王波鴻

摘 要：中國人的思維方式受到儒家思想以及傳統(tǒng)文化中注重整體、強調(diào)社會和諧等因素的深刻影響，習(xí)慣于求同思維，忽略個體個性特點，重體悟頓悟輕實踐證明，重歸納輕演繹，這些勢必對于當(dāng)前身處“多樣性、存異性、創(chuàng)新性、辯證性”時代的我們來說，帶來思維方式的局限和屏障。然而，能夠更好地適應(yīng)當(dāng)今世界飛速發(fā)展的一種新的思維方式——思維導(dǎo)圖，將掀起一場思維革命，讓我們的生活學(xué)習(xí)變得更加方便、快捷、高效。作為中學(xué)英語教學(xué)者，筆者也在逐步探索運用思維導(dǎo)圖來有效地促進英語學(xué)習(xí)，從而為促進中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升和發(fā)展作出必要的貢獻。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;中學(xué)英語;有效性

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.27.246

1 思維導(dǎo)圖基本概況介紹：思維導(dǎo)圖產(chǎn)生的背景

英國著名心理學(xué)家托尼·博贊（Tony Buzan，也譯為“東尼·伯贊”）在研究大腦力量和潛能的過程中，無意中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)家達·芬奇在自己的筆記中大量使用了連線、圖形、代號、符號等圖畫標(biāo)記。于是便意識到：這即是達芬奇擁有超級大腦，成為偉大藝術(shù)家的秘密所在。

基于此基礎(chǔ)，托尼·博贊在研究過程中，嘗試著將大腦皮層中關(guān)于文字與顏色的技巧合用，發(fā)現(xiàn)可以通過改變記錄筆記的方法來增加至少超過百分之百的記憶能力，繼續(xù)不斷探索，并將研究成果集結(jié)成書，慢慢形成了放射性思考和思維導(dǎo)圖的基本概念，最終在19世紀(jì)60年代發(fā)明了思維導(dǎo)圖這一席卷全球、風(fēng)靡世界的、偉大的思維工具。

2 思維導(dǎo)圖對中學(xué)英語學(xué)習(xí)有效性的重要意義體現(xiàn)

思維導(dǎo)圖作為一種革命性的學(xué)習(xí)工具，它的核心理念就在于，把形象思維與抽象思維兩者很好地結(jié)合起來，讓學(xué)習(xí)者的左、右腦同時運作，把思維痕跡在白紙上通過圖畫、線條、圖形所構(gòu)成的發(fā)散性思維結(jié)構(gòu)圖展現(xiàn)出來，從而極大地提高學(xué)習(xí)者的智力技能和智慧水準(zhǔn)。

英語的學(xué)習(xí)，很大程度上依賴于良好的語言氛圍和真實的語言環(huán)境。然而現(xiàn)實的情況卻很難達到。對于中學(xué)英語學(xué)習(xí)者來說，思維導(dǎo)圖可以在一定范圍內(nèi)彌補沒有真實語言環(huán)境帶來的缺陷，進而幫助他們科學(xué)、系統(tǒng)、高效、有條理、有邏輯地掌握好這門學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識。此外，英語作為一門極具抽象性的語言學(xué)科，運用思維導(dǎo)圖來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、鍛煉思維能力、熏陶語言能力等方面都是最適合不過的了。因此，結(jié)合思維導(dǎo)圖的強大功能來學(xué)習(xí)英語，勢在必行！

思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)工具的優(yōu)勢：

思維導(dǎo)圖的運用彈性空間大，可伸縮性強，順應(yīng)大腦習(xí)慣性、普遍性、自然性的思維模式，可以使學(xué)習(xí)者在實踐中更好地表現(xiàn)出突破常規(guī)的創(chuàng)新思維和突出的創(chuàng)造能力。思維導(dǎo)圖可促進學(xué)習(xí)者凝心聚力、聚精會神、將思維的焦點匯聚于關(guān)鍵核心的靶心中，能夠最大程度地讓學(xué)習(xí)者在思維方式上增強立體思維層次感，提升聯(lián)想關(guān)聯(lián)思維能力。思維導(dǎo)圖可以有效促進右腦的潛力得到最大化地激發(fā)，從而充分釋放大腦的內(nèi)在潛能和整體功能。可以使學(xué)習(xí)者的總體規(guī)劃和宏觀統(tǒng)籌能力得到更好提升，科學(xué)提升學(xué)習(xí)效率，成倍增加學(xué)習(xí)效果，增進對知識的理解能力和記憶能力。思維導(dǎo)圖可幫助系統(tǒng)梳理學(xué)習(xí)者的思想觀念、思想路徑，使之條理清晰，合情合理，符合邏輯。

