陳 曦

(淮安生物工程高等職業(yè)學(xué)校，江蘇 淮安 223300)

0 引言

高職教育需要重視學(xué)生實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)在“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)制作”課程中的應(yīng)用，可為學(xué)生打造開(kāi)放式空間，自主提出問(wèn)題，在合作交流過(guò)程解決問(wèn)題，對(duì)于人才能力的培養(yǎng)有重要影響。

1 研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.1 方式自主性

傳統(tǒng)教學(xué)，主要是教師講授網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)和概念，并對(duì)制作技能加以演示，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程較為被動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)可為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供途徑，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，激發(fā)其創(chuàng)造力，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生主體地位[1]。

1.2 內(nèi)容實(shí)踐性

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)具備實(shí)踐性特點(diǎn)，講授過(guò)程需要體現(xiàn)出知識(shí)的系統(tǒng)性。利用研究性學(xué)習(xí)，將問(wèn)題作為載體，讓學(xué)生利用實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提問(wèn)，基于問(wèn)題組織教學(xué)，讓學(xué)生掌握知識(shí)學(xué)習(xí)方法，利用學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，解決問(wèn)題，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生自提問(wèn)題，主動(dòng)了解知識(shí)發(fā)展，利用自身能力將問(wèn)題解決。

1.3 過(guò)程開(kāi)放性

應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)，可將課堂內(nèi)容分層講授，因材施教。學(xué)習(xí)過(guò)程內(nèi)容、方法以及學(xué)習(xí)結(jié)果全部為開(kāi)放狀態(tài)，著力發(fā)展學(xué)生的開(kāi)放思維，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)封閉狀態(tài)、單純強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化結(jié)果，使用模式化教學(xué)內(nèi)容的弊端。

2 研究性學(xué)習(xí)過(guò)程

2.1 問(wèn)題情境

可使用多種方式，完成問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，為研究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究動(dòng)機(jī)。處于教師指導(dǎo)之下，讓學(xué)生通過(guò)多個(gè)視角分析、思考問(wèn)題，教師幫助學(xué)生查找資料，歸納研究主體，為學(xué)生提供研究思路。

2.2 實(shí)踐體驗(yàn)

實(shí)踐環(huán)節(jié)，主要將學(xué)生置于開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境下，以主動(dòng)形式完成信息收集、處理等?？墒褂眯〗M合作方式，鼓勵(lì)學(xué)生和他人之間展開(kāi)交際，解決問(wèn)題。教師針對(duì)學(xué)生研究過(guò)程問(wèn)題展開(kāi)指導(dǎo)。

2.3 表達(dá)交流

引導(dǎo)學(xué)生整理事件過(guò)程，形成報(bào)告材料。還可通過(guò)網(wǎng)頁(yè)制作的實(shí)踐活動(dòng)完成。在交流和討論環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果，形成辯證思維，高效學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)[2]。

3 研究性學(xué)習(xí)在高職“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)制作”課程的應(yīng)用

3.1 背景分析

鑒于網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)所屬技術(shù)性和實(shí)踐性課程，部分高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高，但是隨著學(xué)習(xí)深度增加，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程可能存在困難。部分學(xué)生表示，聽(tīng)懂老師講解內(nèi)容十分容易，但是實(shí)踐過(guò)程可能存在問(wèn)題。分析原因，課程講解時(shí)，以單向傳輸為主，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握有所欠缺。在研究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用之下，賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在相互討論和實(shí)踐過(guò)程中，夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.2 教學(xué)目的與方法

針對(duì)高職的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)制作課程展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，依托學(xué)生現(xiàn)有計(jì)算機(jī)水平，明確該課程教學(xué)目標(biāo)為掌握網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)基本流程。教學(xué)過(guò)程中，利用多種激趣方式，為學(xué)生研究提供動(dòng)力，展開(kāi)專(zhuān)題思維訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)技法。

