謝忠福

摘 要：近年來，隨著我國高職院校的擴(kuò)招，其帶來的政策紅利，將職業(yè)教育發(fā)展帶入了快車道，對職業(yè)教育的發(fā)展既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。本文將結(jié)合貴州電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院在高職院校擴(kuò)招背景下，對電子信息工程技術(shù)專業(yè)開展的基于全職在崗培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式進(jìn)行探索與實踐，主要從校企合作，人才培養(yǎng)、聯(lián)合招生、課程體系、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)安排、保障舉措等方面，闡述基于全職在崗培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的實踐和應(yīng)用。經(jīng)過實踐證明，全職在崗培養(yǎng)電子信息工程技術(shù)專業(yè)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)形式的又一成功探索和實踐。

關(guān)鍵詞：全職在崗培養(yǎng);現(xiàn)代學(xué)徒制;實踐;高職院校

我國正處于產(chǎn)業(yè)革新、高新產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)的時期，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級顯得更快速而緊迫，尤其電子信息行業(yè)產(chǎn)業(yè)的AI化、跨界化、系統(tǒng)化、集成化等特征日益凸顯，行業(yè)企業(yè)對人才的技術(shù)技能和創(chuàng)新能力要求更高，長期以來，職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)全日制職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式難以培養(yǎng)工匠型高素質(zhì)技術(shù)技能人才[1]，因此，全職在崗學(xué)員（學(xué)徒）怎樣具有精深的專業(yè)技術(shù)能力已成為企業(yè)發(fā)展和職業(yè)教育的一致目標(biāo)追求。目前，職業(yè)院校開展的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)主要以全日制學(xué)歷教育為主，尤其在高職院校擴(kuò)招背景下，對于學(xué)校與企業(yè)合作開展現(xiàn)代學(xué)徒制全職在崗教育的研究不多、實踐更少。根據(jù)《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）文件精神，高職院校要積極探索?？茖W(xué)歷層次、不同形式的現(xiàn)代學(xué)徒制試點，拓寬人才培養(yǎng)渠道。鼓勵高職院校利用國家單獨招生、自主招生政策，針對企業(yè)新招收的高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生和同等學(xué)力職工（全職在崗學(xué)徒），校企合作開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點。在全職在崗學(xué)徒培養(yǎng)方面，校企雙方根據(jù)企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)制訂人才培養(yǎng)方案，學(xué)徒在不離開企業(yè)工作崗位的情況下，由學(xué)校教師送教下企業(yè)和企業(yè)工程技術(shù)人員（師傅）在崗訓(xùn)教的方式進(jìn)行雙元授課，實施以崗位能力為根本的師帶徒方式教學(xué)，開展校企聯(lián)動、工學(xué)交替、共同評價，采用靈活多樣、柔性化的教學(xué)管理方式來開展學(xué)徒培養(yǎng)。

1 校企合作情況及專業(yè)人才培養(yǎng)定位

在現(xiàn)代學(xué)徒制的試點實踐中，經(jīng)過研究表明，只有校企深度融合，才能形成育人共同體，校企雙方良好工作關(guān)系的維持是確保學(xué)徒制取得成功的關(guān)鍵因素[1]。貴州電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院其前身是貴州無線電工業(yè)學(xué)校，原屬于中國振華電子集團(tuán)公司的企辦校，現(xiàn)為貴州省工業(yè)和信息化廳的下屬單位，學(xué)校具有先天良好的企業(yè)屬性和行業(yè)屬性，建校以來，為中國振華電子集團(tuán)公司培養(yǎng)了無數(shù)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，校企雙方一直保持著良好的合作工作關(guān)系，為全職在崗學(xué)徒制的試點探索和實踐提供了重要資源保障。中國振華電子集團(tuán)公司是國有大型IT企業(yè)，其核心業(yè)務(wù)涉及電子元器件、集成電路、電子材料、整機(jī)及系統(tǒng)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等板塊，其秉承中國電子的戰(zhàn)略定位，以國防安全和信息安全為己任，建成在電子元器件領(lǐng)域有領(lǐng)先優(yōu)勢、在整機(jī)及系統(tǒng)領(lǐng)域有比較優(yōu)勢、在信息安全領(lǐng)域有專業(yè)優(yōu)勢，具有較強(qiáng)經(jīng)濟(jì)實力和競爭力的現(xiàn)代大型電子企業(yè)集團(tuán)。

