劉桂芬 龐春梗 曹燦

摘?要：隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)為特征的信息技術(shù)發(fā)展和智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的迅速普及，翻轉(zhuǎn)課堂、在線課程、慕課、微課等應(yīng)運(yùn)而生，微課就是其中的佼佼者。但是由于絕大多數(shù)微課都沒(méi)有手語(yǔ)和字幕，聽(tīng)障學(xué)生在獲取知識(shí)時(shí)卻常常被“障礙”阻擋。運(yùn)用“手語(yǔ)+”微課的手法，構(gòu)建“畫(huà)面+語(yǔ)言+字幕+手語(yǔ)” 四位一體無(wú)障礙微課模型，并用六大步驟詳細(xì)講解微課制作中的“導(dǎo)→明→做→結(jié)→拓”五個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)的無(wú)障礙。

關(guān)鍵詞：微課?無(wú)障礙?微課制作

中圖分類(lèi)號(hào)：G12?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1003-9082（2020）10-0-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)為特征的信息技術(shù)發(fā)展和智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的迅速普及，翻轉(zhuǎn)課堂、在線課程、慕課、微課等應(yīng)運(yùn)而生，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)模式發(fā)生巨大的變化。但是對(duì)于聽(tīng)障學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻常會(huì)感慨 “我們每天都生活在信息的海洋中，卻無(wú)時(shí)無(wú)刻不在忍受著知識(shí)缺乏的饑渴”。究其原因，主要是這些微課沒(méi)有手語(yǔ)和字幕，導(dǎo)致很多聽(tīng)力障礙的學(xué)生在獲取知識(shí)時(shí)常常被“障礙”阻擋。針對(duì)這種情況，運(yùn)用“手語(yǔ)+”微課的手法，構(gòu)建“畫(huà)面+語(yǔ)言+字幕+手語(yǔ)” 四位一體無(wú)障礙微課模型，并用六大步驟詳細(xì)講解微課制作中的“導(dǎo)→明→做→結(jié)→拓”五個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)的無(wú)障礙。

一、微課的理論基礎(chǔ)

1.微課的概念

微課的概念隨著眾多專家學(xué)者的實(shí)踐探索，先后給出了各自的定義。如胡鐵生在2013年發(fā)表的論文中提出：微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。鄭小軍在2013年還提到，微課要突出個(gè)性化學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)教研方式，以短小精悍的微型流媒體教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包。微課概念的界定，為微課的發(fā)展提供了有力的理論支撐。

2.微課的特點(diǎn)

胡鐵生在《“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)》中對(duì)微課的特點(diǎn)進(jìn)行匯總， 其中“短小精悍”是其精髓所在?！岸獭笔菚r(shí)間短，一般只有5～10分鐘。安徽省中等職業(yè)學(xué)校三優(yōu)評(píng)選中關(guān)于微課的限定是5～8分鐘?！靶　笔撬x取的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)要小，也就是知識(shí)的顆粒度要小?！熬痹谟诰x內(nèi)容、精選素材和精心設(shè)計(jì)，每一步都要精細(xì)研究，追求精致效果。

3.無(wú)障礙微課

根據(jù)已提出的微課概念，結(jié)合聽(tīng)障學(xué)生無(wú)障礙手段的特點(diǎn)，總結(jié)歸納出聽(tīng)障學(xué)生群體的無(wú)障礙微課是指：以某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)為目標(biāo)，運(yùn)用“手語(yǔ)+”的方式，使用手語(yǔ)的語(yǔ)義整合文字內(nèi)容，化繁為簡(jiǎn)，用精煉、準(zhǔn)確的語(yǔ)言組織內(nèi)容，在呈現(xiàn)方式上構(gòu)建“畫(huà)面+語(yǔ)言+字幕+手語(yǔ)” 四位一體的信息傳播載體，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為基本目的的一種支持多終端的數(shù)字化資源，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞中聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)的無(wú)障礙。

二、無(wú)障礙微課制作的 “六大步驟”

