常旭紅，李成云，古雪巖，王俊玲，崔紅梅，孫應(yīng)彪

(蘭州大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院衛(wèi)生毒理學(xué)研究所，甘肅 蘭州 730000)

習(xí)近平總書記在2016年12月全國高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！绷⒌聵淙耸歉叩葘W(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)，思政課和專業(yè)課的知識(shí)同等重要，將思政課和專業(yè)課相融合是目前思政教育改革的重要方向和舉措之一[1]。毒理學(xué)是公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的主干課程，學(xué)習(xí)毒理學(xué)知識(shí)對(duì)預(yù)防和控制外源有害因素，改善環(huán)境質(zhì)量和人類生存狀況，保障人群健康及促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展具有非常重要的作用[2]。毒理學(xué)課程思政將本專業(yè)課程特色與學(xué)生思想教育相結(jié)合，培養(yǎng)具有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)和較高的思想政治覺悟的預(yù)防醫(yī)學(xué)人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，本研究通過自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，對(duì)2019年8月在蘭州大學(xué)召開的“中國毒理學(xué)會(huì)毒理學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)第三次會(huì)議暨第四屆高校毒理學(xué)教育論壇”參會(huì)人員進(jìn)行調(diào)查，了解高校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)“衛(wèi)生毒理學(xué)”課程思政開展情況，為推動(dòng)課程思政深入開展提供理論依據(jù)。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本研究選取2019年8月2日至5日在蘭州大學(xué)召開的“中國毒理學(xué)會(huì)毒理學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)第三次會(huì)議暨第四屆高校毒理學(xué)教育論壇”參會(huì)人員為研究對(duì)象，本次參會(huì)人員為來自全國高校毒理學(xué)相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)教師。

1.2 調(diào)查方法和內(nèi)容

自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，通過發(fā)放紙質(zhì)問卷進(jìn)行資料收集。調(diào)查內(nèi)容主要包括：①調(diào)查對(duì)象單位的情況，主要包括是否有經(jīng)費(fèi)資助課程思政項(xiàng)目立項(xiàng)、在職稱晉升過程中是否要求主持或參與課程思政項(xiàng)目及在職稱晉升過程中是否要求發(fā)表課程思政相關(guān)論文；②調(diào)查對(duì)象的情況，主要包括單位、教齡、是否主持或參加過毒理學(xué)課程思政項(xiàng)目、是否發(fā)表過毒理學(xué)課程思政的相關(guān)論文、在教學(xué)過程中融入課程思政是否存在困難及在教學(xué)過程中是否融入了課程思政內(nèi)容。

1.3 質(zhì)量控制

結(jié)合文獻(xiàn)和毒理學(xué)課程思政現(xiàn)狀設(shè)計(jì)調(diào)查問卷并進(jìn)行預(yù)調(diào)查，根據(jù)預(yù)調(diào)查結(jié)果再次對(duì)問卷的每一個(gè)問題進(jìn)行討論完善。統(tǒng)一培訓(xùn)調(diào)查員，調(diào)查員現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)調(diào)查對(duì)象填寫問卷，及時(shí)處理出現(xiàn)的問題，保證調(diào)查質(zhì)量。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

EXCEL錄入數(shù)據(jù)使用SPSS 22.0進(jìn)行數(shù)據(jù)整理與分析。采用構(gòu)成比進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)描述，采用卡方檢驗(yàn)進(jìn)行構(gòu)成比之間的統(tǒng)計(jì)推斷，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 調(diào)查對(duì)象所在高校課程思政情況分析

本次調(diào)查共涉及41所高校，其中綜合院校16所，占39.02%。41所高校中有35所高校有經(jīng)費(fèi)資助課程思政工作，但只有1所高校在職稱晉升過程中要求主持或參與課程思政項(xiàng)目，也只有1所高校在職稱晉升過程中要求發(fā)表課程思政相關(guān)論文，詳見表1。

