劉曉紅

在傳統(tǒng)小學語文教學中，教師的教學方法和教學手段使得學生只能被動地接受知識，不能將個人的理解和想法融入教學活動，他們的思維發(fā)展受到了限制。因此，在小學語文教學中，教師需要深度挖掘語文教材中適合培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的教學內(nèi)容，采用新型多樣化教學手段，充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

一、改善課堂教學氛圍，為學生提供更加開闊的創(chuàng)新機會

在傳統(tǒng)小學教學中，課堂教學以教師為主導。為了更加高效地將課本上的知識傳授給學生，教師一般采取傳輸式教學，并且課堂教學模式較為嚴肅死板。由于當前對于學生學習成績的考核方式，仍然以考試為主，所以教師的課堂教學態(tài)度較為強硬，對于學習成績較差的學生，往往以批評的方式進行教育，使得學生的主觀情感得不到體現(xiàn)，學生的創(chuàng)造性思維也受到了限制，并且這樣的教學模式導致教師與學生之間的距離越拉越遠。學生由于害怕受到教師的批評，即便在教學活動中出現(xiàn)了問題，也不敢向教師提問。如果學生內(nèi)心問題的積累越來越多，就容易導致學生出現(xiàn)厭學的心理狀態(tài)。為了改變傳統(tǒng)課堂教學模式，教師首先要改善課堂教學氛圍，讓學生可以在一個更加寬松自主的學習氛圍內(nèi)，大膽地探索和討論。首先，教師必須尊重每一個學生的差異性特點，為學生構(gòu)建寬松民主平等的學習氛圍，將課堂還給學生，使學生成為課堂的主人。其次，教師需要改變教學態(tài)度，以更加和藹可親的方式來展開教學活動，增進學生與教師之間的情感交融，讓學生在課堂教學中敢想敢問，創(chuàng)新性思維得到充分的發(fā)揮。再次，教師要鼓勵學生針對教學內(nèi)容提出不一樣的見解，保護學生的好奇心和求知欲。當然，小學生對于知識的認識能力尚不完善，所以有的時候會出現(xiàn)一些難以理解的或者明顯錯誤的思維，此時，教師不能單純地以批評的方式對待學生，而是需要深度挖掘影響學生思維形成的最終原因，并加以引導糾正，從根本上使學生轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，消除心理障礙，為學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)打下良好的基礎。

二、優(yōu)化課堂教學模式，引導學生自由探究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

學生的探究欲望主要來自學生對于某一個教學內(nèi)容產(chǎn)生了疑問，問題會促使學生積極參與教學活動中，并提出創(chuàng)新性問題。通過教師的詳細講解，學生的問題得以解決，創(chuàng)新能力也獲得了同步的提高。因此，教師要在教學活動中采用多樣化的課堂提問方式，來引導學生自由探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓學生可以通過發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程，最終實現(xiàn)形成創(chuàng)新思維的教學目標。在課堂教學之前，教師可以給學生留出幾分鐘時間去閱讀全文，讓學生對教學內(nèi)容進行大膽的質(zhì)疑。如果學生未發(fā)現(xiàn)明顯的問題，那么教師也可以為學生設置預習問題，讓學生帶著問題參與教學過程。學生的學習積極性就會不斷提高，并且由于有了問題的推動，學生在學習過程中就會自主地產(chǎn)生討論，站在不同的思維和不同的角度，來發(fā)表個人對于教學內(nèi)容的理解和認知，在班級內(nèi)部可以形成相互促進、相互彌補的課堂教學氛圍。教師再將學生的問題進行總結(jié)歸納，幫助學生解決問題，使學生加強對教學內(nèi)容的理解，并且也增強了學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。例如，在《趙州橋》的教學中，教師可以首先為學生講解趙州橋的結(jié)構(gòu)，學生就會對趙州橋的構(gòu)成產(chǎn)生強烈的好奇心，激發(fā)了學生的學習欲望。教師再引導學生進行閱讀和講解，讓學生真正抓住課文的重點內(nèi)容。隨后通過小組討論的方式，讓學生進行自主交流，學生在自主探索分析過程中，會產(chǎn)生多樣化的問題，教師再針對學生的問題逐一點撥和講解，使學生的思維能力獲得全面的培養(yǎng)，進而提高了學生的創(chuàng)新性思維能力。

三、為學生提供想象空間，引發(fā)創(chuàng)新思維

學生的創(chuàng)新思維主要建立在想象能力的基礎之上，所以為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師首先需要培養(yǎng)學生的想象力。教師可以在教學活動中，為學生提供更加寬廣的想象空間，使學生的想象力可以得到擴展與提升。寫作教學主要是要促使學生將內(nèi)心的思想情感表達出來，而作文內(nèi)容則需要學生想象力的參與。在語文教學中，比較適合用來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，因此，教師可以利用教學內(nèi)容引導學生對課文進行改寫、續(xù)寫等，為學生提供更加廣泛的想象空間，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。例如，在《狐貍與烏鴉》的教學中，狐貍利用花言巧語騙到了烏鴉口中的肉，那么在這件事發(fā)生后，烏鴉應當采用什么樣的手段將肉再拿回來，或者烏鴉在與狐貍正常交流的過程中，如何保證肉不被狐貍偷走。這些問題使學生在理解課文的基礎上，展開豐富的聯(lián)想進行故事的拓展，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的同時，增強了課堂教學的趣味性，學生的寫作能力也得到了進一步的訓練。

創(chuàng)新思維是在小學語文教學中的重點培養(yǎng)目標，教師需要為學生提供更加寬松的學習氛圍，降低學生的學習壓力，并且優(yōu)化課堂教學模式，為學生提供更加寬廣的想象空間，最終完成培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的教學目標。