◎范喜軍 （廣州市信息工程職業(yè)學校）

近幾年，中職教育受到國家的高度重視，專門在中職教育學校中設立了公共藝術課程，并在《中等職業(yè)學校公共藝術課程教學大綱》提出，中職教育必須將公共藝術課程作為一項必不可少內(nèi)容，并將其設立中職學生必修的基礎課程，而音樂教育作為公共藝術教育中至關重要組成部分，也成為中職學校必須要開展的一門課程，旨在培養(yǎng)中職學生的自信心，讓這些學生積極面對生活。

一、當前中職公共藝術音樂教育中的問題分析

（一）教學目的設立不明確

中職學校設立公共藝術音樂教育課程的主要目的是培養(yǎng)學生審美能力與藝術修養(yǎng)，增強學生的自信心，因此，在課堂教學中設定明確的教學目標至關重要，如果教學目標不明確，音樂教學極有可能會“迷失方向”。音樂教育是素質(zhì)教育的關鍵內(nèi)容，既能陶冶情操，又能提高學生在審美方面的能力，但就目前而言，大部分的中職教育都是采用公共藝術音樂課堂實施德育教學，無法發(fā)揮出公共藝術音樂教育的作用，而且在實際的公共藝術音樂教育中過于注重音樂技巧，導致課堂氛圍十分枯燥，學生對音樂課程提不起興趣，降低課堂教學的質(zhì)量，無法達到培養(yǎng)學生自信心的目的[1]。

（二）教學方式過于單一

就目前的中職公共藝術音樂教育課堂教學來說，大部分教師還是以傳統(tǒng)授課方式開展教師，即教師講，學生聽，這種教學方式非常單一，且枯燥，使得很多學生失去了參與課堂學習的積極性，課堂氛圍非常沉悶，這種灌輸式的教學模式，完全忽略了學生身心發(fā)展，特別是在遇到比較難理解的音樂藝術知識時，若仍舊在采取這要的教學方式，學生只能被動性的學習，那么學生想要對這些樂理知識進行吸收與運用將是非常困難，嚴重禁錮學生的發(fā)散性思維與創(chuàng)造力。此外，多數(shù)中職教師在開展音樂課堂教學時容易忽略學生才是學習的主體，需要教師引導，學生才能將主觀能動性充分發(fā)揮出來，以主動的方式學習音樂知識，在實際的教學中如果還采用傳統(tǒng)的教學方式，讓學生被動接受知識，不懂得運用各類現(xiàn)代學校資源設備，就會使公共藝術音樂教育課程過于枯燥，導致學生失去學習興趣。

（三）教學資源缺乏

對于現(xiàn)在中職教育而言，公共藝術音樂教育只是一門輔助課程，所以在課程教學與課程方面的安排隨意性較大，學校對于該門課程的教學設施也不重視，許多學校甚至未配備專門的音樂教室或是音樂設備，導致學生只能夠在教材上學習音樂藝術知識，而沒有機會進行實踐鍛煉，無法將樂理知識用于實際。此外，雖然大部分的中職教育強調(diào)開展素質(zhì)教育，但還是有一部分學校受到應試教育影響，過于注重教學任務的完成和其他更重要的學科上，而并不重視公共藝術音樂教育；并且多數(shù)學生家長也都認為開設音樂課程會讓學生分心，對學生的正常生活與學習產(chǎn)生不利影響，還沒有意識到藝術音樂教育對學生全面發(fā)展所起到的重要作用，這也就使得許多中職學校的公共藝術音樂教育依舊停滯于淺嘗輒止時期，難以有所發(fā)展[2]。

二、應用公共藝術音樂教育培養(yǎng)中職學生自信的對策

（一）注重激發(fā)學生的興趣

興趣是學生最好的老師，想要培養(yǎng)中職學生的自信，首先要激起學生的興趣，只要學生對公共藝術音樂課程有足夠的興趣，就能端正心態(tài)，主動積極的學習。興趣與自信彼此相輔的關系，興趣能促進學生自信的培養(yǎng)，而有了自信，學生對于學習也將會產(chǎn)生更濃厚的興趣，形成一種良性循環(huán)。因此，在中職公共藝術音樂課程中，教學一定要依據(jù)學生的生理與心理特點開展，運用更多生動、活潑的教學方式，將培養(yǎng)學生的自信作為教學的總目標，不斷豐富教學內(nèi)容，改變單調(diào)乏味的課堂學習氛圍，讓公共藝術音樂教育的作用充分的發(fā)揮出來，有效提高學生的自信與審美能力[3]。

