馬仁

摘? 要：閱讀是在掌握了文章全篇內(nèi)容之后，進(jìn)行更深層次的探討和解析，從而充分地理解作者寫作時(shí)的感受與更深層次表達(dá)的意義。想要完全的理解一整篇文章就需要扎實(shí)的閱讀能力。閱讀能力除了理解文章的意思以外，還有解析、精簡(jiǎn)要義、運(yùn)用等多方面的能力。寫作是學(xué)生在進(jìn)行閱讀之后，在此基礎(chǔ)之上通過(guò)文字的方式表達(dá)自身對(duì)于所閱讀內(nèi)容的看法。將閱讀和寫作有機(jī)的結(jié)合可以更好地幫助學(xué)生培養(yǎng)“以讀悟?qū)憽钡哪芰?，讓學(xué)生能夠在閱讀中進(jìn)行思考，在寫作中表達(dá)情感。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文? 閱讀寫作? 有機(jī)結(jié)合? 教學(xué)思考

中圖分類號(hào)：G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-3791（2020）09（c）-0187-03

Abstract： Reading is a deeper discussion and analysis after grasping the entire content of the article， so as to fully understand the author's feelings when writing and the meaning of deeper expressions. To fully understand an entire article， you need a solid reading ability. In addition to understanding the meaning of the article， reading ability also has the ability to analyze， concise， and use. Writing is that after reading， students express their views on the content they read through words. The organic combination of reading and writing can better help students develop the ability to "write by reading"， so that students can think in reading and express their emotions in writing.

Key Words： Chinese in junior high school; Reading and writing; Organic integration; Teaching thinking;

在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)是十分重要的，閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。但是在初中的教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)閱讀和寫作分離教學(xué)的情況，這樣的情況導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)的閱讀和寫作的知識(shí)時(shí)只能是單獨(dú)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不能夠全面地結(jié)合學(xué)習(xí)。這也是為什么學(xué)生寫作能力較差的原因之一。將閱讀和寫作兩者有機(jī)結(jié)合，在閱讀中進(jìn)行寫作、在寫作中進(jìn)行閱讀，可以更好地促進(jìn)學(xué)生兩者的能力。該文主要是通過(guò)將學(xué)生的閱讀和寫作兩者的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生可以“以讀悟?qū)憽保龠M(jìn)學(xué)生兩個(gè)方面的能力共同發(fā)展。

1? 閱讀和寫作兩者之間的關(guān)系

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”在閱讀量達(dá)到了一定的標(biāo)準(zhǔn)之后，學(xué)生的寫作能力也一定會(huì)得到相應(yīng)的提升。所以閱讀和寫作兩者是相輔相成的。閱讀是為了積累經(jīng)驗(yàn)，是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的氣質(zhì)，寫作則是將學(xué)生的心中所想通過(guò)文字的方式表現(xiàn)出來(lái)。著名的教育學(xué)家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，一個(gè)人的傾吐是否有度，關(guān)鍵在于吸收多少?！彼裕喿x是寫作的基礎(chǔ)，如果學(xué)生沒(méi)有一定的閱讀的基礎(chǔ)就不能夠更好地進(jìn)行寫作。寫作的相關(guān)素材也是來(lái)源于閱讀時(shí)的一定的積累，所以將兩者有機(jī)結(jié)合進(jìn)行教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生兩者共同進(jìn)步[1]。