3.3 學(xué)情分析

本課程內(nèi)容主要針對(duì)大二的高職生，其已經(jīng)具備計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，部分學(xué)生已達(dá)到一級(jí)水平。但是仍有部分學(xué)生在軟件操作方面學(xué)習(xí)能力相對(duì)不足，對(duì)操作流程熟悉度不夠，計(jì)算機(jī)語(yǔ)言掌握較少，而學(xué)生對(duì)于網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)課程興趣較高，也希望通過(guò)自身努力設(shè)計(jì)出屬于自己的個(gè)人網(wǎng)站。

3.4 預(yù)期成果

使用研究性學(xué)習(xí)，旨在通過(guò)不同的研究階段，組織學(xué)生展開(kāi)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練，按照要求完成設(shè)計(jì)作業(yè)，最后，將所有內(nèi)容加以集成，組成完整站點(diǎn)。研究成果可通過(guò)實(shí)物、網(wǎng)站或者報(bào)告等形式呈現(xiàn)。組建交流群和學(xué)習(xí)小組，便于師生隨時(shí)交流。

3.5 資源準(zhǔn)備

教學(xué)之前，由教師準(zhǔn)備和網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的素材、網(wǎng)站等，還需保證教學(xué)過(guò)程的計(jì)算機(jī)數(shù)量充足，使用QQ群發(fā)布探究學(xué)習(xí)公告，并準(zhǔn)備探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表。學(xué)生準(zhǔn)備U盤(pán)、建立站點(diǎn)文件夾。

3.6 研究性學(xué)習(xí)

3.6.1 第一階段

研究性學(xué)習(xí)到第一階段，主要內(nèi)容為動(dòng)員、培訓(xùn)，引領(lǐng)學(xué)生初步感知學(xué)習(xí)方法。設(shè)計(jì)三項(xiàng)學(xué)生活動(dòng)：第一，掌握網(wǎng)頁(yè)設(shè)置、制作基本流程；第二，明確網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)；第三，學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、制作主要方法。在此過(guò)程，對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作水平全面分析，并講解網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)以及網(wǎng)頁(yè)制作基本原則，利用多媒體，呈現(xiàn)優(yōu)秀的網(wǎng)站設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的興趣。

3.6.2 第二階段

研究性學(xué)習(xí)的第二階段主要是提出課題并選擇課題，共設(shè)計(jì)兩項(xiàng)學(xué)生活動(dòng):(1)學(xué)生之間自由組合，組成研究小組，每組3～5人；(2)師生討論，各個(gè)小組確定網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容主題，并明確每個(gè)組員任務(wù)分工。在此過(guò)程，由教師和學(xué)生共同討論，指導(dǎo)學(xué)生如何選題，形成實(shí)施方案。不同小組制定出研究學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、內(nèi)容以及預(yù)期成果。教師輔助學(xué)生完成網(wǎng)頁(yè)模板的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供思路，并指導(dǎo)學(xué)生制作質(zhì)量評(píng)價(jià)表，對(duì)研究性學(xué)習(xí)成果展開(kāi)評(píng)價(jià)。

3.6.3 第三階段

第三階段也是研究課題的實(shí)施階段，具體包括3項(xiàng)內(nèi)容，分別為素材準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)過(guò)程、成果展示。

首先，素材準(zhǔn)備過(guò)程，設(shè)計(jì)3項(xiàng)學(xué)生活動(dòng)，(1)學(xué)生通過(guò)各小組設(shè)計(jì)主題，尋找關(guān)鍵詞，利用網(wǎng)絡(luò)搜索圖片，查找適合本組網(wǎng)站設(shè)計(jì)的素材，包括圖片、音樂(lè)或者視頻等。(2)將收集的素材加以整理，并修改，小組成員積極思考，結(jié)合網(wǎng)站設(shè)計(jì)主題需求，對(duì)素材重新加工與處理。此過(guò)程可尋求教師幫助，掌握素材處理方法。(3)各小組成員按照教師講解內(nèi)容，形成自身理解，嘗試搭建網(wǎng)站、網(wǎng)站制作過(guò)程，為體現(xiàn)出探究性學(xué)習(xí)特色，主要以學(xué)生自主探究為主，教師輔助指導(dǎo)。同時(shí)，在素材準(zhǔn)備期間，教師可為學(xué)生展示優(yōu)秀的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受設(shè)計(jì)樂(lè)趣，提高學(xué)生網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)興趣，按照小組研究情況，為學(xué)生網(wǎng)站設(shè)計(jì)主題的選取提出意見(jiàn)，指導(dǎo)其使用正確的方法收集素材、處理素材等[3]。

