蔡昕平

摘要：閱讀是學生的個性化行為，教學中不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在閱讀教學中要貫徹“以讀為本”的理念，讓“讀”成為語文課堂教學中最基本的活動，讓瑯瑯書聲響徹語文課堂。

關(guān)鍵詞：“讀”的訓練;初讀;誦讀;精讀;泛讀

《語文新課程標準》中指出，閱讀是學生的個性化行為，教學中不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在閱讀教學中要貫徹“以讀為本”的理念，讓“讀”成為語文課堂教學中最基本的活動，讓瑯瑯書聲響徹語文課堂。因此，教師在教學過程中，應以學生為主體，通過教會學生多種形式的讀，如初讀、細讀、品讀等，讓學生讀出韻味、讀出感情，并結(jié)合情境引導學生感知課文、領悟課文，體驗情感，積累語言，完成個性化閱讀的全過程。為此，筆者將“讀”的活動總結(jié)為如下四點：

一、初讀求通知大概

語文課的教學，應給予學生充足的讀書時間，讓學生通讀課文，要求做到讀準字音，讀通語句。在將課文讀通、讀懂、讀好的基礎上，根據(jù)文本特點和學生的實際情況，教師可以創(chuàng)設有效環(huán)節(jié)，引導學生邊讀邊想：這篇文章寫何人、敘何事、繪何景、狀何物，讓學生從整體感知課文。教學中，筆者常設計一些有趣的環(huán)節(jié)，把學生朗讀的欲望調(diào)動起來，讓學生“自由高聲朗讀，把課文讀正確、讀通順”，通過誦讀感知課文內(nèi)容。以往的語文課堂中，一些教師為了追求新意，總是想方設法創(chuàng)設情境或巧設導語，而忽略了讓學生“自由高聲朗讀，把課文讀正確、讀通順”。雖然創(chuàng)設情境或巧設導語，有時也更能發(fā)揮師生的創(chuàng)造性，但沒有從學生的實際需要出發(fā)，可能產(chǎn)生一種“作秀”之感。譬如課堂伊始，教師就問學生：“你最喜歡哪個段落？為什么喜歡？”試想，學生還沒有對課文進行充分的閱讀，哪來的感悟？不管怎樣設計課前導語，教師必須要舍得給學生留充裕的通讀課文的時間，學生才能把課文讀通、讀懂。良好的“讀”的習慣，需要教師嚴格地用心培養(yǎng)?，F(xiàn)如今也有很多教師，在第一課時，舍得花時間讓學生反復朗讀課文，引導學生自由讀、個別讀、“開火車”讀，對于難讀的長句，教師還親自進行范讀指導。這樣做，就凸顯出了語文“以讀為本”的新理念，同時也培養(yǎng)了學生良好的朗讀習慣。舍得花時間讓學生在課上“讀”，是非常有必要的。

二、誦讀求悟醞情感

朗讀是小學生完成閱讀任務的基本功，是理解語言的有效手段，也是培養(yǎng)情感的有效手段。小學語文教材中的課文題材多樣，內(nèi)容豐富，無論是文章的意境、文字、情感，都具有較高的審美價值。這些美文，只有通過抑揚頓挫的朗讀和吟誦，才能感受到生動形象的畫面，喚起學生們感受美、追求美和創(chuàng)造美。

如《花的學?！愤@篇文章中作者巧妙地從孩子的眼中描述出花兒們的活潑、可愛、美麗、向上，充滿了兒童情趣。教學中教師可以引導學生通過細讀文本解決疑問，并引導學生結(jié)合自己的生活實際、情感體驗，結(jié)合自己對課文內(nèi)容的理解和想象，進行多角度、有創(chuàng)意的朗讀，引導學生感受花孩子的天真爛漫、活潑可愛、勇敢堅強、活潑向上、童真童趣。學生在反復誦讀品味中，可以增強語感，體會到課文優(yōu)美的意境，感受作者獨特的語言風格。