2? 初中閱讀和寫作教學(xué)所存在的問(wèn)題

2.1 閱讀選擇面狹窄

在初中的教學(xué)過(guò)程中，作文的好壞主要是通過(guò)中心思想所展現(xiàn)出來(lái)的深度，而不是作文中的詞句是否華麗所展現(xiàn)出來(lái)的，華麗的詞句堆砌出來(lái)的文章僅僅是一個(gè)空殼。如果要想將文章的中心思想充分地展現(xiàn)出來(lái)就需要有一定的閱讀的積累，但是在初中的教學(xué)過(guò)程中因?yàn)槌踔姓n程較多，學(xué)生沒(méi)有更多的課余時(shí)間閱讀，所以學(xué)生的閱讀面較為狹窄，閱讀的積累不夠，無(wú)法將自己內(nèi)心的想法通過(guò)文字更好地表達(dá)出來(lái)。學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)閱讀的過(guò)程中，最多接觸到的只是課本上的閱讀內(nèi)容，不能夠閱讀到其他的文學(xué)知識(shí)。這也就導(dǎo)致了學(xué)生的積累不夠，寫作也會(huì)有影響[2]。

2.2 閱讀寫作模式單一

在初中的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生進(jìn)行閱讀的分析時(shí)，分析的過(guò)程有著單一的模式，長(zhǎng)時(shí)間以后，學(xué)生就會(huì)形成一定的閱讀分析的思維定式，這也就導(dǎo)致了學(xué)生不會(huì)在閱讀的過(guò)程中表達(dá)自己的思想和知識(shí)，也不會(huì)通過(guò)一些技巧來(lái)進(jìn)行分析。除此之外，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作的教學(xué)時(shí)，為了急功近利會(huì)向?qū)W生傳授相關(guān)的文章的寫作模板，這也就導(dǎo)致了學(xué)生會(huì)根據(jù)寫作的模板來(lái)進(jìn)行寫作，在運(yùn)用模板的初期對(duì)于學(xué)生的寫作可能會(huì)有一定的提升，但是在長(zhǎng)期的使用這樣的模板進(jìn)行寫作，很容易限制學(xué)生的思考，讓學(xué)生喪失創(chuàng)造力。并且，這樣的寫作方式還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作失去興趣[3]。

2.3 寫作閱讀融合度不夠

在初中的教育教學(xué)的相關(guān)過(guò)程中，最容易出現(xiàn)的就是將寫作和閱讀兩者的教育分離。由于初中的教師認(rèn)為寫作和閱讀是兩個(gè)板塊，所以在相關(guān)的課程教學(xué)時(shí)，教師會(huì)將兩個(gè)板塊進(jìn)行單獨(dú)講授學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分別掌握和學(xué)習(xí)相關(guān)的閱讀和寫作的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)和練習(xí)時(shí)都習(xí)慣性的將兩者分開，不能很好地將閱讀和寫作融合在一起，無(wú)法提升學(xué)習(xí)效率[2]。

3? 如何將寫作和閱讀進(jìn)行有機(jī)結(jié)合

3.1 將寫作融入閱讀教學(xué)

寫作的訓(xùn)練并不是進(jìn)行單一的、模式化的訓(xùn)練，而是要將相關(guān)的閱讀和寫作相結(jié)合，讓學(xué)生可以更好地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。所以在相關(guān)的閱讀教學(xué)過(guò)程中可以穿插一些與寫作有關(guān)的知識(shí)，教師可以在相關(guān)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生知道文章的主旨和中心思想?；蛘呤窍嚓P(guān)的閱讀的材料中學(xué)生可以學(xué)習(xí)的寫作方法向?qū)W生進(jìn)行指導(dǎo)。例如教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的《皇帝的新裝》等童話故事的閱讀時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)要向?qū)W生指出文章的中心思想，向?qū)W生滲透相關(guān)的故事內(nèi)容主要是講解了什么和主要的中心思想，讓學(xué)生知道相關(guān)的童話故事所折射出來(lái)的價(jià)值觀和人生觀。這些價(jià)值觀和人生觀所適用于相關(guān)的寫作主題，這些主題在以后進(jìn)行寫作時(shí)，學(xué)生就可以使用相關(guān)的故事作為例子。但是只是向?qū)W生滲透相關(guān)的童話故事等內(nèi)容，向?qū)W生傳授相關(guān)的價(jià)值觀和人生觀，并不能夠更好地幫助學(xué)生吸收相關(guān)的價(jià)值觀或者人生觀[4]。教師在進(jìn)行相關(guān)的故事的傳授時(shí)，也應(yīng)當(dāng)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的故事內(nèi)容進(jìn)行思考，表達(dá)自己對(duì)相關(guān)的故事的感受，并用相關(guān)的筆記本進(jìn)行記錄和摘抄，將自己的感悟?qū)懴聛?lái)，在以后的寫作過(guò)程中，學(xué)生可以使用相關(guān)的例子作為素材。并且在這樣的過(guò)程中，如果閱讀的內(nèi)容中包含了一些較好的寫作的方式，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的寫作方式的仿寫，讓學(xué)生掌握一定的寫作的方法[2]。

