蔡培巍

摘 要：全球化趨勢(shì)下，各國(guó)之間經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、文化交流、教育發(fā)展等方面的聯(lián)系越來(lái)越密切。英語(yǔ)是全球通用語(yǔ)言，也是世界上最廣泛使用的語(yǔ)言。因此，如何培養(yǎng)具有國(guó)際視野、家國(guó)情懷的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才，是高校近幾年重點(diǎn)關(guān)注和思考的話(huà)題。

關(guān)鍵詞：國(guó)際化;英語(yǔ)專(zhuān)業(yè);人才培養(yǎng)

一、引言

全球化的趨勢(shì)，帶動(dòng)了我國(guó)的經(jīng)濟(jì)、文化、教育等產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。各國(guó)間競(jìng)爭(zhēng)也愈發(fā)激烈，國(guó)家間的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。各國(guó)也急需一批精通他國(guó)語(yǔ)言、熟悉異域文化的語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)型人才，因而研究國(guó)際化背景的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)策略十分必要。

二、國(guó)際化的內(nèi)涵

近十年來(lái)，國(guó)際化的元素逐漸融入高校管理、文化建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐中，高等教育國(guó)際化帶來(lái)一系列經(jīng)濟(jì)和文化效應(yīng)，培養(yǎng)國(guó)際化人才也成了各高校的教育目標(biāo)。國(guó)際化表現(xiàn)為處理問(wèn)題時(shí)運(yùn)用國(guó)際視野，考慮國(guó)家利益和不同國(guó)家的價(jià)值觀，以平衡客觀的態(tài)度，選擇國(guó)際往來(lái)的立場(chǎng)，參與國(guó)際事務(wù)。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，國(guó)際化人才應(yīng)具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的特征。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育可以為各行各業(yè)培養(yǎng)國(guó)際化語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)型人才，讓英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育跟上國(guó)際化的步伐，成為我國(guó)英語(yǔ)教育改革的目標(biāo)。在英語(yǔ)教育中，從跨文化角度出發(fā)，兼容國(guó)際化和本土化，提出本土化路徑，是近年來(lái)教育工作者研究的方向。

三、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

（一）教育國(guó)際化與本土化的碰撞，跨文化交際的認(rèn)知誤解

國(guó)際化背景下，針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，英語(yǔ)教育的重心應(yīng)從提升語(yǔ)言技能轉(zhuǎn)換到提升綜合素質(zhì)和國(guó)際化程度上，即提升學(xué)生在知識(shí)、能力、情感等方面的學(xué)習(xí)指標(biāo)。知識(shí)可以定義為本學(xué)科聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本理論知識(shí)、本國(guó)知識(shí)、目的語(yǔ)國(guó)家知識(shí)和國(guó)際社會(huì)知識(shí)，能力可以定義為外語(yǔ)能力、跨文化交際能力、信息獲取能力和取舍能力，情感可以定義為對(duì)世界跨文化交流和時(shí)事熱點(diǎn)的情感態(tài)度。英語(yǔ)教育的系統(tǒng)化與全面化，直接影響了學(xué)生國(guó)際化的程度，學(xué)生的全球化知識(shí)水平、與國(guó)際社會(huì)溝通的能力都和國(guó)際化總體水平呈正相關(guān)，國(guó)際化程度高，看待世界的態(tài)度也會(huì)更加平衡、客觀。

目前，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)中，低年級(jí)的課程有較多聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)技能課程，進(jìn)入高年級(jí)后才開(kāi)始學(xué)習(xí)英美文化、英美國(guó)家概況、英美文學(xué)等課程。在大一、大二階段，大學(xué)生僅僅把提升語(yǔ)言技能看作專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的重心，并沒(méi)有真正感受到英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的魅力。進(jìn)入高年級(jí)，教師講述文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、翻譯學(xué)等專(zhuān)業(yè)課程時(shí)，也主要是從國(guó)外學(xué)者的研究出發(fā)，從目的語(yǔ)的角度設(shè)計(jì)課程安排。而部分學(xué)生對(duì)本國(guó)文化一知半解，單純學(xué)習(xí)外來(lái)文化，也只會(huì)是“本末倒置”。

跨文化交際，應(yīng)是不同文化間的交流融合。在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生普遍陷入了“學(xué)習(xí)語(yǔ)言一定順應(yīng)目的語(yǔ)國(guó)家的文化”的誤區(qū)中，忽視了本土文化的文化自覺(jué)和文化自信。學(xué)生掌握語(yǔ)言技能后，若沒(méi)有足夠的本土文化的知識(shí)儲(chǔ)備，也無(wú)法將本國(guó)的文化傳遞出去，此時(shí)的跨文化交際狀態(tài)就變成了單一的接受外來(lái)文化的過(guò)程。重視跨文化交際的教學(xué)，應(yīng)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)院僅僅把《跨文化交際》作為一門(mén)課程來(lái)講授，未將其內(nèi)涵和宗旨貫穿于實(shí)際教學(xué)過(guò)程中。