其次，在網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)、制作環(huán)節(jié)，利用研究性學(xué)習(xí)主要設(shè)計(jì)3項(xiàng)學(xué)生活動(dòng)：

(1)組織學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐操作，若存在疑慮，可嘗試自主解決，鼓勵(lì)學(xué)生多參與實(shí)踐，驗(yàn)證自身學(xué)習(xí)成效，探索網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范操作方法。

(2)利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)。以往網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生可能出現(xiàn)注意力不集中問(wèn)題，課堂上利用網(wǎng)絡(luò)瀏覽娛樂(lè)信息、聊天等，此時(shí)教師需要將網(wǎng)絡(luò)關(guān)閉，才能保證課堂授課秩序。但是，網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)，若缺乏網(wǎng)絡(luò)支持，不利于學(xué)生素材查找。因此，教學(xué)過(guò)程，網(wǎng)絡(luò)始終處于開(kāi)放狀態(tài)，便于學(xué)生查找素材，或者利用網(wǎng)絡(luò)查找操作方法，充分利用網(wǎng)絡(luò)，輔助研究性學(xué)習(xí)。

(3)交流活動(dòng)，學(xué)習(xí)過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組相互交流，針對(duì)各小組學(xué)習(xí)進(jìn)度、面臨問(wèn)題、解決方案充分交流，并通過(guò)交流評(píng)選出優(yōu)秀組員。

使用上述設(shè)計(jì)方法，充分體現(xiàn)研究性課堂學(xué)生主體的地位。在此過(guò)程，教師對(duì)于網(wǎng)頁(yè)制作的步驟進(jìn)行演示，逐一講解，輔助學(xué)生建立站點(diǎn)，做目錄結(jié)構(gòu)等，盡可能將集中教學(xué)所用時(shí)間減少，將課堂大部分時(shí)間都給學(xué)生探究討論，若其遇到困難，利用網(wǎng)絡(luò)難以解決，可視情況由教師講解。組織學(xué)生展開(kāi)交流，從網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、制作技術(shù)方面考慮，大多數(shù)學(xué)生能夠熟練掌握，但是應(yīng)用到設(shè)計(jì)實(shí)踐當(dāng)中，可能感覺(jué)無(wú)從下手，因此，引導(dǎo)學(xué)生相互交流，利于其研究過(guò)程相互學(xué)習(xí)。

最后，成果展示階段，學(xué)生可按照小組選定的網(wǎng)站設(shè)計(jì)主題，制定設(shè)計(jì)進(jìn)度，按照特定時(shí)間節(jié)點(diǎn)，展示網(wǎng)站設(shè)計(jì)結(jié)果，積累經(jīng)驗(yàn)，鞏固網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)基礎(chǔ)。在不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)加以改進(jìn)。網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)屬于實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程，傳統(tǒng)考察方式難以檢驗(yàn)學(xué)生研究階段學(xué)習(xí)成果，因此完善考察方案的設(shè)計(jì)十分重要。在Dreamweaver的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)制作考察內(nèi)容和要求分別為：