1.選題要精彩

選題時(shí)需要注意兩點(diǎn)：①選擇的知識(shí)點(diǎn)要小，在有限的時(shí)間、條件、環(huán)境內(nèi)可以完成。②選擇的知識(shí)點(diǎn)要具有應(yīng)用價(jià)值，實(shí)用性較強(qiáng)。如果是參加比賽類(lèi)型的微課，還需要注意選擇容易出彩的內(nèi)容。

2.設(shè)計(jì)要有“范”

微課也是課，對(duì)腳本的設(shè)計(jì)需要具有“導(dǎo)→講→練→結(jié)→拓”等課程的基本脈絡(luò)。對(duì)整體構(gòu)架的設(shè)計(jì)要突出個(gè)性化，教學(xué)活動(dòng)過(guò)程科學(xué)合理，形式要多樣化，這樣才具有吸引力。腳本編寫(xiě)時(shí)要詳盡，除了編寫(xiě)文案，還包括拍攝的內(nèi)容、角度、配音文字和背景音樂(lè)等，腳本寫(xiě)得越詳細(xì)，后期拍攝越輕松。

3.素材要豐富

互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上的資源極其豐富，要有針對(duì)性地尋找素材，不管是視頻、動(dòng)畫(huà)、影視片段、文字、圖片、音樂(lè)等均可。將搜集到的素材重新整合，提取可用的部分來(lái)豐富微課。

4.攝影要有美感

難度最大的是拍攝技巧的掌握，需要有美感，這是美學(xué)的范疇。主要從以下三個(gè)方面來(lái)把握：① 構(gòu)圖：攝影構(gòu)圖簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是將畫(huà)面中的不同物體進(jìn)行合理的布局，優(yōu)秀的攝影構(gòu)圖能夠讓你的畫(huà)面簡(jiǎn)潔、主體明確。比如“井字”構(gòu)圖法、對(duì)稱構(gòu)圖法、中心構(gòu)圖法等等。攝影構(gòu)圖有很多種，可以先從簡(jiǎn)單的使用，但是也不要局限于常用的構(gòu)圖方法，畢竟攝影追求的是創(chuàng)意，一味地按照“模具”來(lái)，很難讓自己進(jìn)步。② 光影：利用好光與影，不同的光影效果表現(xiàn)出來(lái)的畫(huà)面感自然也各不相同。③ 色彩搭配：在色彩搭配上，可以使用強(qiáng)烈的對(duì)比色，也可以使用相似色，完成畫(huà)面和諧。搭配技巧要求色彩不能過(guò)多，以免破壞畫(huà)面美感。

5.特色要鮮明

無(wú)障礙微課，手語(yǔ)是最大的特色，將手語(yǔ)貫穿于畫(huà)面的始終，和畫(huà)面、語(yǔ)言、文字一起同步構(gòu)建成整個(gè)微課。打手語(yǔ)時(shí)要有美感，配音要清晰，手語(yǔ)與聲音要同步。所以在錄制手語(yǔ)和配音時(shí)，可以請(qǐng)手語(yǔ)老師和聲音比較好聽(tīng)的老師，在專門(mén)的錄音教室錄制。沒(méi)有條件的可以找一間安靜的房間中用手機(jī)錄制。

6.剪輯要“四心”

后期的剪輯是作品的最后一步，需要具有“狠心、細(xì)心、耐心和童心”四種心態(tài)?！昂菪摹痹谟跒榱俗非笞罴研Ч梢詨咽繑嗤螅词乖俸玫囊曨l，如果不適合也要?jiǎng)h除?！凹?xì)心”在于要將畫(huà)面、字幕、配音和手語(yǔ)的速度調(diào)整成完全同步，需要一幀一幀仔細(xì)調(diào)整?！澳托摹痹谟诩糨嬕粋€(gè)好的作品，常常需要長(zhǎng)時(shí)間工作，即使熬幾個(gè)通宵，剪輯時(shí)也必須沉下心來(lái)。“童心”是要將作品趣味化，比如一段枯燥的介紹，可以運(yùn)用動(dòng)畫(huà)的形式增加活力;比如一張簡(jiǎn)單的圖片，也可以運(yùn)用動(dòng)畫(huà)的效果增加動(dòng)感，使整個(gè)作品富有朝氣，不枯燥。

