楊茜

摘 要：微課的出現(xiàn)是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高度發(fā)達的體現(xiàn)，也是我國教育多元化發(fā)展的體現(xiàn)。其以濃縮的教學內(nèi)容、緊湊的節(jié)奏安排、貼合人體注意力生理特點為優(yōu)勢，迅速成為職業(yè)教育英語學科的輔助性教學方式。本文通過介紹核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與英語采取微課的優(yōu)勢為切入點，分析了現(xiàn)階段職業(yè)教育英語學科教學中所存在的問題，并提出了基于核心素養(yǎng)下職業(yè)英語教育的微課設(shè)計策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;英語學科;核心素養(yǎng);微課設(shè)計

我國職業(yè)教育在累積傳統(tǒng)教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，需要借助新時代的技術(shù)予以創(chuàng)新，使學生的培養(yǎng)標準更貼近我國教育部于2016年提出的“核心素養(yǎng)”教學標準[1]?，F(xiàn)階段，英語微課能夠使學生不受時空的限制，根據(jù)自身存在的英語薄弱之處進行有針對性地學習。一方面提高了學生英語學習的效率，一方面彌補了傳統(tǒng)英語課堂教育中存在的不足。因此，在職業(yè)教育英語學科中以核心素質(zhì)為指導，加強微課制作與設(shè)計是十分有必要的。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與微課的優(yōu)勢

（一）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)包括學生扎實的文化基礎(chǔ)、較強的自主發(fā)展意識及較高的社會參與度三個方面，可細分為科學精神、學習精神、責任擔當?shù)仁藗€基本點[2]?，F(xiàn)階段，我國職業(yè)教育的英語教學中，對學生實施的那套學科教學標準并不能完全符合國家提出的教育需向國際化和信息化方向發(fā)展的新要求。因此，以核心素養(yǎng)為指導，對職業(yè)教育的英語學科重新進行學科設(shè)計和教學形式的改革十分有必要。核心素養(yǎng)在職業(yè)教育英語教學中的體現(xiàn)即是具有鮮明的英語職業(yè)特色，教學中需結(jié)合職業(yè)道德、行為、技能等方面對學生進行培養(yǎng)，使其具有出色的英語交際能力。例如，在聽、說方面，能夠?qū)ι霞壈l(fā)出的英語口語指令做出正確的反應(yīng)，并流利地使用英語進行自我意見的表達和交流;在讀、寫方面，能夠明白全英操作手冊的基本內(nèi)容，對一般的商務(wù)英語文件格式爛熟于心并進行書寫。同時，還需要具有跨文化交際的意識，尊重文化之間的差異。

（二）英語微課的教學優(yōu)勢

相較于傳統(tǒng)教學，職業(yè)教育的英語微課學堂通常具有以下教學優(yōu)勢。一是教學目標明確，英語微課課堂通常以一到兩個英語知識點展開，內(nèi)容不涉及其他方面，而教學時長與學生的注意力時間相匹配，保證了學生的學習興趣;二是教學資源繁多，英語微課的教學視頻通常具有內(nèi)容緊湊、結(jié)構(gòu)清晰等特點，所教學的內(nèi)容包含語音、詞匯、語法、聽力等各個方面，能夠為學生提供針對性英語的學習和語言技能訓練;第三，教學具有靈活性，由于其不依賴具體的教學場所和固定的教學時間，因此學生在進行英語知識點的學習上具有高度的自主性，一方面可以通過英語微課教學視頻進行查缺補漏，強化自己的優(yōu)勢和彌補自己的劣勢，一方面學習的時空不受限制，只需登錄特定的移動平臺即可進行在線學習，使碎片時間得以利用起來。

二、現(xiàn)階段職業(yè)教育中英語學科教學存在的問題

（一）學生英語存在薄弱環(huán)節(jié)

職業(yè)教育英語學科的學生由于受到傳統(tǒng)教學模式的限制和自身學習習慣的影響，其在英語語言學習與表達方面存在薄弱的環(huán)節(jié)。在語言學習方面，不少學生由于缺乏持之以恒的學習精神，對單詞的發(fā)音與拼寫、語法規(guī)則等基礎(chǔ)英語知識的掌握較差;在英語表達能力方面，由于傳統(tǒng)的英語教學較為重視培養(yǎng)學生聽、讀的技能訓練，涉及說、寫方面的訓練較少，因此，學生常出現(xiàn)能夠聽懂但是無法表達自身想法的情況。

（二）英語教學考核模式缺乏多元標準

職業(yè)教育中英語學科的考核模式通常以書面試卷的形式呈現(xiàn)，以總體分值的多少來衡量學生的能力，其考核內(nèi)容包括聽力、寫作及閱讀三大板塊，忽視了學生使用英語進行交際方面的能力考核。在實際教學中，教師由于代課量較大、學生性格趨于內(nèi)向等原因，也無法逐一對學生的交際能力進行了解和掌握。導致職業(yè)教育中英語教學的考核形式缺乏多元標準。

