何劍

摘要：20世紀初期，受到新文化運動的影響，傳統(tǒng)中國畫面臨極大的挑戰(zhàn)與轉(zhuǎn)型。素描作為基礎(chǔ)性的造型訓練被當時諸多的改良派畫家引入到中國畫的教學體系中。隨著抗戰(zhàn)的歷史轉(zhuǎn)折以及新中國時期的歷史現(xiàn)狀，以素描為主的基礎(chǔ)造型在學院派中國畫教學中得到了廣泛的普及并延續(xù)至今。然而，當下中國畫更加多元的創(chuàng)作方式和新的面貌對于過去較為單一的素描教學提出了更多的挑戰(zhàn)。本文試圖從素描在中國畫教學體系中的歷史生成與具體實踐的角度作出一些梳理。

關(guān)鍵詞：素描;中國畫;教學;實踐

中國畫的發(fā)展歷史告訴我們造型基礎(chǔ)一定是和當時的中國畫創(chuàng)作形成最佳的匹配關(guān)系。現(xiàn)行于各大美術(shù)院校的素描課程作為造型基礎(chǔ)訓練的必修課正式引入中國畫教學體系最早可以追述到上世紀之初的李叔同、周湘、劉海粟、徐悲鴻等教育家。1918年2月22日，在蔡元培的發(fā)起下，在北京大學成立中國畫法研究會，徐悲鴻任畫法研究會導師。在這期間，徐悲鴻開始把具體的素描造型訓練應用到中國畫的學習中，6月23日，在理科第一教室出席畫法研究會春季休業(yè)式會議。并致辭曰：

“李（毅士）先生所說寫生之法與鄙意洽合，吾輩以后可先用石膏模型練習描寫，然后再至野外寫生，亦是由簡趨繁之道，但畫本亦宜多備，常常瀏覽，取法既廣，資料豐富，臨畫時，庶免窮窘失錯之患。”[1]（《北京大學日刊》）

在這之前，中國畫解決造型問題的辦法主要靠的是對范式的臨摹和熟記，或是畫家在一種確信（確定、相信）狀態(tài)下對這些范式進行有限的修正。清代出版的《芥子園畫譜》可以很好的說明這一問題。實則這也是作為傳統(tǒng)的諸多技藝文化的共同特征。這樣的一種文化導向，其好處是我們可以在以此形成的自洽的封閉狀態(tài)下最有可能的以迥異于西方的藝術(shù)樣式達到驚人的高度，且極其穩(wěn)定。然而，不好的方面則是它必將帶來傳統(tǒng)國畫很難突破與創(chuàng)新。

20世紀初期，受到新文化運動的沖擊，當時的進步人士將中國社會的苦難歸咎于傳統(tǒng)文化的桎梏，并呼吁從西方文化中尋找新的出路。在這樣的文化導向之下，中國畫的發(fā)展也面臨著改良的迫切需求。比如，1918年5月14日，徐悲鴻在北大畫法研究會演講《中國畫改良之方法》，他針對當時畫壇的泥古仿古之風氣盛行，痛說：“中國畫學之頹敗，至今日已極矣！其原因在于守舊和失真學術(shù)獨立之地位”，并提出了以寫實素描改造中國畫的教學方法：“古法之佳者守之，垂絕者繼之，不佳者改之，未足者增之，西方繪畫之可采入者融之”[2]。 而此時，同樣留學歐洲歸國的林風眠主張以當時的現(xiàn)代派藝術(shù)改造中國畫，并強調(diào)素描訓練的重要性。他曾多次提到：“我認為學習繪畫的都必須先學素描，三年以后再選專業(yè)”，“而畫畫，我看還是由素描開始再用毛筆”。可見素描教學在當時改良派中國畫教學中的重要性。

