【摘要】作文是語文閱讀教學中的一個重要組成部分，提升學生的作文寫作能力和水平是每個語文老師的重要責任。農(nóng)村小學語文閱讀教學中的作文如何提升，這時應該依靠互動藝術。一般的互動藝術訓練方法和策略，對于農(nóng)村學生來說，可能不適用。教師需要創(chuàng)新自身的互動教學方式，把控教學過程的整體，每個環(huán)節(jié)都要精細到位，循序漸進地指導學生寫作，最終提升學生的寫作能力和寫作水平。在教學方法上就要做到突破與創(chuàng)新，要注重與實際相結合，不要偏離實際，走出一條有利于培養(yǎng)農(nóng)村小學語文閱讀教學中作文的互動藝術的新道路。

【關鍵詞】農(nóng)村小學;語文閱讀教學;互動藝術

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）31-0119-02

【本文著錄格式】石曉霞.談農(nóng)村小學語文閱讀教學中作文的互動藝術[J].課外語文，2020，19（31）：119-120.

農(nóng)村小學語文作文教學過程當中，想讓學生寫好一篇作文，這一個過程問題重重，困難重重?？赡芙處熎綍r做的準備工作也非常多，付出的精力也很多，可是作文寫作水平就是得不到有效的提升，這有多方面的原因，農(nóng)村的條件水平的限制、學生的學習能力等等方面。但是在這些因素里最重要的是教師忽視了教學中的互動藝術，將互動藝術融入到小學語文閱讀教學中的作文當中，既能夠立足于教學理論和方法的有力結合的基礎，又能夠找到一條幫助學生提高作文水平的新方法。本文將對當前關于農(nóng)村小學語文閱讀教學中作文的互動藝術現(xiàn)狀進行分析，提出農(nóng)村小學語文閱讀教學中作文的互動藝術的應用策略，希望對廣大農(nóng)村小學語文老師有所幫助。

一、當前關于農(nóng)村小學語文閱讀教學中作文的互動藝術現(xiàn)狀

（一）教師的互動教學方式傳統(tǒng)，不利于培養(yǎng)學生的寫作能力

教師的互動教學仍然是在課堂當中教師提問、學生回答的方式，但是這種方式忽視了學生的自主創(chuàng)新和實踐能力，不利于提升學生的社會實踐情感體驗。另外教師的作文教學程序單一，目的性缺乏，閱讀和寫作教學相分離，使課內(nèi)和課外不能緊密地結合，不利于根據(jù)實際情況而設置教學過程、增加與學生之間的多種方式互動，不利于培養(yǎng)學生的寫作能力。還有教師出的作文題目與學生的實際不相符，沒有根據(jù)農(nóng)村學生接觸的有限事物考慮，不利于啟發(fā)學生的寫作思路，甚至會導致學生對作文寫作產(chǎn)生一種厭惡的心理情緒。

（二）農(nóng)村環(huán)境的影響，導致了學生的互動性較弱

由于農(nóng)村的家長科學文化知識水平有限，對于學生的教育方式存在一定的問題和缺陷。例如：“有時學生考試成績不夠理想，甚至有的家長對孩子進行責罵，嚴重的還會打孩子。”這在孩子的心理發(fā)展過程當中產(chǎn)生了阻礙的作用，導致學生不愿意和別人進行交流，在課堂上不愿意積極主動地回答問題。即使有時候教師提問到了某位學生，其也不愿意回答教師的問題，不利于教師和學生進行有效的互動。還有的農(nóng)村地區(qū)運用方言進行相互的交流，普通話不夠標準，所以導致學生在作文書寫過程當中語言不規(guī)范，詞語搭配錯誤和病句較多，不利于教師培養(yǎng)學生的寫作能力、提升學生的寫作水平。

（三）教師的自身素養(yǎng)不足，不利于創(chuàng)新互動教學方式

農(nóng)村的教師一般都是五六十年代的師資團隊，由于那個年代的教育發(fā)展條件限制，并且加上這些教師一直在鄉(xiāng)村教學，沒有較多的機會提升自己的語文素養(yǎng)，導致那個年代的教師語文素養(yǎng)較現(xiàn)在的教師語文素養(yǎng)不足。在互動藝術教學過程當中，想要培養(yǎng)學生良好的寫作能力，對于這些教師來說是比較困難的。并且老教師的思維和觀念比較傳統(tǒng)，接受新的教學方式的轉變是一個漫長的過程。另外，老教師對學生的寫作要求過于單一和模式化，由于自身的創(chuàng)新意識較弱，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維方式也不足，不利于培養(yǎng)學生各方面的寫作能力，這也不利于學生進行創(chuàng)新型的互動，不利于在這一過程當中提升學生的寫作能力和寫作水平。

二、農(nóng)村小學語文閱讀教學中作文的互動藝術的應用策略

（一）注重文本閱讀，加強與學生的互動

詞匯的積累是作文寫作的打基礎階段，詞匯積累的重要性就像是英語學科當中閱讀要積累單詞一樣重要。幫助學生增加詞匯量，可以讓學生在寫作時做到“下筆有物，揮灑自如”。而如何運用互動的方式提升學生的詞匯積累量，需要教師注重文本的閱讀，不僅要精讀文本，還要讓學生學會在閱讀中在適宜的階段粗讀文本。在農(nóng)村由于經(jīng)濟條件和現(xiàn)實狀況的限制，學生可閱讀的文本較少，那么教師就要專注于課本當中的文本閱讀，發(fā)揮教師的引領作用，在課本讀物的教學過程當中適當?shù)匮由煲恍┱n外拓展文本。還可以發(fā)揮“班級書角”的功能，讓學生將自己的有限的讀物拿出來和同學們互相分享，學生們可以在讀完之后寫讀后感或者心得體會，既增強了學生之間的互動，又能夠幫助學生積累詞匯量，從而增強學生的作文寫作能力。

