山東省濰坊市青州市旗城學校 王建文

閱讀教學是小學語文課程的重要組成部分，在閱讀教學中實施有效教學策略可以提升閱讀思維，同時還可以起到啟發(fā)教育學生的作用。閱讀可以提高學生的審美情趣，陶冶學生的情操。目前，小學語文閱讀教學注重學生的學習成績而忽視了學生的情感審美變化，注重理論知識學習而忽視了培養(yǎng)學生的人文精神。因此，實施有效教學策略，提升語文閱讀課堂教學勢在必行。有效性教學并不是說教師在課堂教學中向?qū)W生傳授了多少知識，而是指學生通過教師，接受和獲得了多少知識。為此，教師應(yīng)該在小學語文課堂教學中采用科學、合理的教學策略，充分了解課文內(nèi)容，以學生為中心，組織學生進行課前預(yù)習，創(chuàng)新教學方法，豐富語文閱讀教學課堂。

一、小學語文閱讀教學及現(xiàn)代閱讀教學的意義

《新課程標準》中明確指出：“新時期語文課程應(yīng)該培養(yǎng)學生熱愛語文的思想感情，指導學生正確理解和運用語言，積極培養(yǎng)學生的語感，發(fā)展他們的思維，使他們具備一定的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力以及口語交際能力?！逼渲?，閱讀能力是提升學生語文水平，提高他們語文素養(yǎng)的主要手段。新時期語文閱讀教學應(yīng)該以閱讀為本，以感悟為主，以練習為基。引導學生進行閱讀也要注意方式方法，要引導學生由淺到深地進行閱讀，同時結(jié)合多種閱讀方法，并以提升學生的情感感悟為主，引導學生從閱讀中獲取更多的情感體驗。現(xiàn)代閱讀教學有非常重要的意義。首先，閱讀教學可以幫助學生識字，提高他們的識字質(zhì)量；其次，閱讀教學中教師可以組織學生進行聽、說、讀、寫訓練，提高學生聽話、說話和寫作的能力；再次，閱讀教學能夠幫助學生從閱讀材料中獲得更多的知識，發(fā)展學生的思維，提高學生的認知水平；最后，閱讀教學可以促進了學校進行思想品德教育的進程，也能讓學生受到美的熏陶。

二、當前小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀分析

當前小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀主要從課程教材有待進一步強化、課前預(yù)習有待進一步重視和教學方法有待進一步豐富三個方面展開。

（一）課程教材有待進一步強化

教師是課堂教學活動的主導者，需要在課堂教學中組織學生開展有效的教學活動。而教材是幫助教師開展課堂教學活動的重要基礎(chǔ)。同樣，學生的學習也要依靠教材。當前，小學語文閱讀課堂教學過程中，教師忽視了教材對整個教學和學習過程的重要作用，沒有完全詳細地了解教材，使得課堂教學活動的開展受到了限制。學生不夠了解閱讀內(nèi)容，所掌握的知識都是表面的，因此在課堂學習中，無法去挖掘課文背后蘊藏的真實意義和情感內(nèi)涵。教師在課堂教學中的教學重點是幫助學生認識課文中的生詞和文章大意，不會去引導學生從課文中獲取一定的情感體驗。此外，多數(shù)語文教師的教學理念還比較傳統(tǒng)，課堂教學模式以教師為主，學生只能被動地接受教師傳授的信息。因此，教師在課堂教學中主要以傳授基礎(chǔ)為主，很少讓學生獨自進行思考，這導致學生喪失了學習的興趣，學習效率不高。

（二）課前預(yù)習有待進一步重視

課前預(yù)習是學生上好一節(jié)課的基礎(chǔ)。小學生自律性較差，即便教師安排學生在課前進行預(yù)習，他們也很少能夠認真完成。導致在閱讀課堂上學生對課文內(nèi)容不熟悉，跟不上教師的講解進度，使得課堂教學效果不佳。學生對于閱讀材料沒有深刻的理解，只是掌握了表面的知識和生詞，對于他們的審美情感和審美能力的提升完全沒有幫助，幾乎無法從中獲得情感體驗。閱讀教學其實是一種學生自主情感的創(chuàng)造，但是由于學生缺少課前預(yù)習，且情感層面感悟較少，因此，學生只能跟著教師對課文教學內(nèi)容進行淺顯的分析。再者，學生由于缺少課前預(yù)習階段，對課文的理解不透徹，因此教師很難在課堂教學中開展閱讀訓練。教師在課堂教學中重視精讀而忽視了學生的略讀，學生只是按照教師的要求，閱讀指定模塊。由于沒有課前進行預(yù)習，學生只能跟著教師往前走，不僅無法掌握正確的閱讀方式，也沒有辦法充分理解課文內(nèi)容。