三、精讀求深善積累

精讀，是最重要的一種讀書方法，對那些值得重讀的段落和文章，仔細地、反復地、深入地讀，直至為我所有、為我所用。教師可傳授方法、教授策略，指導學生細致地研讀，通過對文章進行反復、認真地品讀，逐字逐句地深入鉆研，就能對文章的遣詞造句、巧妙布局和章節(jié)所表達的思想內(nèi)容等做到透徹理解。如教學《金色的草地》時，在學生對文章的結(jié)構(gòu)和大致內(nèi)容有所了解之后，可以采用以讀代講法，引導學生逐步深入地去探究文本：第二段中哪句話描寫了兄弟倆快樂玩耍的情景？大家覺得這是一對怎樣的兄弟？你是從哪些關(guān)鍵詞中看出來兄弟倆的淘氣的？學生通過反復朗讀就可以找出“一本正經(jīng)”“使勁”“假裝”等詞語。在學習第三自然段時，學生在認真細致地朗讀之后，就能找出文中的“我”的新發(fā)現(xiàn)，并能用自己的話說出草地是怎樣變化的，還能用手勢表示出來。如《蛇與莊稼》一課，在精讀品味環(huán)節(jié)，就有學生對題目提出質(zhì)疑：“文中只有一段描寫蛇與莊稼關(guān)系，另兩段并沒寫這部分內(nèi)容，為什么還用‘蛇與莊稼當題目，這不是偏題了嗎？”又如《趵突泉》一文，有學生就對課文的標點提出疑問：“‘千佛山，大明湖，趵突泉……一句中三個并列的詞之間為什么用逗號，而不用頓號呢？”可見，在精讀的基礎上，學生的探究也逐漸深入，敢想、敢說、敢問，樂于發(fā)表獨特的見解并大膽質(zhì)疑，為以讀為本的語文課堂注入了新的活力。

課堂中，還可以抓住契機將對某個精彩片段的誦讀穿插在教學過程中。當學生在品讀一個段落后，由于充分理解了課文內(nèi)容，領悟到了語言的唯美，教師應不失時機地激勵學生。

四、泛讀求廣取精華

精讀講求深度，為泛讀做好準備，而泛讀則可以增加閱讀的廣度，提高閱讀能力，鞏固和發(fā)展精讀的成果。精讀是基礎，而泛讀則是發(fā)展、是提高、是應用。泛讀能吸收人類智慧的精華，達到“厚積薄發(fā)”的效果。所以，教師應打破課內(nèi)課外的壁壘，指導學生進行開放式的閱讀并指導學生學習自主閱讀遷移方法，學會舉一反三，提高閱讀的能力。清代書畫家鄭板橋的“求精求當”讀書法中的“求精”，是指讀書要有選擇、讀精品，“求當”是指讀書要恰到好處，要適合自己的水平和需要。如《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，在課外延伸環(huán)節(jié)，我向孩子們推薦了羅蘭的散文《秋頌》及《寫給秋天》，并要求孩子們將課內(nèi)學到的讀書方法遷移運用于課外閱讀。在古詩的教學中，我也非常注重由課內(nèi)的古詩學習延伸到課外的古詩誦讀。如學了《贈汪倫》，就鼓勵學生找有關(guān)離別的詩來讀，并引導學生在平時的學習與生活之中加以運用相關(guān)的詩句。每當教學中涉及天文地理、自然社會等方面的知識，我盡量以此為契機，有意激起學生主動閱讀課外書籍的興趣。如教《赤壁之戰(zhàn)》，有的學生質(zhì)疑：“曹操那么有才華，怎么就會上黃蓋的當？”此時，我并不急于告知答案，而是要求學生自己去尋找有關(guān)課外書籍閱讀，自己去通過閱讀解決疑問，主動去獲取古今中外書籍中多元的精髓。課堂內(nèi)外，我還不斷拓展學生學習語文的陣地。通過舉辦豐富多彩的讀書活動，如讀書交流會、朗誦會、好書推介會、讀書漂流活動、書香少年評選活動、繪本閱讀系列活動等等，使學生的閱讀興趣被不斷地激發(fā)出來，變最先的“閱讀”為“悅讀”，變讀書的“興趣”為“樂趣”。泛讀，博采眾家之長，能讓學生的思想變得廣闊起來，從而樹立正確的人生觀。

以讀促悟、以悟?qū)ёx?？傊?，教師要根據(jù)具體的文章體裁、寫作特色以及學生的年齡特征、知識水平等實際情況，有針對性地指導學生的讀書過程，引導學生多“讀”，愛“讀”，讓他們讀出情趣，讀出思想，讀出精彩，讓語文課堂充滿生命的活力和激情。