表1 調(diào)查對(duì)象所在高校的分布情況

2.2 調(diào)查對(duì)象的一般情況

本次調(diào)查共回收有效調(diào)查問卷77份，其中23份來自綜合院校教師(29.90%)。本次調(diào)查對(duì)象教齡在10年以下的較多，占36.4%。只有6.49%的調(diào)查對(duì)象主持或參與過毒理學(xué)課程思政項(xiàng)目，2.60%的調(diào)查對(duì)象發(fā)表過毒理學(xué)課程思政相關(guān)論文，提示調(diào)查對(duì)象主持或參與過毒理學(xué)課程思政項(xiàng)目及發(fā)表過毒理學(xué)課程思政相關(guān)論文的構(gòu)成比非常低。41.56%的教師在教學(xué)過程融入課程思政存在困難，35.06%的教師在教學(xué)過程中沒有融入課程思政內(nèi)容，詳見表2。

表2 調(diào)查對(duì)象的一般情況

2.3 不同類型高校課程思政工作情況

對(duì)不同類型高校課程思政工作統(tǒng)計(jì)分析顯示，調(diào)查對(duì)象主持或參與過毒理學(xué)課程思政項(xiàng)目、發(fā)表毒理學(xué)課程思政相關(guān)論文、教學(xué)過程融入課程思政存在困難和教學(xué)過程中融入課程思政內(nèi)容等方面在不同高校之間分布差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，詳見表3。

表3 不同類型高校教師課程思政工作情況

2.4 不同教齡調(diào)查對(duì)象課程思政工作情況

對(duì)不同教齡調(diào)查對(duì)象課程思政工作統(tǒng)計(jì)分析顯示，在教學(xué)過程中是否融入課程思政內(nèi)容在不同教齡調(diào)查對(duì)象間的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=7.838，P=0.020)，調(diào)查對(duì)象主持或參與過毒理學(xué)課程思政項(xiàng)目、發(fā)表毒理學(xué)課程思政相關(guān)論文和教學(xué)過程融入課程思政存在困難方面在不同教齡調(diào)查對(duì)象之間的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，詳見表4。

3 討論

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要

表4 不同教齡調(diào)查對(duì)象課程思政工作情況

堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與理想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。深入貫徹學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記在全國高校思政會(huì)議上的講話精神，是當(dāng)前高等學(xué)校教育教學(xué)改革的新使命[3]。

課程思政是一種以立德樹人為核心的綜合性教育理念，這種教育理念強(qiáng)調(diào)了在專業(yè)教育中推廣思想政治教育的必要性，具有德育性和自主性特征[4]。在教學(xué)體系層面上，課程思政是一種教育目標(biāo)，表明任何學(xué)科的教學(xué)培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人是第一位的；在教學(xué)實(shí)踐方法上，課程思政是一種教育理念的實(shí)踐，表明正確的人生觀、價(jià)值觀[5]。課程思政不是簡(jiǎn)單地在課程中增加一些思想教育活動(dòng)，而是要把一定的價(jià)值觀引領(lǐng)貫穿到專業(yè)課、實(shí)踐課及其教育活動(dòng)中，形成課程教學(xué)大思政的新格局。課程思政需要結(jié)合各門專業(yè)課程的內(nèi)容，尋找德育元素，進(jìn)行非體系化、系統(tǒng)化的教育[6]。

