姜振偉 劉明連

【摘 要】 校園，是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的搖籃，構(gòu)建和諧校園也是近年來(lái)教育界的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，和諧的校園生活不僅使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)和文化，還能讓學(xué)生提升心靈的熏陶，積極上進(jìn)，做對(duì)社會(huì)有用的人。教師作為校園中的領(lǐng)路人，應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)自身的要求，提升自己的素養(yǎng)和精神文明建設(shè)，本文將圍繞著強(qiáng)化師德修養(yǎng)的重要性及方法展開(kāi)討論，為提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，進(jìn)而影響學(xué)生積極進(jìn)取，構(gòu)建和諧校園提供參考。

【關(guān)鍵詞】 師德修養(yǎng);和諧校園;社會(huì)責(zé)任

【中圖分類號(hào)】R451.6

【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A

【文章編號(hào)】1005-0019（2020）22-276-02

自古以來(lái)，老師就是令人尊敬的職業(yè)，也是一個(gè)具有奉獻(xiàn)主義精神的職業(yè)，孔子曾在《論語(yǔ)》中記載“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”的千古名句，可見(jiàn)老師的言行舉止對(duì)學(xué)生將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。為人師表，就應(yīng)擔(dān)負(fù)起這份責(zé)任，時(shí)刻保持警醒，加強(qiáng)對(duì)自我的要求，只有高素養(yǎng)、高要求的老師才能創(chuàng)建和諧的校園，也只有和諧的校園才能為祖國(guó)培養(yǎng)更多的人才。

1 提升教師的自我意識(shí)

現(xiàn)我國(guó)在各級(jí)各類院校任教的教師人數(shù)已達(dá)到1600余萬(wàn)人次，分布全國(guó)各大中小學(xué)以及大專院校等高等學(xué)府中，是我國(guó)眾多職業(yè)中人數(shù)較多的一類，且教師由于角色和分工不同，每位教師均有各自的擅長(zhǎng)科目和進(jìn)修道路。但大多數(shù)教師往往只關(guān)心自己所擅長(zhǎng)或是傳授知識(shí)的學(xué)科，對(duì)其他方面無(wú)暇顧及，甚至有部分教師由于沒(méi)有太強(qiáng)的追求，以致于走上工作崗位后就不思進(jìn)取，不再學(xué)習(xí)也拒絕考取職稱等。學(xué)校作為老師的工作單位，應(yīng)起到積極引導(dǎo)的作用，多開(kāi)展鼓勵(lì)老師全方面發(fā)展及自身素質(zhì)提升的培訓(xùn)和講座，多出臺(tái)對(duì)老師有正面引導(dǎo)作用的政策，讓每位老師有提升自己的欲望，積極主動(dòng)地投身到教育事業(yè)中。老師，是知識(shí)和學(xué)生之間的紐帶和橋梁，擔(dān)負(fù)著國(guó)家挑選社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要使命，老師在傳授知識(shí)的過(guò)程中不僅要把學(xué)業(yè)傳授給學(xué)生，更要把做人的道理傳授給學(xué)生，只有老師是積極向上，嚴(yán)格要求自己的人，才能教出對(duì)社會(huì)有用的人才[1]。若老師僅僅將教師這個(gè)稱呼當(dāng)做一個(gè)職業(yè)，課上講述自己的教案，課后批改學(xué)生的作業(yè)，而不是積極的投身到校園生活中，那“和諧校園”將成為一句空話，學(xué)校也無(wú)法建立“以生為本、育人為本”的和諧師生關(guān)系。

2 講究多元化的提升方法

強(qiáng)化師德修養(yǎng)要講究方式方法，一味地講座和培訓(xùn)只會(huì)降低老師的參與感，讓老師把自我提升變成一項(xiàng)工作，而不是真的融匯貫通到自己的日常教學(xué)中，失去了強(qiáng)化師德修養(yǎng)的真正意義。筆者認(rèn)為，多元化、有藝術(shù)性、有參與度的活動(dòng)或比賽可以增強(qiáng)老師的積極性，并且還能增強(qiáng)參與者的印象，更好的提升每位老師的精神面貌。建議學(xué)?？膳e辦以“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”為主題的《論語(yǔ)》學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，組織老師每日誦讀，在固定的時(shí)間、固定的地點(diǎn)，值班小組內(nèi)老師用普通話大聲朗誦論語(yǔ)片段，讓學(xué)生們?cè)谛@里每日都能聽(tīng)到老師們的朗朗讀書(shū)聲，并在熟讀的基礎(chǔ)上，力爭(zhēng)達(dá)到背誦，出口成章;其次，組織老師抄寫(xiě)《論語(yǔ)》的原文和解讀，讓老師們不僅能熟讀熟背，還能徹底了解孔子的思想，加深理解的效果，以便運(yùn)用到日常教學(xué)中;第三，學(xué)?？山M織相關(guān)專家進(jìn)行講座，對(duì)老師們的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行講解，讓每位老師在加深印象的基礎(chǔ)上糾正自己理解不當(dāng)?shù)牡胤?最后，學(xué)?？舍槍?duì)前期的活動(dòng)開(kāi)展情況，舉行評(píng)比活動(dòng)，也可設(shè)置一定的獎(jiǎng)勵(lì)政策，評(píng)選先進(jìn)團(tuán)隊(duì)或個(gè)人，再通過(guò)吟誦比賽、講解比賽、書(shū)寫(xiě)比賽等方式讓老師們積極參與，達(dá)到活動(dòng)的預(yù)期效果。