三、無(wú)障礙微課制作案例

1.選題的確定

在所教授的“服裝制作工藝”課程中，對(duì)該教材的所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，尋找出在5～10分鐘之內(nèi)可以完整制作的、并兼具美感的知識(shí)點(diǎn)——在旗袍中起到畫(huà)龍點(diǎn)睛作用的盤(pán)扣。

2.設(shè)計(jì) “范”的把握

旗袍、盤(pán)扣都是最具中國(guó)韻味的標(biāo)志，繼續(xù)沿用這種古典風(fēng)格，將風(fēng)格延續(xù)到“導(dǎo)→明→做→結(jié)→拓”這五個(gè)環(huán)節(jié)?！皩?dǎo)”環(huán)節(jié)中，運(yùn)用古典旗袍和優(yōu)美的盤(pán)扣詩(shī)歌來(lái)營(yíng)造如詩(shī)的畫(huà)境，讓人身陷其中，激發(fā)學(xué)生對(duì)美麗盤(pán)扣的學(xué)習(xí)興趣?！敖Y(jié)”和“拓”環(huán)節(jié)中，將制作的鳳尾蝴蝶扣成品和延伸作品雙色鳳尾蝴蝶扣，以及其他造型的蝴蝶扣進(jìn)行展示，開(kāi)拓思維，舉一反三。恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)可以貫穿各個(gè)環(huán)節(jié)，使整個(gè)微課均圍繞在所營(yíng)造氛圍中。

3.尋找豐富的素材

在互聯(lián)網(wǎng)的輔助下，百度、土豆、愛(ài)奇藝、抖音等多種媒體平臺(tái)均可找到大量素材。這些素材不可以直接使用，需要提取有用的部分，進(jìn)行二次創(chuàng)作。比如開(kāi)場(chǎng)的小詩(shī)，就是在搜集的散詩(shī)與歌詞的基礎(chǔ)上，結(jié)合旗袍盤(pán)扣的特點(diǎn)進(jìn)行重塑： “一件東方風(fēng)韻的旗袍，一粒栩栩如生的蝴蝶扣，輕捻盤(pán)扣，纏繞蜿蜒，千般變化、萬(wàn)種風(fēng)情，把時(shí)光輕綰成結(jié)，點(diǎn)綴你的霓裳，陪我看盡流年煙火?！?/p>

4.拍攝的動(dòng)靜結(jié)合

根據(jù)腳本首先將需要拍攝的素材羅列出來(lái)：“做”環(huán)節(jié)中的蝴蝶扣制作過(guò)程，“結(jié)”環(huán)節(jié)中關(guān)于蝴蝶扣的展示和“拓”環(huán)節(jié)中盤(pán)扣點(diǎn)綴在旗袍上的展示等。接著按照背景布置、畫(huà)面構(gòu)圖、模仿拍攝三個(gè)步驟來(lái)實(shí)施。

背景布置包括畫(huà)面背景和顏色搭配兩個(gè)方面，先把背景臺(tái)布擺放好，無(wú)關(guān)的物品不要入鏡。選擇盤(pán)扣顏色時(shí)，試拍了藍(lán)色、大紅、粉紅和藍(lán)綠四種顏色，比較后選擇粉色作為盤(pán)扣的顏色。

畫(huà)面構(gòu)圖時(shí)，要考慮最終呈現(xiàn)的效果，反向推導(dǎo)出畫(huà)面的呈現(xiàn)。因最終畫(huà)面的下方會(huì)加上手語(yǔ)翻譯，故在拍攝素材時(shí)，需要有意識(shí)地空出一部分。構(gòu)圖時(shí)，可以使用井字法，將主體部分放在鏡頭井字的位置。