（三）英語教師建設(shè)有待加強

擔任英語教學的教師，由于學生的英語基礎(chǔ)不一、教學任務(wù)量較重，其在教學時無法展開多樣化的教學，只能選擇傳統(tǒng)的“灌輸式”和“操練式”[3]，缺乏與學生的交流，使英語教學脫離學生學習實際。因此，職業(yè)教育的英語教師建設(shè)有待加強，一是數(shù)量上需要擴充，二是質(zhì)量上需要教師具備先進的教學理念，發(fā)揮學生在英語教學過程中的主體作用，增加與學生在英語學習上的互動，展開有針對性地教學。

三、基于核心素養(yǎng)下職業(yè)英語教育的微課設(shè)計策略

（一）確定教學主題，注重能力培養(yǎng)

明確職業(yè)教育的核心在于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力[4]，明確核心素養(yǎng)的理念在于培養(yǎng)學生扎實的文化基礎(chǔ)、較強的自主發(fā)展意識及較高的社會參與度[2]。因此，教師在進行微課內(nèi)容的選擇上要圍繞某一具體的生活場景展開，突出課程技能訓練的主題，具有較強的針對性。首先，教學主題要足夠明確，可以從英語語言本身的知識點出發(fā)，如音標、單詞的拼讀與釋義、語法現(xiàn)象等，也可以從英語語言的交際出發(fā)，如英語語言習慣等，總之要以一個小點切入形成系統(tǒng)的英語微課課程，幫助學生快速掌握所學內(nèi)容。其次，課程內(nèi)容需與微課的特點相結(jié)合，微課的特點是時長短、主題鮮明、節(jié)奏輕快[5]，因此教師在制作微課時需要對所選教學素材進行篩選，以貼合微課的特點，切勿教學時間過長，以3～8分鐘為佳。最后，要凸出課程所要培養(yǎng)的學生能力，由于微課的主題較為鮮明，其所教授的英語內(nèi)容也較有針對性。因此，教師在制作課程時，需要明確英語教學內(nèi)容所側(cè)重培養(yǎng)的能力，而不是單一地進行知識的講解，可在課尾的時候提醒學生以加強其印象。

（二）創(chuàng)新教學形式，發(fā)揮英語學科特色

在制定好微課所要教授的教學主題和明確所培養(yǎng)的學生能力后，教師還需要創(chuàng)新微課的教學展示形式。這既順應(yīng)了職業(yè)教育英語教學的改革趨勢，也是核心素養(yǎng)理念的要求。常見的微課教學形式有PPT、動畫展示、教學拍錄等[6]，教師可以根據(jù)既定的教學主題進行選擇。例如，在英語基礎(chǔ)語言知識的講解上，教師可以采取PPT翻頁或者教學拍錄的形式展示給學生;在具體的跨文化交際知識的講解上，教師可以以動漫人物對話加上聲音錄制講解的形式展示給學生完成教學;在涉及語用交際類的主題時，就需要教師模擬真實場景進行拍攝和扮演，增加學生的代入感。在進行微課的制作上，盡量使用標準的英語發(fā)音，可以是教師自己錄制的英語發(fā)音音頻，也可以是對英語資料的截取，注意版權(quán)問題。在整個微課課程中，盡量降低漢語母語的使用頻率，營造良好的英語語言語境。教師在制作時，需要注意發(fā)揮英語學科的特色，切勿過度注意教學形式而忽略了內(nèi)容的充實性。

（三）啟發(fā)學生思維

相較于傳統(tǒng)課堂教學，微課這種教學形式要在較短的時間內(nèi)以多樣的形式增長學生的英語知識，培養(yǎng)其英語語言技能，還要啟發(fā)學生使用英語進行思維，十分考驗英語教師對英語知識的掌握程度和提煉與教學的能力。質(zhì)量較高的英語微課，一定是以核心素養(yǎng)理念為指導的，在其內(nèi)容上具有層次性，在其形式上具有創(chuàng)新性[7]。在抓住學生英語學習興趣的同時，啟發(fā)其思維，形成由英語抽象知識可視化到英語文化思維可視化的轉(zhuǎn)變。在微課英語教學的方法上，多采用問題的引導為教學開頭，以任務(wù)性教學結(jié)尾啟發(fā)學生思考。將學習思考與學生未來會遇到的職業(yè)實際相結(jié)合，以專題的形式設(shè)置職業(yè)探究型的學習，結(jié)合學生在英語學習上呈現(xiàn)的特點和個人性格予以多元、智能化地引導。思維啟發(fā)式的微課，其主要教學設(shè)計重心在于利用微視課堂形式對學生視覺、聽覺的刺激，鍛煉其利用英語進行思考學習的能力，從而培養(yǎng)其自主進行英語學習的習慣。

四、結(jié)語

以“核心素養(yǎng)”理念為指導，教師通過微課這種教學形式，以簡短、緊湊的內(nèi)容呈現(xiàn)抓住了學生對英語學習的興趣，以貼合職業(yè)實際的場景設(shè)計幫助學生提前適應(yīng)未來的工作。對于接受職業(yè)教育的學生來說，是一次對過去英語學習中存在薄弱環(huán)節(jié)的強化學習，也是一次接受高質(zhì)量英語教學的機會。對于職業(yè)學校來說，一方面能夠提高職業(yè)教育中英語教學的質(zhì)量培養(yǎng)出高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，一方面也順應(yīng)了現(xiàn)階段我國教育利用新技術(shù)發(fā)展教學的主流趨勢。

參考文獻：

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