學(xué)校在活動(dòng)舉辦時(shí)應(yīng)注意，活動(dòng)的目的是促使教師樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，把師德規(guī)范幻化為教師的內(nèi)在理念及修養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中展示自我的人格魅力、履行自己為人師表的責(zé)任。所以活動(dòng)一定要本著公平、民主的原則，調(diào)動(dòng)全體老師的積極性，發(fā)揮老帶新的革命傳統(tǒng)，領(lǐng)導(dǎo)干部也應(yīng)發(fā)揮積極的帶頭作用，以身作則，為廣大教師樹(shù)立榜樣。這樣才能引領(lǐng)每位教師在日常管理中找到自己的位置，服從學(xué)校建設(shè)和諧校園的其他安排，將學(xué)校當(dāng)做自己事業(yè)的根據(jù)地，堅(jiān)持自我提升和教學(xué)方式的改進(jìn)，為國(guó)家的人才建設(shè)添磚加瓦[2]。

3 教育部門應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)管和督促

根據(jù)近年來(lái)全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，現(xiàn)全國(guó)共有各級(jí)各類院校51.88萬(wàn)所，各級(jí)各類學(xué)歷教育在校生2.76億人，各院校均為符合教育部門辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)注冊(cè)的院校，故教育部門擔(dān)負(fù)著對(duì)各級(jí)各類院校的監(jiān)管和督促工作。隨著國(guó)家科技日新月異的發(fā)展，我國(guó)的教育行業(yè)也處于飛速改革的過(guò)程中，在十二五規(guī)劃中，也做出了“嚴(yán)格教師資質(zhì)，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)”的要求。相關(guān)部門應(yīng)加大教師敬業(yè)精神的培養(yǎng)，加強(qiáng)各級(jí)學(xué)校教師之間的交流，多組織院校領(lǐng)導(dǎo)之間的座談會(huì)，合理分配各地的教育資源，鼓勵(lì)名師走進(jìn)普通學(xué)校，骨干教師走進(jìn)年輕教師的隊(duì)伍中，將好的師德師風(fēng)傳遞下去，全面建設(shè)更加開(kāi)放、富有活力、科學(xué)高效的教育體制，讓普通學(xué)校的教師加強(qiáng)自我要求，提升工作的積極性和責(zé)任感[3]。

結(jié)語(yǔ)

隨著人民生活水平的提升，大家對(duì)教育的渴望和要求也愈加強(qiáng)烈，強(qiáng)化師德修養(yǎng)作為提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)必不可少的一部分已經(jīng)成為迫在眉睫的課題。同時(shí)，這也是一場(chǎng)需要每一位教育工作者共同努力才能實(shí)現(xiàn)的艱巨任務(wù)，他不僅考驗(yàn)了黨和國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的信心和理念，也考驗(yàn)著教育工作者們的責(zé)任心和使命感。筆者堅(jiān)信在各級(jí)政府的大力扶持和各級(jí)教育部門的大力配合下，我國(guó)的教育事業(yè)必將再上新臺(tái)階，而我們的教師隊(duì)伍也終將越來(lái)越強(qiáng)大，更好的引導(dǎo)學(xué)生，教育學(xué)生，感染學(xué)生，創(chuàng)新和諧校園，最終為祖國(guó)培養(yǎng)更多的、合格的新時(shí)代的接班人。

參考文獻(xiàn)

[1] 周宏.師德示范特征與教師性道德修養(yǎng)檢討[J].江蘇高教，2019，（7）：69-73.

[2] 穆惠濤，張富國(guó).新時(shí)代我國(guó)教師隊(duì)伍師德內(nèi)化的突破口與實(shí)現(xiàn)路徑 ——基于教師職業(yè)責(zé)任分析的視角[J].現(xiàn)代教育管理，2019，（4）：91-95.

[3] 譚珊，高永生.胡瑗師道觀指導(dǎo)下高校青年教師師德養(yǎng)成及提升策略[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，41（11）：41-46.