（二）在實際生活積累素材，促進學生之間的互動

農(nóng)村相較于城市最大的優(yōu)勢就是和大自然的親密度較高，想要幫助學生寫好作文，可以讓學生充分體驗生活，通過對生活當中的人或事物進行觀察和了解，能夠?qū)懗銮楦姓鎸嵉暮梦恼?。例如：教師可以組織學生集體幫助農(nóng)家果園收獲果實，在實踐的基礎上，教師要運用理論知識和同學們進行交流，還可以讓同學們之間相互交流實踐的心得體會，不僅能夠促進學生之間的互動，還能夠讓學生在實踐當中獲得真實的情感體驗，提升學生的寫作能力和為學生積累寫作素材。還可以在進行集體活動時和學生進行互動，形成一種良好的師生互動關系，不僅培養(yǎng)了學生的表達能力和自信心，培養(yǎng)了學生的優(yōu)秀品質(zhì)，還能夠為作文寫作提供豐富的資源。

（三）以仿寫為互動手段，提升學生的文字運用能力

模仿在人的一生當中都起了至關重要的作用，同樣在語文閱讀教學過程當中也很重要。仿寫，就是讓學生和優(yōu)秀的作家作品進行深入的交流，從而發(fā)表自己的觀點和看法。在這一過程當中，既培養(yǎng)了學生的獨立思考能力，又能夠讓學生與名家進行對話，深入探討寫作的技巧和方法。教師可以對案例進行分析講解，讓學生進行仿寫，以分組或者最終學生互評的方式，選出最優(yōu)秀的作品。在這一過程當中既培養(yǎng)了學生的表達能力和對作品的分析能力，又能夠鍛煉和提升學生的寫作能力。在這一過程當中還要注重榜樣的模仿不要過于遙遠，根據(jù)學生的實際情況進行選擇，還要注重總結和反饋，以學生為主，遵守以人為本的理念，創(chuàng)造一個良好的學習氛圍，提升學生的寫作能力。

（四）以說促寫，提高學生的普通話表達能力

由于農(nóng)村的方言影響，不同地方有不同的方言，會導致農(nóng)村學生寫作的最大缺點之一，是口語表達和書面語表達的混亂，在寫作過程當中會有方言詞匯的出現(xiàn)，會影響整個作文的整體水平。在日常的教學過程當中，應注重學生回答問題或者發(fā)言的時候用書面語說普通話進行表達，養(yǎng)成一個良好說普通話的習慣。另外教師還可以在課余時間，給予學生充分的自由表達機會，運用普通話將自身的所見、所聞、所感和同學們進行交流，循序漸進地促進學生的普通話培養(yǎng)，逐步發(fā)展。這樣師生之間和同學之間就形成了一種良好的互動關系，促進了學生之間的情誼，也可以提高學生的書面語言表達能力，進而促進學生的寫作水平。

（五）作業(yè)批改為媒介，進行師生間的互動

農(nóng)村語文教學過程當中，教師的批改作業(yè)過程也很重要，對于那些優(yōu)秀的作文有利于增強學生的自信心，還可以幫助學生發(fā)現(xiàn)學習當中的不足，從而進行改進和提升。教師可以運用每天寫日記的方式，幫助學生進行作文的批改和反饋，及時鼓勵并指出他自身的不足，運用恰當?shù)姆绞?，不能夠傷了學生的自尊心，也要加強學生的作文水平能力的提升。以這樣一種師生之間面對面交流的方式，以批改作業(yè)為媒介，進行師生之間的互動，提升了互動頻率，有利于培養(yǎng)學生的自信心，促進師生之間的友好情感發(fā)展。教師還應該及時引導學生積極觀察生活，利用生活當中的真事融入到寫作當中，并結合學生的實際進行一些反饋，適當滲透一些新的知識。有利于培養(yǎng)學生的寫作能力，提升學生的寫作水平。

三、結語

作文教學是語文教學活動中重要的組成部分，對于農(nóng)村地區(qū)的學生來說，由于條件的限制，自身的視野可能沒有那么寬闊，寫作能力水平較弱。這就需要教師運用互動的教學方式和豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，遵循學生發(fā)展的認知規(guī)律，恰當?shù)剡\用適合農(nóng)村小學作文教學的互動方式，培養(yǎng)學生的思維能力和寫作能力以及表達能力等等，有利于學生掌握熟練的寫作技巧，從而使作文更加新穎。讓學生達到一種對寫作有從下筆到下筆如有神，最終到形神兼?zhèn)涞臓顟B(tài)，使學生身心愉悅的情況下創(chuàng)作作文，快樂健康地成長。

參考文獻

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附? ? 注

本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度立項課題《農(nóng)村小學中高年級語文閱讀教學中學生互動作文的策略研究》研究成果（立項號：GS[2019]GHB1401）。

作者簡介：石曉霞，女，1978年生，甘肅正寧，大專，中級教師，研究方向為語文教學。