摘 要：我國社會經濟、產業(yè)結構一體化發(fā)展的時代背景下，中職院校英語課程也開始摒棄傳統(tǒng)“講授式”教學方案，在課程教育內容、教學方式方面不斷改革創(chuàng)新，增加更多具有針對性、實踐性教學案例。本文圍繞專業(yè)課程就業(yè)導向的發(fā)展目標，對中職英語教育內容、教學模式作出轉變與革新，轉變固化教學理念、創(chuàng)設多樣化教學情境，引導學生參與到英語課程學習、互動交流之中，解決課堂及課下面臨的一系列英語難題，完成英語就業(yè)導向與指導的教學任務目標。

關鍵詞：就業(yè)導向;中職英語;教學模式;改革

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.27.257

前言：自2004年以來，國家教育部頒布了《關于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》，從職業(yè)院校辦學方向、人才培養(yǎng)目標、教學實踐等多方面，對學生展開專業(yè)理論知識、職業(yè)技能的培養(yǎng)。面對新課程職業(yè)教育改革不斷發(fā)展的大環(huán)境，中職院校英語課程教學也要與時俱進，創(chuàng)設適合學生發(fā)展的課堂教學情境、教學內容、教育模式，對廣大學生群體展開就業(yè)引導和指導，提高學生英語學習的就業(yè)意識、就業(yè)專業(yè)能力。

1就業(yè)導向理念引入到中職英語教學的重要意義

中職院校公共英語課程的教學，通常包含《英語（基礎版）》、《基礎模塊》等教材內容，通過引入就業(yè)導向理念，對英語專業(yè)課程教學方案進行改革創(chuàng)新，就變得十分迫切與重要。在就業(yè)導向理念，引入到中職英語課程教學后，主要具有轉變課堂教學目標，提高教學專業(yè)性、教學實踐性等方面的重要意義。

1）以學生為中心教育發(fā)展目標，充分發(fā)揮學生學習特長。不同中職學生在專業(yè)知識學習、個性喜好方面，存在著較大差異性。以就業(yè)導向作為英語課程教學指導，能夠圍繞不同學生聽力、口語表達、寫作實踐等學習的差異，制定更為貼近學習實際的教育目標，充分調動學生英語學習積極性、發(fā)揮自身特長，滿足學生多樣化的英語實踐需求。

2）大大提升英語課程教學專業(yè)性、實踐性。中職公共英語課程的就業(yè)導向教育，是以社會市場需求為目標的定向人才培養(yǎng)教學，不僅僅會向學生講授基礎專業(yè)理論知識，也將結合課外英語實踐案例，對學生展開英語聽力、語法語義、口語表達和寫作實踐的綜合教學。在傳統(tǒng)英語課堂教學基礎上，增加更多慕課（MOOC）、微課、翻轉課堂、spoc在線教育等教學模式，開展校內英語互動交流、案例實訓教育，與校外企業(yè)展開合作，實現課外職業(yè)英語實踐應用的教學。

2 目前中職院校英語專業(yè)課程教學存在的問題

2.1 英語課程缺乏以學生為主的實踐教學目標

隨著全球化經濟一體化趨勢增強，企業(yè)對商務英語、交際英語等專業(yè)人才的需求量也更大，而英語課程教學也發(fā)揮著越來越重要的作用。但當下中職院校英語專業(yè)課程教學中，主要以英語教材作為課程教育的主要內容，只是簡單向學生講授基礎的英語單詞、句式或語法等，忽視了不同學生英語學習狀況、個人主觀需求。特別受限于英語專業(yè)課程教學課時少、教學任務多等外部條件，多數教師更加注重理論知識講授、傳達，很少將精力放在學生英語聽力、口語表達與寫作實踐的鍛煉方面，學生在英語課堂學習中的參與積極性較低，得到英語課程實踐教學的效果較差。

