彭韻華

摘 要：傳統(tǒng)的英語教學(xué)是基于應(yīng)試為目的的“碎片化”教學(xué)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)要求英語教學(xué)從語言知識“碎片化”教學(xué)轉(zhuǎn)向“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)，通過學(xué)習(xí)、理解、分析等活動生成英語結(jié)構(gòu)化知識，并在具體的英語實踐活動中應(yīng)用，促進學(xué)生語言能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職高專;英語教學(xué);結(jié)構(gòu)化知識;生成;應(yīng)用

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.27.213

1 引言

作為一門語言，英語包含兩類語言知識：一類是構(gòu)成語言運用最基本元素的語言本身的知識（比如語音、詞匯、語法）;另一類是語言的運用性知識（語篇、語用）（教育部，2018），他們共同構(gòu)成英語語言的知識體系?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》及其很多解讀版本都提到“結(jié)構(gòu)化知識”這一概念，如，2017版《普通高中英語課程標準》提出：教師要在深入研讀語篇的基礎(chǔ)上，根據(jù)主題語境、語篇類型、不同文體的語篇結(jié)構(gòu)和語言特點，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解語言所表達的主題意義，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識，自主表達觀點，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。對于英語結(jié)構(gòu)化知識，學(xué)者胡曉燕（2004）認為：結(jié)構(gòu)化知識本質(zhì)上是一種有組織的知識結(jié)構(gòu)，即圖式，內(nèi)部“有層次和隸屬關(guān)系，上層為抽象概括的知識，下層為具體特殊的知識”。張秋會、王薔（2016）認為：是指“經(jīng)過梳理、組織和整合文本信息后形成的概念結(jié)構(gòu)”。這種概念結(jié)構(gòu)也可以理解為圍繞某個文本主題組織起來的認知結(jié)構(gòu)或框架。而且她還認為：“每一篇好的文本都有其明確的主題，主題之下又有其對應(yīng)的若干級意義，這些下級意義與主題之間必然存在一定的邏輯關(guān)系，如從因到果、從主到次、從整體到部分、從抽象到具體、從現(xiàn)象到本質(zhì)、從具體到一般等，語篇的這種內(nèi)在邏輯關(guān)系就是結(jié)構(gòu)化知識”。實際上，英語結(jié)構(gòu)化知識是基于主題語境，并在其統(tǒng)領(lǐng)下，融合英語語言、英語文化和思維等的知識形態(tài)。

2 高職高專英語教學(xué)中結(jié)構(gòu)化知識的生成和應(yīng)用探究

傳統(tǒng)的英語教學(xué)是基于應(yīng)試目的和方向，過于重視詞匯和語法知識，忽視引導(dǎo)學(xué)生感悟詞匯、對話、語篇、故事背后的文化概念和語用功能，往往把語言知識學(xué)習(xí)、文體結(jié)構(gòu)和主旨思想等分割開來，進行“碎片化”教學(xué)，因而，學(xué)生所獲得的也是“碎片化”英語知識。新《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出要培養(yǎng)和發(fā)展包括“語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”等學(xué)科核心素養(yǎng)。這實際上就是要求英語教學(xué)從語言知識“碎片化”教學(xué)轉(zhuǎn)向“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)，促使學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)健全的詞匯語法知識、功能知識和語篇知識，促進語言能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，提升思維品質(zhì)，塑造文化品格。高職高專階段的英語教學(xué)是基于學(xué)生已經(jīng)歷經(jīng)小學(xué)、初中、高中階段的英語教育基礎(chǔ)之上，在詞匯、語法、語篇、文化意識和英語語用等方面具備了一定的，個別甚至是良好的基礎(chǔ)。因此，高職高專階段的英語教學(xué)不應(yīng)該再是英語語言知識的“碎片化”教學(xué)，而是在通過各方面的實踐活動，促進英語結(jié)構(gòu)化知識的生成和應(yīng)用的過程。下面筆者以高等教育出版社編寫的《新編實用英語綜合教程》第一冊第5單元section 4閱讀語篇1“We can make a difference”為具體課例，解讀英語結(jié)構(gòu)化知識的生成與應(yīng)用實踐。

2.1 通過學(xué)習(xí)、理解、分析等活動生成英語結(jié)構(gòu)化知識

英語結(jié)構(gòu)化知識的生成要通過對語篇材料的學(xué)習(xí)、理解、分析等活動和過程，從中梳理、概括與整合，以便從語篇中獲得英語知識。就本課例而言，這些活動就是在主題引領(lǐng)、依托語篇的研讀和分析中，按照“信息結(jié)構(gòu)一概念結(jié)構(gòu)一知識結(jié)構(gòu)”的邏輯生成英語結(jié)構(gòu)化知識。

