陳曉路

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)代化要求將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)向“智慧課堂”。“智慧課堂”不僅要求提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更注重提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)，關(guān)注小學(xué)生的全面成長(zhǎng)。小學(xué)生的思維水平正處于發(fā)育階段，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)不僅在于其學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，也在于鍛煉學(xué)生的思辨能力以及協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，這恰恰與“智慧課堂”相呼應(yīng)。如何有效構(gòu)建“智慧課堂”，用符合新時(shí)代小學(xué)生需求的教學(xué)方式以提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)，這是目前小學(xué)教師的重要任務(wù)之一。

數(shù)學(xué)課堂是數(shù)學(xué)教育教學(xué)的主要場(chǎng)域。隨著社會(huì)整體進(jìn)步以及我國(guó)教育改革的不斷深入，社會(huì)對(duì)于思辨型和全能型人才的需求也越來(lái)越迫切，傳統(tǒng)的單一的“填鴨式”數(shù)學(xué)教學(xué)方式已無(wú)法滿足新形勢(shì)下小學(xué)生群體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。小學(xué)是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的幼苗期，要注重對(duì)學(xué)生的“扶正”和“打基礎(chǔ)”。小學(xué)數(shù)學(xué)注重思辨和應(yīng)用的特性，對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)育起著至關(guān)重要的作用。因此，在這一階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該緊跟社會(huì)形勢(shì)發(fā)展，學(xué)習(xí)并應(yīng)用“智慧課堂”教學(xué)模式，一方面要教授學(xué)生數(shù)學(xué)課本理論知識(shí)，另一方面也要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣以及探索、調(diào)查、思辨能力。

一、構(gòu)建開(kāi)放的“智慧課堂”

（一）合理利用課堂時(shí)間

思維能力是創(chuàng)新能力的源泉，小學(xué)數(shù)學(xué)教師如果單純將課堂時(shí)間和學(xué)生精力耗費(fèi)在大量重復(fù)性練習(xí)上，這樣不僅不能培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放性思維，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生迷信死記硬背的“力量”，習(xí)慣于背誦公式生搬硬套，而不愿或無(wú)精力進(jìn)行數(shù)學(xué)原理的探索與思考。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在課前對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)研討，按照以學(xué)生為中心的原則進(jìn)行課堂時(shí)間安排，為學(xué)生提供充足的主動(dòng)思考與研究時(shí)間。例如，在《圓錐的體積》一課中，教師可以在課前先下發(fā)任務(wù)，要求學(xué)生自己動(dòng)手制作一個(gè)圓錐體，并記錄自己制作的圓錐的各項(xiàng)數(shù)據(jù);之后在課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)圓錐體實(shí)物進(jìn)行拆解與組合，并借助水、燒杯、量杯等物品進(jìn)行測(cè)量，教師只負(fù)責(zé)示范與講解，主要操作交給學(xué)生。這樣不僅可以使學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)對(duì)圓柱體積計(jì)算的思考，更能夠令其對(duì)圓錐的根本結(jié)構(gòu)有清晰認(rèn)知。

（二）合理“提問(wèn)題”

疑問(wèn)是小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。小學(xué)生群體雖然飽含求知欲，但囿于自身局限以及數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)抽象性思維的要求較高，往往無(wú)法抓住關(guān)鍵的問(wèn)題所在，也就無(wú)法開(kāi)展有效的主動(dòng)學(xué)習(xí)。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師善用“提問(wèn)題”的手段，把一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)先按照由淺入深、由具象到抽象的原則分成若干個(gè)小問(wèn)題，從而吸引學(xué)生主動(dòng)帶著疑問(wèn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)逐步進(jìn)行思考。

例如，講授《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》《約分》這兩部分內(nèi)容時(shí)，教師可以考慮進(jìn)行組合上課，先對(duì)“分?jǐn)?shù)”這一原理進(jìn)行簡(jiǎn)單的理論講解，再提出問(wèn)題：1.小軍現(xiàn)在有10枚郵票，先送給小芳3枚郵票，請(qǐng)問(wèn)送出的郵票占小軍原有郵票的幾分之幾呢？2.如果小軍再送出2枚郵票，請(qǐng)問(wèn)小軍所剩的郵票與所送出的郵票在原有郵票數(shù)量中的占比一樣嗎？通過(guò)這種簡(jiǎn)單而又實(shí)際的方式，將分?jǐn)?shù)原理具象化為現(xiàn)實(shí)生活中的贈(zèng)送禮物禮品問(wèn)題，從而使學(xué)生主動(dòng)對(duì)分?jǐn)?shù)原理進(jìn)行思考與計(jì)算，以方便其更深入地掌握。

二、構(gòu)建有深度的“智慧課堂”

在原有課堂教學(xué)環(huán)境中，小學(xué)生的思維往往很受局限且非常單一，對(duì)于數(shù)學(xué)原理多停留在簡(jiǎn)單的記憶以及運(yùn)算中，很少能夠主動(dòng)將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系以及深入挖掘。面對(duì)這一問(wèn)題，從構(gòu)建“智慧課堂”角度出發(fā)，教師應(yīng)在多個(gè)課程結(jié)束后，及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)以及相關(guān)的答疑，將多個(gè)點(diǎn)聯(lián)結(jié)成面，再?gòu)倪@一知識(shí)面進(jìn)行設(shè)問(wèn)與拓展，將學(xué)生的思維從表象引入內(nèi)核、從微觀引向宏觀，使學(xué)生的思考更有高度與廣度。例如，在《圓》這一課中，學(xué)生在進(jìn)行了圓的理論學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)算后，如果有學(xué)生提出了類似于“籃球是不是圓”這一類問(wèn)題，雖說(shuō)這是初中課程中的立體幾何知識(shí)點(diǎn)，但教師應(yīng)盡量避免使用“籃球不是圓，你們以后會(huì)學(xué)到的”這種簡(jiǎn)單的說(shuō)法搪塞學(xué)生，而是給出合理的解釋，在黑板上畫(huà)一個(gè)正方形，再使用板擦等正方體物體進(jìn)行舉例，讓學(xué)生明白平面與立體之間的聯(lián)系與不同。從而讓學(xué)生的思維不再停留在簡(jiǎn)單的理論中，而是對(duì)各個(gè)數(shù)學(xué)原理產(chǎn)生直觀的認(rèn)知。

三、構(gòu)建交互式的“智慧課堂”

課堂上的教育教學(xué)活動(dòng)是由一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)構(gòu)成的，而這些細(xì)節(jié)正來(lái)自教師與學(xué)生之間的緊密配合，即交流與互動(dòng)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該懷揣充分的細(xì)心與耐性，及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的細(xì)微動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤報(bào)以理解與寬容的態(tài)度，并且善于“使用”錯(cuò)誤，及時(shí)解決錯(cuò)誤。從而既為學(xué)生提供大膽而又自信地交流空間，也可以牢牢掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

構(gòu)建“智慧課堂”是教育改革的大勢(shì)所趨，與現(xiàn)今學(xué)生的需求也相匹配，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)貫徹這一要求，堅(jiān)定不移地把握住以學(xué)生為根本的精神，轉(zhuǎn)變過(guò)去“填鴨式”單一教學(xué)的方法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求當(dāng)作目標(biāo)，開(kāi)展多元化教學(xué)，真正做到“因材施教”，構(gòu)建“智慧課堂”。