2.2 英語課程教學理論內容、案例實踐有待完善

中職院校英語課程教學內容、教學方式的選擇，通常與社會企業(yè)的專業(yè)技能要求、人才需求相差較大，需要作出進一步改革與完善。一般英語課程教學內容都會圍繞教材進行組織，但多數教材理論知識過于單一陳舊，課文、單詞表、課后習題、重難點釋疑等相結合的教學內容設置，早已使學生產生厭棄、疲倦心理，同時也造成英語基礎理論知識的教學程式化嚴重。在這一英語課程教育發(fā)展形勢下，中職院校較少引入課外多樣化的英語教學資源，也沒有增加慕課（MOOC）、微課、翻轉課堂等網絡在線教育手段，缺乏適合學生英語知識學習、自主探究實踐的教學情境，整個英語課堂教學流程也缺少側重點，學生很難抓住每單元/每節(jié)課的重難點知識、掌握英語課程知識體系，直接影響學生英語理論、語言表達、寫作實踐技能的提高。

2.3 英語課程的師生互動、教學評價體系不完善

中職院校不同專業(yè)英語教師的教育經驗、教學水參差不齊，在英語課程知識“講授式”教學中，雖然多數教師都能夠根據教材要求，分析單詞釋義、句型結構和閱讀理解層次，但整個教學流程中過于理論化、單一化的知識傳達，使得英語課程教學的指導價值較低。而且中職教師在英語課堂教學中，缺乏與學生之間的互動交流，沒有引導學生參與到課堂實踐、問題解決之中，對學生英語課程學習的教學評價也不客觀。

3 就業(yè)導向下中職英語教學模式的改革創(chuàng)新策略

3.1 建構以就業(yè)為導向的英語人才教學目標

為提高中職英語課程教學的質量，要在不同專業(yè)英語課程教育過程中，立足于當下社會企業(yè)對專業(yè)人才的技能要求，對英語理論知識、案例實踐內容等的教學作出組織規(guī)劃。首先在英語課程教材、教輔資料教育的基礎上，結合不同學生個性喜好、學習狀況等，制定具有針對性、明確性的課程教學目標，引入課外多樣化英語學習資源，展開英語單詞、句式、語法或閱讀理解等的基礎教育。其次，在學生英語課程學習積極性的調動方面，要本著聽力、語言閱讀與表達、寫作技能相融合的教學理念，完成學生英語課程學習的實踐應用教育。

3.2 創(chuàng)新與完善英語課教學內容、實踐方式

在互聯網信息技術快速發(fā)展背景下，中職院校英語課程教學活動的開展，除了利用多媒體軟件、PPT課件等網絡設備以外，還要針對現有英語教學內容、教育實踐方式存在的不足，引入“線上+線下”的混合英語課程教學模式。一方面，借助于校內慕課（MOOC）、微課等網絡化教學平臺，由英語教師為主導，增加更多課外教學資源、在線教育環(huán)節(jié)，與學生一道參與英語課程理論學習、聽力理解、語言表達與寫作實踐之中。另一方面，引領學生深入社會企業(yè)就業(yè)實習部門，搭建起具有全方位要素的英語課程教學系統(tǒng)，為其提供頂崗實習、商務會話實踐的機會，提高某一時間段內英語課程的教學或學習質量。

3.3 加強以就業(yè)為導向師生交流、教學評價

以就業(yè)為導向的英語課程教育發(fā)展目標，對英語專業(yè)課的教學流程、教育評價等，提出了更高要求。其一，在中職英語課程的師生互動交流中，教師應摒棄傳統(tǒng)以教材為主導的“講授式”教學方式，通過課堂答疑、微信或QQ互動等方式，建立起多元互動的橋梁。其二，中職教師對學生英語學習的教學評價，要進行課堂英語學習積極性、問題回答情況、考試成績、課后作業(yè)等多方面的綜合客觀評價，才能對學生未來英語學習、就業(yè)作出有益指導。

4 結語

中職院校傳統(tǒng)英語課程的教學，更偏向于專業(yè)理論知識講授，導致學生在英語聽力、口語表達、寫作實踐方面的能力較弱。這一情況下，通過加大校內課程教學基礎軟硬件設施的建設，創(chuàng)設英語課堂教學情境，改革創(chuàng)新原有的教學內容、教育方式、溝通對話模式，從而提升現有公共英語課程教育的系統(tǒng)性、實踐應用性。

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作者簡介

王華（1984-），女，漢族，吉林白山人，北華大學碩士，吉林省林業(yè)技師學院，講師，研究方向：英語教學。