甘肅省積石山縣劉集鄉(xiāng)陶家小學(xué) 趙韓五

一、偏遠農(nóng)村小學(xué)開展口語交際課的意義

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段各個城市的小學(xué)語文教師并沒有注重學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，在他們看來口語交際只是為了更好地寫作，能夠提高語文寫作成績；或者有些教師對于新課改中要求培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力感到價值不是很高，因此很難重視小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。相對于城市，對偏遠農(nóng)村地區(qū)的教師而言，學(xué)校能夠開齊課程、開足課時，能保證正常的教學(xué)活動的開展已經(jīng)是很幸運的事情了，至于口語能力培養(yǎng)問題，在面對艱苦的教學(xué)環(huán)境和繁重的教學(xué)任務(wù)的時候，教師幾乎都不去考慮這個問題。但教師需要明白口語交際能力對于學(xué)生而言是多么重要的能力，尤其是對于偏遠農(nóng)村的小學(xué)生而言，艱苦的自然條件已經(jīng)讓學(xué)生缺少鍛煉口語能力的機會了，因此課堂上教師對于小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)就顯得彌足珍貴。偏遠農(nóng)村地區(qū)的教師充分利用手中有限的資源，對小學(xué)生進行口語交際能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。

二、偏遠農(nóng)村小學(xué)開展口語交際課存在的困境

（一）自然條件制約著口語交際教學(xué)的開展

偏遠農(nóng)村的經(jīng)濟困難和交通不便是眾所周知的，雖然國家大力改善農(nóng)村教育，每年投入了大量的資金用以學(xué)校的硬件建設(shè)，但由于地域條件和經(jīng)濟條件的制約，偏遠農(nóng)村小學(xué)想要均衡發(fā)展除了國家投入外沒有自身發(fā)展的能力，想要達到資源均衡有很大的難度。在師資力量上，國家和社會都在號召大學(xué)生前往偏遠農(nóng)村或者貧困地區(qū)教學(xué)，但師范大學(xué)畢業(yè)生大多不愿前往條件艱苦的地區(qū)，就算是去也只是完成個人的實習(xí)任務(wù)，很多學(xué)校都留不住教師，今年來明年走。在這樣的大環(huán)境下，新課改要求小學(xué)語文教師注重對于小學(xué)語文口語交際能力的培養(yǎng)，這對于正常教學(xué)都已經(jīng)難以維持的偏遠農(nóng)村小學(xué)而言是極度困難的事情。且不說偏遠農(nóng)村的教師是否愿意按照新課改的培養(yǎng)方案實施教學(xué)，而是在如此艱難的教學(xué)條件下很難實施小學(xué)生口語交際能力的 培養(yǎng)。

（二）當(dāng)?shù)氐牡赜颦h(huán)境和方言制約著學(xué)生口語交際能力的提高

對于偏遠農(nóng)村的教師實施口語交際教學(xué)而言，當(dāng)?shù)氐牡赜颦h(huán)境和方言也是制約學(xué)生口語交際能力提高的一大因素。我國偏遠農(nóng)村地區(qū)大部分是少數(shù)民族聚集的地區(qū)，由于自然條件的制約，大部分青壯年背井離鄉(xiāng)到大城市打工，農(nóng)村留守的大部分為老人和小孩，家庭教育跟不上，與外界的交流很少，口語交際受到制約。更何況大部分少數(shù)民族都有自己的民族語言，方言濃厚，口語交流有很大的障礙。就拿積石山縣來說，這里有保安族、東鄉(xiāng)族、撒拉族、回族、土族等多個民族雜居，留守兒童占80%以上，方言濃厚，在這種情況下實施小學(xué)生口語交際教學(xué)時，學(xué)生羞澀、膽怯，不愛說話，有的想說但因知識面的限制又說不好。同時，教師在偏遠農(nóng)村教學(xué)對于外界的快速變化不甚了解，因此在設(shè)置口語交際教學(xué)內(nèi)容時只能停留在課本表面而無法融入生活。如果利用生活素材進行口語教學(xué)訓(xùn)練，在偏遠農(nóng)村環(huán)境下的生活素材十分有限，對于學(xué)生口語交際能力的提升并沒有多大效果。

（三）偏遠農(nóng)村小學(xué)生口語交際課形同虛設(shè)