首先是分析與研讀主題。任何語篇都有一定的主題，它為語言學(xué)習(xí)提供范圍或語境，在很大程度上規(guī)約著語言知識和文化知識的范圍和空間。所以，對主題的分析與研讀是生成英語結(jié)構(gòu)化知識的基礎(chǔ)。分析與研讀主題就是要弄清楚語篇說了什么，傳遞給讀者什么信息。語篇“We can make a difference”的主題是“環(huán)境保護”，涉及的主題語境內(nèi)容是氣候變化引發(fā)的環(huán)境保護這一話題。該語篇從 “Climate change may be a big problem”問題開始，提出“but there are many little things we can do to make a difference”、“Why not try to do something to help make the planet a better place？”進而引發(fā)出passage3-passage8，從而構(gòu)成一個完成的語篇。其次，探究與主題相關(guān)的語言知識，比如詞匯。該語篇主題是“氣候變化與環(huán)境保護”，因此，文中存在大量的相關(guān)詞匯，比如“Climate change、greenhouse gases、global warming、atmosphere、electricity、carpool、take the bus， ride a bike， walke、plant trees、carbon dioxide”等。第三是梳理、提煉語篇信息與結(jié)構(gòu)。任何語篇都包含著與主題相關(guān)的信息以及有自身的篇章結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中，首先是教師自身要熟悉語篇中的信息和篇章結(jié)構(gòu)，進而通過提問等方式來引導(dǎo)學(xué)生去提取、概括、整合文本信息，建立信息間的關(guān)系，梳理出信息結(jié)構(gòu)圖，這是生成結(jié)構(gòu)化知識的重要基礎(chǔ)。否則，就會導(dǎo)致學(xué)生提取的信息表層化、碎片化。從結(jié)構(gòu)圖的角度來說，該語篇是按照提出問題（Climate change may be a big problem）、分析問題（but there are many little things we can do to make a difference、why not try to do something to help make the planet a better place？）、解決問題（Save Electricity、Bike， Bus， and Walk、Plant Trees、When You Buy， Buy Cool Stuff、Take Corporate Action、Knowledge Is Power等）的順序來謀篇布局全文的。

2.2 在英語實踐中應(yīng)用英語結(jié)構(gòu)化知識

依據(jù)哲學(xué)觀點，知識來源于實踐，又指導(dǎo)實踐，并在實踐中得以應(yīng)用和檢驗。通過學(xué)習(xí)、理解、分析等活動生成的英語結(jié)構(gòu)化知識，需要回歸到英語語言實踐活動中去，即開展應(yīng)用語言實踐與交流活動，如聽說讀寫等，以內(nèi)化和鞏固。通常，應(yīng)用實踐活動分為初級應(yīng)用活動和高級應(yīng)用活動兩種。前者一般是基于簡單熟悉語境的朗讀、背誦、復(fù)述等內(nèi)化活動。后者一般是基于綜合情境，使用所學(xué)語言和內(nèi)容，鞏固和強化結(jié)構(gòu)化知識。當然，前者是基礎(chǔ)，后者是在前者基礎(chǔ)的升華和拓展。就高職高專學(xué)生而言，在英語實踐中應(yīng)用英語結(jié)構(gòu)化知識，重點是在于高級應(yīng)用活動。就上面的課例來說，高級應(yīng)用實踐活動包括：圍繞閱讀文本主題深入探究“溫室效應(yīng)與全球變暖關(guān)系、拼車的節(jié)能效應(yīng)、除了語篇中提到的措施外，還有哪些對策可以解決全球變暖這一問題”，等等。此外，還可以通過一些創(chuàng)新遷移活動來應(yīng)用結(jié)構(gòu)化知識。“創(chuàng)新遷移活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在新的話境中，基于新的知識結(jié)構(gòu)，綜合運用語言技能，進行多元思維、創(chuàng)造性地解決陌生情境的問題?！保ń逃?，2018）。例如，每年的4月22日是“世界地球日”。我們可以利用這一時間節(jié)點來引導(dǎo)學(xué)生去實地走訪和調(diào)研，了解某地水資源或大氣污染的現(xiàn)狀，分析其中的原因，探討解決的辦法和方案，并形成英文報告。之后，把各位學(xué)生的報告進行展示，供大家一起分享和評論。這樣就實現(xiàn)了在新的情境中應(yīng)用結(jié)構(gòu)化知識來解決實際問題。

3 結(jié)語

在中小學(xué)階段，受應(yīng)試教育的影響，普遍存在英語語言知識“碎片化”教學(xué)現(xiàn)象。進入高職高專階段，英語教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)向“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)，著力建構(gòu)系統(tǒng)健全的詞匯語法知識、功能知識和語篇知識，促進學(xué)生語言能力和應(yīng)用能力的發(fā)展，提升思維品質(zhì)，塑造文化品格。

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