例如：在條件允許的情況下，多購進一些學生比較感興趣的樂器，并且讓每一位學生都能夠參與這些樂器的學習，通過各種各樣的音樂設備，利用學生對新鮮事物好奇心理與熱情，激發(fā)學生學習音樂，讓學生充分感受到學習音樂的樂趣。在學唱教學時，教師可以運用一些比較有趣的導入方法，讓學生在學唱時不會感受到任何的壓力，可以在輕松愉悅的狀態(tài)下學習音樂。總之，現(xiàn)代科學技術得到了飛速發(fā)展后，各種各樣先進的現(xiàn)代化教學方式開始逐步應用中職公共藝術音樂教育課堂教學中，教師應該充分運用教學方式，例如多媒體、網(wǎng)絡等，讓學生在生動形象的畫面中以最直觀的方式感受音樂的魅力，并學習到音樂藝術知識[4]。

（二）營造良好的學習氛圍

良好的自信心培養(yǎng)氛圍是培養(yǎng)中職學生自信的關鍵，也是教師順利開展公共藝術音樂課程教學的基礎與重要保障。課堂教學氣氛對于學生學習樂理知識的積極性與主動性，因此，想要培養(yǎng)中職學生的自信與審美力，中職教師必須要學會怎樣為學生營造出良好的自信培養(yǎng)氛圍。

例如，教師可以從現(xiàn)實生活出發(fā)，尋找一些比較有趣味性的話題引入到課堂教學，讓課程教學更接近于實際，進而吸引更多的學生主動參與到課堂教學中來，讓課堂氣氛變得活躍，這樣輕松愉快的課堂教學氛圍不僅有利于學生自信的培養(yǎng)，還能增加教師與學生之間的互動與交流。音樂教師要將自己處于課堂教學的主導作用，并發(fā)揮出主導的作用，引導學生們學習知識，對于提出問題的學生，要給予鼓勵和贊揚，一定不能夠責怪學生，打擊學生的自信心，讓學生敢于提出更多的問題，使其在身心放松的狀態(tài)下開展學習，通過潛移默化的方式慢慢改變學生的性格，幫助學生一點一點的找回自信。此外，中職音樂教師一定要平等的眼光看待所有的學生，并以公平、公正的態(tài)度開展教學，對于一些高音、假聲難以學會的學生，教師可以采用其他方式開展教學，耐心指導學生慢慢學會演唱的正確方法，切不可盲目地責備學生，以免打擊到學生的自信心。

（三）循序漸進的開展教學

想通過公共藝術音樂教育培養(yǎng)中職學生的自信心，必須要堅持循序漸進的原則，切不可操之過急。學生的性格形成除了受到自身因素影響外，外界環(huán)境也有著至關重要的影響，無法在短時間內(nèi)改變，加上少數(shù)學生的心理素質(zhì)較低，即便得到了教師的幫助，也非常難改變，所以培養(yǎng)學生的自信需要漫長的時間。因此，中職音樂教師在開展教學時，教學方法一定要科學、合理，例如先讓學生嘗試著朗讀歌詞，再慢慢讓學生哼唱旋律，最后學習演唱歌曲，必要時可以讓全班同學共同演唱歌曲，增強學生的自信心；學生演唱之后，教師要進行合理評價，即便學生唱得不好，也不可責怪，以免學生對演唱產(chǎn)生懼怕心理。總之，培養(yǎng)中職學生的自信，音樂教師一定要具備足夠的耐心和極高的職業(yè)素養(yǎng)，懂得有意識的對學生進行引導，給學生布置學唱任務時必須堅持循序漸進的原則，從簡到難，以免最初任務難度過大，加重學生心理負擔，讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中，一步一步融入音樂教學中，慢慢提升自身的自信與藝術修養(yǎng)，進而以自信積極的態(tài)度面對學習與生活。

（四）構建成功平臺，讓學生體驗自信

在中職公共藝術音樂教育中，教師應該對教學環(huán)節(jié)進行靈活設計，依據(jù)學生的特點，構建平臺，讓學生可以平臺中展現(xiàn)自我。教學任務完成之后，教師可以組織一些與音樂表演有關的活動。比如以分組的方式演唱歌曲，曲目由學生們自行選取，演唱時還能用樂器伴奏，讓學生以小組形式輪流表演，鼓勵學生將自己充分的展現(xiàn)出來，讓學生感覺到自己是獨一無二的，無需自卑，為學生構建出成功平臺，提升學生自我展現(xiàn)的膽量，增強其自信心，通過這種自我展現(xiàn)的方式，讓學生學到更多正常課堂中學習不到的實踐經(jīng)驗，通過實踐讓學生發(fā)現(xiàn)自身的不足，并做出改正，讓自己變得越來越優(yōu)秀，同時還能讓學生在表揚和掌聲中，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，對自己更加自信。

結 語

總之，中職教育開展公共藝術音樂教育可以促進學生自信心的培養(yǎng)，通過公共藝術音樂教育可以提高學生在藝術方面的修養(yǎng)、培養(yǎng)學生的審美能力、充分挖掘出學生的內(nèi)在潛力與創(chuàng)造力，增強學生的綜合素質(zhì)，一步一步消除學生自卑心理，培養(yǎng)學生的自信心，讓學生對學生和生活充滿信心。