貴州電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的電子信息工程技術(shù)專業(yè)緊密對接合作企業(yè)的產(chǎn)業(yè)及業(yè)務(wù)崗位，通過校企雙方共同研究和制定專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格及人才培養(yǎng)定位，主要面向合作企業(yè)及區(qū)域培養(yǎng)集成電路工藝、集成電路設(shè)計與應(yīng)用等方面的技術(shù)技能人才，掌握電路分析與調(diào)試、集成電路制造工藝、IC設(shè)計，版圖設(shè)計的基本知識與技能，并具備嵌入式操作系統(tǒng)、可編程邏輯器件、人工智能、智能硬件等新一代電子信息產(chǎn)業(yè)的技術(shù)應(yīng)用能力，能夠從事電子技術(shù)及半導(dǎo)體集成電路的設(shè)計、制造與應(yīng)用，適合在電子信息及相關(guān)企業(yè)的研發(fā)、生產(chǎn)管理、設(shè)備維護(hù)、質(zhì)量管理、技術(shù)支持等崗位工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

2 校企聯(lián)合招生，實現(xiàn)招工即招生，招生即招徒

通過企業(yè)人力資源管理部門，在合作企業(yè)新招或已招的應(yīng)屆高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生或同等學(xué)力的職工中，由校企共同遴選出一批積極上進(jìn)、愛崗敬業(yè)、有志于學(xué)歷和技能提升的優(yōu)秀員工，利用國家在高職院校擴(kuò)招的相關(guān)政策，以單獨考試為主，通過相關(guān)職業(yè)適應(yīng)性或技能測試，根據(jù)測試成績擇優(yōu)錄取，學(xué)制為3年，學(xué)歷為大專，實現(xiàn)招工即招生，招生即招徒[2]。組建以校內(nèi)專業(yè)骨干教師和企業(yè)技術(shù)骨干為核心的校企導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊，學(xué)生（學(xué)徒）在企業(yè)電子信息集成電路、元器件等相關(guān)技術(shù)崗位進(jìn)行培養(yǎng)。校企雙導(dǎo)師相互協(xié)同對學(xué)生（學(xué)徒）的知識和技能進(jìn)行訓(xùn)教，通過教室（含網(wǎng)絡(luò)教室）與企業(yè)崗位的學(xué)習(xí)—實踐—再學(xué)習(xí)—再實踐，實現(xiàn)工學(xué)交替，理論和技能的互補提升，讓學(xué)生更好更快地勝任企業(yè)的崗位工作，解決了當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中校企人才培養(yǎng)目標(biāo)不一致，校企利益有沖突、企業(yè)合作不積極、學(xué)徒不穩(wěn)定、留企率低、零距離上崗能力弱等問題，極大滿足了企業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的急迫需求。這種全職在崗學(xué)生（ 學(xué)徒） 既是企業(yè)的正式員工，也是學(xué)校的學(xué)生，具有雙重身份，實現(xiàn)三方利益最大化，為大國工匠人才的培養(yǎng)奠定了良好基礎(chǔ)。通過學(xué)校與企業(yè)簽訂人才聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，學(xué)生（學(xué)徒）與企業(yè)簽訂學(xué)徒工（培養(yǎng)）協(xié)議，明確界定學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校三方職責(zé)[3]。

3 校企制訂課程體系開發(fā)及教學(xué)安排

校企雙方根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照企業(yè)崗位要求，對崗位所需要的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析并開發(fā)相應(yīng)課程，構(gòu)建“公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課”課程體系。校企共同研制崗位標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，確定崗位核心關(guān)鍵能力，形成與企業(yè)崗位較好銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在公共課程體系中，圍繞企業(yè)崗位需求及社會未來發(fā)展所需的知識、能力與素質(zhì)，構(gòu)建涵蓋思政類、文化修養(yǎng)類、通用技能類等構(gòu)成的公共基礎(chǔ)課程。在專業(yè)基礎(chǔ)課體現(xiàn)中，緊扣專業(yè)技能培養(yǎng)所必需的專業(yè)基礎(chǔ)知識，構(gòu)建涵蓋專業(yè)技能成長必備的電子電工類、計算機(jī)語言類等構(gòu)成的專業(yè)基礎(chǔ)課程。在專業(yè)課程體系中，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)崗位所需的核心關(guān)鍵職業(yè)能力，遵循學(xué)生（學(xué)徒）認(rèn)知與職業(yè)成長規(guī)律，按照企業(yè)崗位技能與崗位資格標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置專業(yè)課程[4]。