3.2 拓展學(xué)生閱讀視野

學(xué)生的閱讀除了課后進(jìn)行拓展之外，在相關(guān)的課堂閱讀指導(dǎo)之外，教師可以向?qū)W生提供一些課外的閱讀材料。閱讀材料的內(nèi)容可以和相關(guān)的傳授的內(nèi)容相關(guān)，或者是文章的寫作的方法和例文一樣的材料，以提升學(xué)生課堂教授范圍之外拓展學(xué)生自主閱讀的能力。讓學(xué)生在課堂上可以學(xué)習(xí)到相關(guān)的閱讀和寫作的知識(shí)。這樣的方式可以更高效率地讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀和寫作的方式[5]。

3.3 組織學(xué)生進(jìn)行交流閱讀

教師要組織相關(guān)的閱讀的活動(dòng)，例如定期開展“月閱讀”等活動(dòng)，提升學(xué)生的閱讀能力。教師可以給學(xué)生一份書籍的清單，讓學(xué)生自行選擇感興趣的書籍進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在一個(gè)月內(nèi)閱讀完書，讓閱讀同一本書籍的學(xué)生閱讀完之后在課堂上和同學(xué)們進(jìn)行討論，討論自己閱讀的心得。并且以小組為單位寫一篇閱讀感悟，將閱讀感悟愛(ài)課堂上向其他同學(xué)進(jìn)行展示，讓那些沒(méi)有閱讀此本書籍的同學(xué)可以了解其他的書籍，然后選擇自己喜歡的書籍再進(jìn)行閱讀，閱讀之后教師再組織學(xué)生進(jìn)行討論[6]。

3.4 強(qiáng)化學(xué)生寫作練習(xí)

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”學(xué)生閱讀再多的文章和作文都不一定會(huì)掌握，所以教師可以在相關(guān)的教學(xué)課堂上讓學(xué)生進(jìn)行寫作。在課堂上，教師安排學(xué)生對(duì)熟讀的文章進(jìn)行默寫、改寫、仿寫。這些協(xié)作的方式都能夠幫助提升學(xué)生的寫作的能力[7]。仿寫主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的方式，改寫主要是考查學(xué)生對(duì)于相關(guān)閱讀材料的認(rèn)識(shí)和對(duì)材料的中心思想的思考。這些寫作的訓(xùn)練可以有效地將閱讀和寫作相結(jié)合，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和提升。

4? 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)存在將寫作和閱讀的教學(xué)分離教學(xué)的情況。但是閱讀和寫作是相輔相成的，只有將兩者有機(jī)結(jié)合，共同學(xué)習(xí)才能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以在相關(guān)的知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行兩者結(jié)合的教育方式，讓學(xué)生更好地發(fā)展、更好地掌握知識(shí)。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的體現(xiàn)，所以在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)要向?qū)W生傳授相關(guān)的材料中的中心思想，引導(dǎo)學(xué)生感悟和體會(huì)，幫助學(xué)生拓展思想的深度，讓學(xué)生寫作的深度可以得到拓展。并且在適當(dāng)?shù)臅r(shí)侯對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生的閱讀和寫作的能力都能夠得到實(shí)際的提升。

參考文獻(xiàn)

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