毒理學(xué)課程面對(duì)的是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的四年級(jí)本科生，這些學(xué)生大多都處于價(jià)值觀、人生觀和世界觀的塑形期。部分學(xué)生追求個(gè)性，對(duì)自己的服飾、言行、裝扮有自己的一套標(biāo)準(zhǔn)，有極高的學(xué)習(xí)模仿能力，但辨別事物的能力比較欠缺；同時(shí)他們可能過分自信和盲目自信的心理狀態(tài)，心理素質(zhì)又偏低，抗壓能力不足，面對(duì)一些小小的挫折便不敢嘗試、可能自我否定[7]。因此，選取合適的毒理學(xué)課程內(nèi)容，將專業(yè)內(nèi)容與課程思政教育相結(jié)合，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2018年6月，教育部部長陳寶生在新時(shí)代全國高校本科教育工作會(huì)議中指出：推動(dòng)每一位專業(yè)課老師制定開展課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，做到課程門門有思政。實(shí)行課程思政，大學(xué)生不僅要在思想政治理論課上接受育人教育，也在大學(xué)整個(gè)課程接受育人教育[8]。本次調(diào)查涉及41所高校，其中35所(85.37%)高校有經(jīng)費(fèi)資助課程思政項(xiàng)目立項(xiàng)，但只有1(2.44%)所高校在職稱晉升中對(duì)課程思政項(xiàng)目和論文有要求。當(dāng)前學(xué)術(shù)界對(duì)于課程思政化建設(shè)相關(guān)課題的研究處于不斷拓展其外延、不斷深化其內(nèi)涵的階段，研究表明建立課程思政長效運(yùn)行和協(xié)同創(chuàng)新的機(jī)制，對(duì)確?！罢n程思政”取得實(shí)效非常關(guān)鍵[9]。提示在后期工作中不僅對(duì)課程思政進(jìn)行項(xiàng)目支持，也需要同時(shí)在職稱評(píng)定等過程中對(duì)項(xiàng)目產(chǎn)出進(jìn)行考核，進(jìn)一步推動(dòng)課程思政工作的開展。

高校教師通過主持或參與課程思政項(xiàng)目、發(fā)表課程思政相關(guān)論文等方式，改變對(duì)課程思政的觀念，提高對(duì)課程思政工作的認(rèn)識(shí)和理論水平，并進(jìn)一步應(yīng)用到課程教學(xué)中[10]。雖然本研究顯示高校資助課程思政項(xiàng)目的比例較高，但本調(diào)查發(fā)現(xiàn)調(diào)查對(duì)象主持或參與過毒理學(xué)課程思政項(xiàng)目(6.49%)及發(fā)表過毒理學(xué)課程思政相關(guān)論文(2.60%)的構(gòu)成比非常低。沒有制度的保障和考核評(píng)價(jià)的鞭策，“課程思政”可能會(huì)淪為口號(hào)式的高校教改運(yùn)動(dòng)，逐漸被人們所拋棄。提示通過相關(guān)制度保障和考核機(jī)制激勵(lì)教師參加課程思政工作非常必要。

課堂思政對(duì)專業(yè)課任課教師的政治理論素質(zhì)要求較高，將政治思想理論與專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的前提是教師需要準(zhǔn)確把握自然辯證法、哲學(xué)及科學(xué)社會(huì)主義等思想政治理論[11]。本研究顯示，有41.56%的教師在教學(xué)過程融入課程思政存在困難，35.06%的教師在教學(xué)過程中沒有融入課程思政內(nèi)容，表明課程思政工作順利進(jìn)行在某些高校教師中還存在困難。需要加強(qiáng)高校課程思政的培訓(xùn)工作，提高教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)，找到毒理學(xué)課程思政的切入點(diǎn)和素材，做好教學(xué)設(shè)計(jì)[12]。本研究發(fā)現(xiàn)教齡在10到20年之間的教師在教學(xué)工作融入課程思政內(nèi)容比例較高達(dá)到84.62%，其他課程思政內(nèi)容在不同高校和不同教齡之間差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。由于本調(diào)查研究樣本量較少，其內(nèi)在原因有待進(jìn)一步深入探討。

綜上，本文初步探討了高校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)“衛(wèi)生毒理學(xué)”課程思政開展情況，發(fā)現(xiàn)加強(qiáng)高校教師在教學(xué)過程融入課程思政方面的培訓(xùn)，高校通過相關(guān)政策激勵(lì)教師開展課程思政工作非常必要。思政元素融入毒理學(xué)課程還處于開始階段，仍需不斷完善并研究出適合預(yù)防醫(yī)學(xué)生毒理學(xué)課程思政的教育教學(xué)體系。