隨著抗戰(zhàn)的爆發(fā)，傳統(tǒng)國畫的造型方法，以及現(xiàn)代派改良人士主張的造型訓練方法顯然無助于新的創(chuàng)作方法論的建立。特殊時期的歷史需要寫實技巧與現(xiàn)實主義相結(jié)合的新風向，于是以徐悲鴻為代表的素描教學方法確定了歷史地位并在全國得到廣泛普及。當時中國畫的新形態(tài)，其背景是中國社會的特殊歷史時期轉(zhuǎn)型。中國畫的教學體系也必然會由傳統(tǒng)的師帶徒強調(diào)技藝傳承的模式轉(zhuǎn)型到現(xiàn)代學院的分科教學體系。因此，素描課程引入中國畫教學體系且采用寫實訓練的單一模式可謂歷史選擇的必然結(jié)果。

新中國成立之后，畫院體系以及全國美展模式的形成，進一步強化了素描教學為主題性創(chuàng)作打下扎實的寫實訓練基礎(chǔ)。因此契斯恰科夫素描教學體系成為最有效的造型訓練課程，為主流意識形態(tài)主導的創(chuàng)作方向提供必須的基礎(chǔ)。而此時的傳統(tǒng)文人畫體系的中國畫團體則進一步民間化。改革開放之后，特別是80年代，西方現(xiàn)代主義各路思潮的涌入迅速打破了中國畫較為單一的發(fā)展格局。抽象水墨、實驗水墨、新文人畫、都市水墨、等等各種新的嘗試逐漸形成了中國畫創(chuàng)作的多元格局。作為造型基礎(chǔ)訓練的素描教學也必然要求打破之前的單一模式。因此，各大美術(shù)院校中國畫學科開始對之前的素描教學進行反思和新嘗試。比如，西安美院孫宜生先生提出并實踐的意象素描，中國美術(shù)學院的線性素描訓練體系，四川美院白德松先生踐行的現(xiàn)代素描教學等，都是從更加多元的角度提出素描教學如何擺脫困局的解題方案。新的千年以來，隨著全球化步伐的進一步加速，整個社會的各個領(lǐng)域都在國際化的進程中進行更加多元的接觸。中國畫的當代形態(tài)更是要求素描教學體系從之前的單一模式之中加速走出。

當下中國畫專業(yè)的素描課程，它的針對性有效性在哪里？結(jié)合筆者的教學經(jīng)驗來看，首先，具像寫實是素描訓練里的一個永恒主題。而最有效的最具優(yōu)勢的方法莫過于全因素素描訓練。所以，我們說全因素素描訓練也同樣是是國畫專業(yè)素描教學必不可少的部分。但相對來說所占比例不要過多，原因在于素描不光是解決寫實造型能力的問題，其次對于當下的創(chuàng)作現(xiàn)狀來說，它做為造型基礎(chǔ)的有效性并不是最大化的。其次，毋庸置疑素描是關(guān)于造型訓練的課程，而造型應該是多樣化、差異化的，在教學中，學生也很容易把造型訓練理解為單一的寫實造型訓練，或由80年代素描教學改革催生的意象造型、線型素描等范疇，且在認識上單一化。怎么讓學生逐漸擺脫對造型訓練的片面認識？在最初的寫實訓練之后可以逐步鼓勵學生嘗試離具象不遠略微表現(xiàn)性的練習，鼓勵學生從常規(guī)技法到個人語言的探索。而后可以逐步鼓勵不同材料，不同技法，不同造型方式的試錯，逐步在教學中強調(diào)“個人造型觀的探索與形成”是一個行之有效的方法。再者，素描不光是造型基礎(chǔ)訓練，同時也是思維方式的訓練。只有兩者最為有效的結(jié)合，學生才能從對物像的被動再現(xiàn)到主動呈現(xiàn)的轉(zhuǎn)化。同時也要求教師在教學過程中鼓勵學生結(jié)合對自身專業(yè)的判斷與思考來進行素描教學的有效性訓練。

注釋：

①王震編著《徐悲鴻年譜長編》上海畫報出版社，2006年12月版，第25頁

②王震編著《徐悲鴻年譜長編》上海畫報出版社，2006年12月版，第24頁