(1)考察內(nèi)容。將制作網(wǎng)頁(yè)過(guò)程所用素材存儲(chǔ)在C盤(pán)—網(wǎng)頁(yè)素材—Web素材文件夾當(dāng)中，并利用上述素材，制作超過(guò)7個(gè)頁(yè)面；網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，應(yīng)突出重點(diǎn)，確保色彩應(yīng)用協(xié)調(diào)，主頁(yè)和其他頁(yè)設(shè)計(jì)風(fēng)格一致；頁(yè)面顯示的尺寸780×490像素，若同一屏難以完全顯示，可利用擴(kuò)展，不可出現(xiàn)水平方向滾動(dòng)條；在網(wǎng)頁(yè)當(dāng)中，使用css樣式文字，正文字體需選擇宋體，字號(hào)10磅；剩余文字字號(hào)、字體等可自主選定；網(wǎng)頁(yè)過(guò)渡方面效果存在差異；各頁(yè)面存在鏈接能夠返回主頁(yè)；在頁(yè)面當(dāng)中，可按照設(shè)計(jì)需求，添加前景色或者背景圖片，網(wǎng)頁(yè)當(dāng)中，至少存在一頁(yè)有插入圖片，圖片內(nèi)部設(shè)置鍵接熱區(qū)，能夠和相關(guān)內(nèi)容加以鏈接，存在3個(gè)添加行為，例如：圖片交換、打開(kāi)瀏覽器、聲音播放、JavaScript調(diào)用等；在各個(gè)頁(yè)面底部，附加版權(quán)標(biāo)志或者設(shè)計(jì)者信息，代表網(wǎng)頁(yè)原創(chuàng)性，必須使用庫(kù)項(xiàng)目完成制作。

(2)考察要求。建立網(wǎng)站時(shí)，需要在考生文件夾當(dāng)中重新建立web文件夾，為站點(diǎn)根目錄，并在其下方建立對(duì)應(yīng)文件夾，用于存儲(chǔ)網(wǎng)頁(yè)制作設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)所用各類(lèi)素材；主頁(yè)的制作利用框架結(jié)構(gòu)，如框架文件名可設(shè)定為index.htm，并在頁(yè)面標(biāo)記網(wǎng)頁(yè)主題，將該頁(yè)設(shè)置成為首頁(yè)，主頁(yè)橫幅設(shè)計(jì)過(guò)程，即可按照網(wǎng)站主題自主設(shè)計(jì)，也可使用已給素材，導(dǎo)航欄的設(shè)計(jì)可結(jié)合主題自主擬定相關(guān)內(nèi)容，使用flash或者fireworks為導(dǎo)航欄設(shè)置立體按鈕，還可使用彈出菜單方式，展現(xiàn)網(wǎng)站活力，鏈接準(zhǔn)確，二級(jí)網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)需要在框架之內(nèi)打開(kāi)，在主框架當(dāng)中，應(yīng)該對(duì)設(shè)計(jì)主題展開(kāi)描述，并向其中插入時(shí)間軸動(dòng)畫(huà)，還可在主頁(yè)合適位置適當(dāng)添加動(dòng)態(tài)化字幕；首頁(yè)設(shè)計(jì)結(jié)束之后第二頁(yè)的設(shè)計(jì)，文件名可使用Page2.html表示，介紹和網(wǎng)頁(yè)主題相關(guān)的重點(diǎn)內(nèi)容，利用錨點(diǎn)完成本頁(yè)當(dāng)中內(nèi)鏈接；在第三頁(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程，文件名可使用Page3.html表示，對(duì)網(wǎng)站主題重要事件詳細(xì)描述，使用圖片或者文本等，保證制作過(guò)程圖文并茂，使用已給動(dòng)畫(huà)，利用css樣式完成，無(wú)須列表的添加，網(wǎng)站第五頁(yè)，可利用素材制作電子相冊(cè)，其中富含索引圖形；網(wǎng)站第五頁(yè)，需要設(shè)計(jì)表單，使用單選框或者文本域；針對(duì)下拉列表框、復(fù)選框以及按鈕組件相關(guān)對(duì)象的設(shè)計(jì)，將表單數(shù)據(jù)用電子郵件方式向特定地址發(fā)送[4]。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，研究性學(xué)習(xí)在中職的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)制作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值較高，教師可結(jié)合授課內(nèi)容，對(duì)學(xué)情加以分析，立足于學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，使用研究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生明確設(shè)計(jì)主題，提供開(kāi)放空間，展開(kāi)知識(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)人才創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。