（三）教學方法有待進一步豐富

目前，小學語文閱讀教學方式比較陳舊，課堂教學主要以教師為主導，教學活動主要圍繞教師展開，學生只是被動地接受知識。教師的教學方式傳統(tǒng)，閱讀教學途徑狹窄，教師沒能將學生的生活實際與閱讀課文內(nèi)容聯(lián)系起來。另外，在課堂教學中，缺乏多層次的閱讀教學實踐活動，學生無法根據(jù)自身的生活體驗進行閱讀。此外，目前小學語文閱讀教學比較趨于形式化。例如：教師向?qū)W生提問時，經(jīng)常會提出一些有預(yù)設(shè)性的問題，學生只要根據(jù)教師的提示回答就行。但是學生對課文內(nèi)容不了解，只是根據(jù)教師的問題進行思考，對課文得出片面的理解。因此，教師在課堂教學中需要采用多種教學方法，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，結(jié)合學生的生活體驗進行教學，激發(fā)學生的學習興趣，以學生為主體開展閱讀教學。

三、新時期小學語文閱讀教學有效實施策略

新時期小學語文閱讀教學有效實施策略可以圍繞全面了解教材，把握重點；引導學生預(yù)習，熟悉教材和創(chuàng)新教學方法，豐富課堂三個方面展開探討。

（一）全面了解教材，把握重點

小學語文閱讀教學中，教師是課堂教學的引導者、組織者和執(zhí)行者。為了優(yōu)化小學語文閱讀教學，教師首先要做好備課工作，課前要深入了解課文內(nèi)容，充分把握課文重點，確定課堂教學目標和重難點，重視教學素材，并采用適當?shù)慕虒W方法進行教學。例如：在《落花生》教學中，教師要提前進行備課，抓住這節(jié)課的重點在于幫助學生樹立良好的生活習慣和勞動習慣，同時學習花生不圖虛名、默默奉獻的精神。因此，教師要全面了解教材，引導學生進行朗讀、默讀、精讀和略讀。只有學生充分了解了課文內(nèi)容，才能夠真正理解其中的內(nèi)容，增加自身的情感體驗，提升自己的審美情感和審美能力。最后，教師要充分分析課文中的生詞，夯實學生的字詞基礎(chǔ)。教師一定要在學生進行閱讀以前將本課的生詞傳授給學生，保證學生能夠順利閱讀。只有掌握了文中的字詞，學生的閱讀才會順利進行。

（二）引導學生預(yù)習，熟悉教材

為了能夠促進學生在課前預(yù)習，教師可以按照學生的性格特點、興趣愛好組織開展教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，這樣他們就能夠被吸引到課前預(yù)習當中。例如：在學習《地震中的父與子》時，教師可以從關(guān)于地震的視頻材料入手，向?qū)W生提問：“同學們得出當?shù)卣饋砼R時我們應(yīng)該怎么做呀？”這樣就會激發(fā)學生的好奇心，學生就會主動去看課文中講了什么，從而起到預(yù)習的作用。只有激發(fā)了學生的學習興趣，他們才會主動參與到課堂教學活動中來。在有了前面的視頻資料，教師引導學生閱讀課文，引導他們思考，有利于學生思維的發(fā)展，同時也提升了他們的問題剖析能力和分析能力。最后，教師要為學生創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，將課文改編成小故事，組織學生將其表演出來，加深學生的理解。

（三）創(chuàng)新教學方法，豐富課堂

新時期小學語文閱讀教學要以學生為主體展開教學活動。因此，教師要根據(jù)學生的性格特點、興趣愛好創(chuàng)新教學方法，要盡可能地豐富閱讀課堂教學，以此優(yōu)化小學語文閱讀課堂教學。首先，引用多媒體教學方式，增加閱讀課堂的趣味性。教師可以利用多媒體向?qū)W生展示相關(guān)圖片、音頻以及視頻激發(fā)學生的學習興趣。其次，加強課中朗讀指導。朗讀是小學生進行閱讀的主要途徑。小學生可以通過有聲的語言，增強語感，也能提升語言表達能力和閱讀能力。教師需要在學生朗讀的時候，對其內(nèi)容理解程度進行考查，并從他們的語音、語調(diào)和情感當中了解學生的學習情況。最后，教師再創(chuàng)新多層次教學模式。例如：讓學生從文中找出好詞好句，幫助學生積累詞匯，引導學生根據(jù)課文內(nèi)容進行仿寫、續(xù)寫、補寫等，這些教學活動都能夠讓學生對教學內(nèi)容有更加深刻的了解。

綜上所述，閱讀教學是小學語文課程的主要內(nèi)容，學生閱讀能力的提升可以促進學生語言表達能力和寫作能力的提升。當前小學語文教學中仍存在一些問題，教師需要在課堂教學中及時發(fā)現(xiàn)問題，并對此提出解決策略。在充分了解課堂教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采用多種教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，從而提升小學語文閱讀教學質(zhì)量，提高學生的閱讀能力、審美情感以及審美能力。