拍攝時(shí)，使用“動(dòng)靜結(jié)合”的鏡頭語(yǔ)言去訴說(shuō)。比如，拍運(yùn)動(dòng)的物體時(shí)，使用靜止的鏡頭來(lái)表現(xiàn)，如拍攝盤(pán)扣的制作過(guò)程時(shí)，都是使用靜止的鏡頭。在拍一個(gè)靜態(tài)的物體時(shí)，可以使用“動(dòng)”的鏡頭來(lái)表現(xiàn)，如展示旗袍盤(pán)扣的細(xì)節(jié)之美時(shí)，運(yùn)用平行或遠(yuǎn)近的移動(dòng)鏡頭。如果不是專業(yè)的攝影師或愛(ài)好者，這個(gè)技巧掌握會(huì)比較困難?？梢詮木W(wǎng)上尋找別人精彩的視頻，然后進(jìn)行模仿拍攝，比如在歷屆學(xué)生作品展示環(huán)節(jié)中，使用抖音拍攝短視頻，在互動(dòng)基礎(chǔ)上，增加趣味。

5.手語(yǔ)的特色

微課全程手語(yǔ)翻譯，還要保持“畫(huà)面+語(yǔ)言+字幕+手語(yǔ)”的同步進(jìn)行，這對(duì)手語(yǔ)的要求比較高。盤(pán)扣的手語(yǔ)翻譯中，很多專業(yè)詞匯翻遍了《中國(guó)手語(yǔ)》上下冊(cè)，也無(wú)法找到相匹配的翻譯。這時(shí)，請(qǐng)教多名專業(yè)手語(yǔ)教師和聽(tīng)障學(xué)生，一起研究確定專業(yè)詞匯的打法。手語(yǔ)在翻譯時(shí)，除了要有準(zhǔn)確性，還需兼具藝術(shù)性。就像開(kāi)頭和結(jié)尾的詩(shī)歌，翻譯手語(yǔ)時(shí)，抑揚(yáng)頓挫、情感表現(xiàn)都需要用手語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，一段優(yōu)美的手語(yǔ)翻譯，就像一場(chǎng)手指尖的舞蹈。

6.剪輯的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換

剪輯時(shí)要有層次感，每一環(huán)節(jié)都需用選擇恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)方式，轉(zhuǎn)換要自然，有動(dòng)感。比如盤(pán)扣導(dǎo)入部分，使用“近景—遠(yuǎn)景—近景”的剪輯手法，由一雙在小橋上行走的腳，慢慢轉(zhuǎn)換成旗袍全身的景，再轉(zhuǎn)到盤(pán)扣的特寫(xiě)上，場(chǎng)景轉(zhuǎn)換自然，循序漸進(jìn)。

無(wú)障礙微課的制作，并沒(méi)有降低微課制作的標(biāo)準(zhǔn)，恰恰相反，對(duì)制作的手段、表現(xiàn)的手法、語(yǔ)言的提煉均提出了更高的要求。一個(gè)好的無(wú)障礙微課制作完成后，適用群體也不局限于聽(tīng)障學(xué)生，對(duì)于普通職業(yè)學(xué)校的學(xué)生和社會(huì)人員同樣適用。一個(gè)無(wú)障礙的微課是碎片，當(dāng)多個(gè)碎片連接在一起時(shí)，就會(huì)形成專題式、系列化的微課，甚至實(shí)現(xiàn)教材同步微課，這也是微課發(fā)展的趨勢(shì)。這些不是單靠一個(gè)人可完成的，需要借助團(tuán)隊(duì)的力量，用“手語(yǔ)+”微課的手段，將無(wú)障礙微課系列化，將無(wú)聲變有形，真正實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)處處可學(xué)、人人能學(xué)”。

參考文獻(xiàn)

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[2]鄭小軍.個(gè)性化微課：微課可持續(xù)發(fā)展的新趨勢(shì)[J].中國(guó)教育信息化，2019（4）：13-14.

作者簡(jiǎn)介：劉桂芬（1985.10—），女，安徽合肥人，碩士，安徽省特殊教育中專學(xué)校，研究方向：傳統(tǒng)服飾與職業(yè)教育。