對于偏遠農(nóng)村小學(xué)的教師而言，其可能根本沒有這個精力來進行口語交際能力培養(yǎng)課程的設(shè)計。以我縣偏遠農(nóng)村小學(xué)為例，很多農(nóng)村教學(xué)點中的在讀學(xué)生就三五個，多一點的有10—20 個學(xué)生，1—2 名教師。很多教學(xué)點的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)施都很落后，教師們能堅持正常上課已經(jīng)不錯了，更談不上口語交際能力的培養(yǎng)。此外，在偏遠農(nóng)村中教師資源的匱乏也使得教師根本沒精力去設(shè)計口語交際訓(xùn)練課程，在很多農(nóng)村小學(xué)每個教師都是“萬事通”，既要上語文、數(shù)學(xué)，還要上音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)等課程，工作量繁重，教師起早貪黑地努力完成各種教學(xué)任務(wù)已經(jīng)累得不行，沒有更多的精力去研究如何有效地開展口語交際課。因此，對于新課改中小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)要求，教師們有心無力。

三、偏遠農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)對策研究

（一）加強學(xué)生口語朗讀訓(xùn)練

對于偏遠農(nóng)村教師而言，在無法改變自身的環(huán)境以及教學(xué)資源匱乏的情況下，應(yīng)該充分利用手中現(xiàn)有的教學(xué)條件盡可能地完成口語教學(xué)訓(xùn)練。鑒于偏遠農(nóng)村教學(xué)資源的匱乏，教師可選擇固定的地點板書合適的文章，每天讓學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，或者挑選充滿生活氣息的文章讓學(xué)生代表領(lǐng)讀。對于偏遠農(nóng)村的小學(xué)生而言，由于受到特殊環(huán)境和條件的影響，他們怯于開口、羞澀，不善于表達自己的想法或看法，教師可以通過加強朗讀，讓學(xué)生做到多開口，在人多的時候開口，這樣在潛移默化中減少偏遠農(nóng)村小學(xué)生對于開口表達自己的怯弱。在有時間的情況下，教師可以和學(xué)生聊一聊學(xué)生喜歡的事物，比如喜歡的東西、喜歡的運動等，通過讓學(xué)生聊自己喜歡的事物而達到培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的目的。

（二）提供良好的口語鍛煉氛圍

在傳統(tǒng)模式的教學(xué)下，教師在講完設(shè)計的課程或者知識點后可能有一些剩余的課堂時間，而這時教師一般選擇的是教授新的知識或者鞏固已有的知識。但在新課改背景下，教師可以考慮將這些時間用來營造一定的口語交際能力培養(yǎng)環(huán)境，比如設(shè)置一個話題讓學(xué)生自行討論。教師也可以從以下兩個方面來考慮。

1.師生互動

對于偏遠農(nóng)村的學(xué)生而言，其在家面對的都是爺爺奶奶，沒有共同的語言，因此在學(xué)?？赡軙徒處熃涣饕恍﹤€人的夢想或者想法。對于偏遠農(nóng)村的教師而言，這是一個為數(shù)不多的讓學(xué)生鍛煉自己的口語交際能力的好機會。雖然偏遠農(nóng)村的師生關(guān)系一般較為和諧，但教師也需要注意孩子對于成人有著一種天然的畏懼感。面對這樣的情況，教師在和學(xué)生交談的時候最好蹲下身，盡可能地與學(xué)生同高度對話，對話時也看著學(xué)生的眼睛，表達出對學(xué)生的尊重，從而消除學(xué)生對教師可能存在的畏懼感，盡可能地讓學(xué)生鍛煉自己的口語交際能力。

2.小組之間交流

為了能夠引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)自我的口語交際能力，教師一般會加入學(xué)生之間的討論。但面對多個學(xué)生，教師沒有充足的時間來和每一個學(xué)生進行互動。在這種情況下，將學(xué)生分為幾個小組進行討論的方法就深受師生的喜愛。在小組討論的時候，教師可以設(shè)置一個積極向上的話題讓學(xué)生討論，在這個時候?qū)W生能夠充分地鍛煉自己的口語交際能力。然后教師再盡可能地選擇合適的時機、合適的角度來加入學(xué)生之間的討論，這樣不僅能夠消除學(xué)生對于教師的畏懼感，更能夠使教師加入學(xué)生之間的話題，更加深入地了解學(xué)生的需求。

四、結(jié)語

總之，偏遠農(nóng)村的教師在教學(xué)條件艱苦、教學(xué)環(huán)境惡劣的情況下也需要盡可能地利用手中的資源鍛煉學(xué)生的口語交際能力。對于偏遠農(nóng)村的小學(xué)生而言，這種口語交際能力是他們能夠走出大山、脫離現(xiàn)在貧困生活的基礎(chǔ)。有著良好口語交際能力的學(xué)生才能夠有更好的學(xué)習(xí)發(fā)展機會，也能獲得更多的機會來改變自己的命運。偏遠農(nóng)村的教師不僅僅需要傳授好課本上的知識，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生所必要的口語交際能力。