（二）語(yǔ)言學(xué)科的工具性與人文性的沖突

英語(yǔ)，作為語(yǔ)言學(xué)科，經(jīng)常被學(xué)習(xí)者當(dāng)成一門(mén)工具，甚至英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也會(huì)常把自己的專(zhuān)業(yè)當(dāng)成工具，忽略了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人文性。這種現(xiàn)象，歸根結(jié)底來(lái)源于國(guó)內(nèi)的應(yīng)試教育。在評(píng)定學(xué)生英語(yǔ)水平時(shí)，較權(quán)威且受到社會(huì)認(rèn)可的途徑就是考取相應(yīng)證書(shū)，這些證書(shū)是在應(yīng)試、就業(yè)方面的“加分項(xiàng)”，如雅思、托福、托業(yè)、大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)和八級(jí)等成績(jī)證明。學(xué)生僅僅把完成某項(xiàng)考試作為一個(gè)學(xué)習(xí)階段的目標(biāo)和終點(diǎn)，這就容易帶來(lái)忽略學(xué)科的人文性的問(wèn)題，造成了“啞巴英語(yǔ)”“文化失語(yǔ)”等現(xiàn)象。從教育者的角度來(lái)看，無(wú)論是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程還是大學(xué)英語(yǔ)課程，都不能將其僅僅看作語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，而應(yīng)看作素質(zhì)教育課程。因此，設(shè)計(jì)課程時(shí)不僅要注重其功用性，也要充分考慮學(xué)生的國(guó)際知識(shí)儲(chǔ)備和文化涵養(yǎng)。

（三）國(guó)際交流機(jī)會(huì)仍欠缺，相關(guān)交換項(xiàng)目模式仍不完善

在高校教育國(guó)際化的大趨勢(shì)下，各學(xué)校都針對(duì)本校情況開(kāi)設(shè)眾多海外交流項(xiàng)目。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在求職和升學(xué)的過(guò)程中均可發(fā)現(xiàn)，同等條件下，若大學(xué)期間有參與海外交流活動(dòng)的經(jīng)歷，相對(duì)于其他同學(xué)，會(huì)有一定優(yōu)勢(shì)。但在海外交流實(shí)際項(xiàng)目運(yùn)行中，仍出現(xiàn)一系列問(wèn)題：校內(nèi)宣傳力度不夠，學(xué)生沒(méi)有及時(shí)獲取信息，未提前準(zhǔn)備獲取雅思、托福等語(yǔ)言考試成績(jī);學(xué)生普遍更青睞1至3個(gè)月的短期交流項(xiàng)目，長(zhǎng)期項(xiàng)目受學(xué)分換算、時(shí)間成本、經(jīng)費(fèi)成本等原因限制，開(kāi)設(shè)項(xiàng)目效果不佳;中方高?；?qū)W院未與某所外方高水平高校建成長(zhǎng)期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，學(xué)生可選擇的交流項(xiàng)目不夠穩(wěn)定。

四、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)路徑

（一）跨文化視域下，完善課程體系建設(shè)

1.完善課程設(shè)置，堅(jiān)持工具性與人文性相結(jié)合

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中，低年級(jí)主要為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基礎(chǔ)技能課，大多數(shù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的技能水平可以達(dá)到課程設(shè)置的要求，因此，可根據(jù)大部分學(xué)生的實(shí)情，盡早開(kāi)始設(shè)置具有學(xué)科特點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)課。此處可借鑒德國(guó)柏林自由大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。就讀柏林自由大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院的學(xué)生必須通過(guò)歐洲共同語(yǔ)言參考標(biāo)準(zhǔn)考試（CEFR）的C1級(jí)（Proficient Speaker）。入學(xué)課后，不再大規(guī)模修讀英語(yǔ)語(yǔ)言技能方面的基礎(chǔ)課程，相當(dāng)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的低年級(jí)學(xué)生，不再利用上課時(shí)間學(xué)習(xí)已基本掌握的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)課程，而是直接進(jìn)入英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)階段。學(xué)生可根據(jù)興趣和未來(lái)規(guī)劃，選擇由教授和博士生開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)、專(zhuān)業(yè)用途英語(yǔ)等課程。

設(shè)計(jì)培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)考慮把多元的文化和充實(shí)的內(nèi)容作為基礎(chǔ)，把提升學(xué)生的理論知識(shí)水平和鍛煉實(shí)踐能力相結(jié)合，并將其落實(shí)到課程設(shè)置和課程實(shí)施中，促進(jìn)本國(guó)學(xué)生的民族文化認(rèn)同感，了解不同國(guó)家的文化風(fēng)俗，理解并尊重異域文化，鍛煉并形成國(guó)際化視野，將培養(yǎng)國(guó)際化的人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。

