語(yǔ)交際能力的學(xué)生才能夠有更好的學(xué)習(xí)發(fā)展機(jī)會(huì)，也能獲得更多的機(jī)會(huì)來(lái)改變自己的命運(yùn)。偏遠(yuǎn)農(nóng)村的教師不僅僅需要傳授好課本上的知識(shí)，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生所必要的口語(yǔ)交際能力。