3 運用思維導(dǎo)圖促進中學(xué)英語有效性學(xué)習(xí)的具體方法

運用思維導(dǎo)圖進行語音學(xué)習(xí)。英語語音的學(xué)習(xí)，是學(xué)好英語的關(guān)鍵和前提。英語單詞作為表音文字，字母以及字母組合的發(fā)音系統(tǒng)繁瑣，學(xué)習(xí)者如果沒有一種好的方法，很難系統(tǒng)掌握語音的用法，在記憶單詞時也就會采取最不科學(xué)的“一個字母一個字母”孤立機械地背誦了。反之，利用思維導(dǎo)圖把“自然拼讀發(fā)音系統(tǒng)——字母與字母組合的發(fā)音”繪制出來，學(xué)習(xí)者就能達到“見詞能讀，聽音能寫”的良好境界。

將音標(biāo)整體分為元音和輔音兩大類。據(jù)此，可以將元音劃分為單元音、雙元音、短元音和長元音;將輔音劃分為清輔音和濁輔音（鼻音、舌側(cè)音、半元音）;還可以按照發(fā)元音（a、e、i、o、u）和發(fā)輔音的字母分類;對于單元音劃分開音節(jié)和閉音節(jié);也可以按照發(fā)相同音的不同字母組合形式分類;把元音字母組合分為遇見字母r、發(fā)音變化、發(fā)音固定等;把輔音字母組合發(fā)音分為輔音連滑、輔音濁化、發(fā)音固定和發(fā)音變化等。

運用思維導(dǎo)圖進行聽力學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語的過程中，往往只是將聽力作為被動考核的一項任務(wù)，消極對待，順其自然地接受，沒有養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣，也沒有掌握應(yīng)有的策略技巧，因此，在聽的過程中，往往表現(xiàn)為連猜帶蒙，靠運氣來答題。

運用思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)者在聽前及時提取出聽力材料中所涉及的場景、背景、人物關(guān)系、談?wù)撌录?、結(jié)果影響等要素，或者抓住聽力考查材料問題中必定出現(xiàn)的關(guān)鍵詞“what（什么）、who（誰，作主語）、whom（誰，作賓語）、whose（誰的，作定語）、which（哪個;哪些）、whether（是否）、when（何時）、where（何地）、why（為何;緣由）”（9個wh-為首的疑問詞）和“how（如何、怎樣）”（1個h-為首的疑問詞），以及由how衍生出來的“how many（多少，對可數(shù)名詞數(shù)量提問）、how much（多少，對不可數(shù)名詞提問;多少錢，對價格提問;）、how often（多久;對頻率提問）、how soon（要過多久，對將來時間提問）、how far（多遠(yuǎn)，對距離提問）”等，或者抓住故事敘述性五要素“background（背景）、beginning（開端）、development（發(fā)展）、climax（高潮）、ending（結(jié)局）”以邏輯圖標(biāo)的方式發(fā)散開來，增加細(xì)節(jié)信息，繪出思維導(dǎo)圖，在聽中有目的性和選擇性地將相關(guān)信息補充到對應(yīng)的關(guān)鍵詞的標(biāo)注中，就能提高答題的命中率和準(zhǔn)確率。

總之，思維導(dǎo)圖可以帶給學(xué)習(xí)者的大腦一個核心焦點和整體結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)習(xí)者將隱性知識顯性化，將抽象的語言信息圖像化，將大量整體的信息變成易于理解和記憶的“組塊”。通過思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)習(xí)者就可以把英語書本中的知識脈絡(luò)梳理得非常清晰，一目了然，并且再畫上一些插圖可以直接幫助牢固記憶知識點，給學(xué)習(xí)者樹立信心，提升興趣，帶來成就感，進而提高學(xué)習(xí)效率，也使得英語學(xué)習(xí)變得快捷高效。

綜上所述，體現(xiàn)發(fā)散性思想維度和思維模式的思維導(dǎo)圖，它可以帶給學(xué)習(xí)者擁有一個“核心焦點和整體結(jié)構(gòu)”的大腦。它可以將知識中的“隱性信息顯性化”，語言中的“抽象信息具像化”;將大量整體的信息變成易于理解和幫助記憶的“組塊”和“串珠”。學(xué)習(xí)者一旦學(xué)會繪制思維導(dǎo)圖，就可以把英語書本中的知識脈絡(luò)梳理得非常清晰，一目了然，并且再畫上一些插圖可以直接幫助牢固記憶知識點，給學(xué)習(xí)者樹立信心，提升興趣，帶來成就感，進而提高學(xué)習(xí)效率，也使得英語學(xué)習(xí)變得快捷高效。

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