2.注重文化傳播與交流，創(chuàng)立符合國(guó)情的教學(xué)理論

在以應(yīng)試成績(jī)?yōu)閰⒖嫉臅r(shí)代大背景下，重視英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)技能的同時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師選擇教材時(shí)，可以從教材的人文知識(shí)含量、文化與科學(xué)氣息、經(jīng)典程度、時(shí)代特點(diǎn)、學(xué)生的興趣等方面考慮。教材內(nèi)的文化信息，應(yīng)包含母語(yǔ)文化材料、目的語(yǔ)文化材料和英語(yǔ)非母語(yǔ)國(guó)家的文化材料。不必因?yàn)槭峭馕恼n程，而選擇通篇都是國(guó)外素材的課本。從二語(yǔ)習(xí)得的理論分析，若學(xué)生熟悉語(yǔ)料的背景信息，可降低學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的焦慮感，提升學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效度。

目前國(guó)內(nèi)各高校通用的部分教材是經(jīng)典教材，濃縮了較多文化信息和編者的智慧，但個(gè)別文章較晦澀，甚至有些教材中講述的國(guó)情已與當(dāng)前世界現(xiàn)狀不符。在這種情況下，教師可以通過(guò)“混合制”的教學(xué)方式，結(jié)合傳統(tǒng)教授模式和現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，通過(guò)補(bǔ)充拓展素材和中外對(duì)比等形式，讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)特定模塊的知識(shí)，從而提升學(xué)生對(duì)文化的重視，鍛煉跨文化交際的思維，全面發(fā)揮教師知識(shí)傳授和技能引導(dǎo)作用。

我國(guó)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)經(jīng)歷可以改革開(kāi)放的時(shí)間點(diǎn)劃分，分為兩個(gè)階段。第一階段是1949年到改革開(kāi)放初期。這一階段，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化人才，使其承擔(dān)教書(shū)育人和處理外交事務(wù)等方面的工作。第二階段是改革開(kāi)放后。這一階段，國(guó)際間交流和貿(mào)易活動(dòng)增加，國(guó)內(nèi)需要的是既能夠較為熟練地運(yùn)用英語(yǔ)，又能夠初步掌握一門(mén)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才。此時(shí)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)也開(kāi)始嘗試“英語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)知識(shí)”的培養(yǎng)模式，如法律英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)。因此，提升英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，需要改革創(chuàng)立符合我國(guó)國(guó)情的教學(xué)理論，如設(shè)置符合我國(guó)國(guó)情的人才培養(yǎng)理念、建立系統(tǒng)交叉的國(guó)際化課程、建立海外學(xué)習(xí)育人體系、建立國(guó)際科研活動(dòng)體系、建立國(guó)際化師資體系，培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)國(guó)際化人才。

（二）加強(qiáng)校企合作和開(kāi)展海外交流活動(dòng)，理論結(jié)合實(shí)際，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

國(guó)際化背景下，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生除了要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，也要注重理論與實(shí)際的相結(jié)合，強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，切實(shí)提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。因此，高?？膳c國(guó)內(nèi)外企業(yè)合作，建立“校企合作培養(yǎng)”的機(jī)制。通過(guò)此類(lèi)模式，讓教師和學(xué)生及時(shí)了解市場(chǎng)變化和企業(yè)需求，及時(shí)調(diào)整自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃。對(duì)應(yīng)的合作企業(yè)，可以跳出教師崗和翻譯崗的范圍，嘗試與有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才需求的國(guó)企、外企、民營(yíng)企業(yè)等公司建立合作。通過(guò)講座、企業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)研等形式，提升大學(xué)生的跨文化交際水平，促進(jìn)校企合作的發(fā)展。

學(xué)生參與海外交流項(xiàng)目，仍是提升學(xué)生國(guó)際化水平的重要舉措。豐富國(guó)際交流合作形式，提升高校國(guó)際化活動(dòng)的廣度，強(qiáng)化國(guó)際交流與合作。拓展國(guó)內(nèi)高校學(xué)生參與國(guó)外高校聯(lián)合培養(yǎng)的途徑;建立完善的項(xiàng)目管理機(jī)制，校內(nèi)分管部門(mén)各司其職;擴(kuò)大國(guó)內(nèi)留學(xué)生的比例的同時(shí)，提高國(guó)際留學(xué)生生源質(zhì)量，營(yíng)造濃厚的國(guó)際化校園氛圍。

五、結(jié)語(yǔ)

全球化，是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)懷有國(guó)際化視野和危機(jī)意識(shí)，提升自身的競(jìng)爭(zhēng)力。高校的教育工作者也應(yīng)意識(shí)到現(xiàn)狀的不足和時(shí)代的方向，借鑒國(guó)內(nèi)外寶貴經(jīng)驗(yàn)，在提升基本語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)上，提升國(guó)際化水平，培養(yǎng)國(guó)際化英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才。

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