由于全職崗位培養(yǎng)的學(xué)生（學(xué)徒）一般不脫產(chǎn)，不需脫離崗位，學(xué)生與企業(yè)有比較穩(wěn)定的合同關(guān)系，學(xué)習(xí)與工作沒有明顯的時空界限，校企雙方需要整合理論知識和實踐知識的有效銜接，采用“白+黑+雙休”的教學(xué)形式，實施“1+1+1”教學(xué)時段模式。第1年，每學(xué)期由學(xué)校安排校內(nèi)教師送教到企業(yè)給學(xué)生（學(xué)徒）上課，學(xué)校教師課程主要安排在雙休日和晚上時段授課，主要學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)基本的專業(yè)知識和技能，企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生（學(xué)徒）白天在崗進(jìn)行工作實踐和技能訓(xùn)教，通過工作過程學(xué)習(xí)，學(xué)徒獲得勝任相關(guān)崗位的完整知識、技能和能力。第2年，全職在崗學(xué)生（學(xué)徒）在企業(yè)進(jìn)行崗位項目化教學(xué)和輪崗實訓(xùn)。第3年，學(xué)生（學(xué)徒）在企業(yè)進(jìn)行“1+X”證書認(rèn)證、頂崗實習(xí)、技術(shù)崗位實習(xí)等綜合性學(xué)習(xí)效果檢驗。

4 校企共同構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)

通過校企協(xié)同，針對企業(yè)主要崗位要求，校企共同制訂本專業(yè)核心課程的標(biāo)準(zhǔn)，制定了集成電路制造工藝、集成電路測試、集成電路版圖設(shè)計等核心課程的標(biāo)準(zhǔn)。完善校企雙元考核與評價機(jī)制，根據(jù)課程實施的不同屬性、不同主體，校企制訂各門課程的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)反思、工作反思、學(xué)習(xí)反思、教師評價、師傅評價、企業(yè)評價等多種方式對相應(yīng)課程進(jìn)行評價。校企雙方將“1+X”證書認(rèn)證、職業(yè)資格認(rèn)證作為核心技能考核的主要依據(jù)，推進(jìn)書證融通，通過學(xué)習(xí)成效、工作業(yè)績、師傅評價的互認(rèn)和銜接，使學(xué)生（學(xué)徒）學(xué)習(xí)評價更加科學(xué)合理。針對企業(yè)集成電路版圖設(shè)計、半導(dǎo)體芯片制造工藝、半導(dǎo)體芯片封裝與測試、FPGA應(yīng)用與開發(fā)、芯片技術(shù)應(yīng)用與產(chǎn)品開發(fā)等具體崗位要求，校企共同制訂崗位資格標(biāo)準(zhǔn)，積極推進(jìn)課證銜接，實現(xiàn)書證融通，在核心專業(yè)課程結(jié)束后，開展辦公軟件應(yīng)用高級專家、“1+X”職業(yè)技能中級證書-集成電路開發(fā)與測試、電工上崗證等職業(yè)資格考證認(rèn)證。

5 全職在崗現(xiàn)代學(xué)徒制實施的保障舉措

校企雙方開展“雙導(dǎo)師”隊伍建設(shè)，學(xué)校制定了《校企合作專業(yè)教學(xué)人才互聘管理辦法》，校企雙方進(jìn)行人員互聘互融，構(gòu)建“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊，形成企業(yè)兼職師傅教學(xué)培訓(xùn)和校內(nèi)教師企業(yè)實踐培訓(xùn)的互培機(jī)制。推進(jìn)崗位核心課程的教學(xué)資源共建共享，完善數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源及提供信息化學(xué)習(xí)平臺。通過開發(fā)一批微課、網(wǎng)絡(luò)課程等來彌補全職在崗學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源的不足，拓展學(xué)生（學(xué)徒）學(xué)習(xí)時空，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加靈活化、碎片化、自主化，提升理論教學(xué)和實踐技能訓(xùn)練的效果。通過校企雙方成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會、校企師資隊伍管理委員會、校企產(chǎn)學(xué)研合作委員會、校企教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)辦公室等管理機(jī)構(gòu)，完善了校企安全管理、校企雙輔導(dǎo)員等管理制度。推進(jìn)校企文化雙結(jié)合，將學(xué)校文化與企業(yè)文化互通互融，營造良好的文化育人氛圍，發(fā)揮校企雙方優(yōu)秀的管理文化在育人中的重要作用，為培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才提供環(huán)境保障。

6 全職在崗現(xiàn)代學(xué)徒制的成效

基于全職在崗培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，促進(jìn)了校企深度無縫融合與銜接、資源共享極大化，三方利益有保障，校企師資互聘互融、人才不間斷協(xié)同培養(yǎng)，實現(xiàn)了校企雙元無縫育人。培養(yǎng)的畢業(yè)生（員工）具有良好的專業(yè)可持續(xù)發(fā)展?jié)摿?，畢業(yè)生（員工）留企率高、員工隊伍相對比較穩(wěn)定，不僅解決了企業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)難、易流失等問題，而且還為企業(yè)員工成為骨干型、工匠型人才奠定了良好的技術(shù)基礎(chǔ)。比如，我校與中國振華電子集團(tuán)公司分別于2017、2018、 2019年先后多次試點深度合作辦學(xué)，開展了電子信息工程技術(shù)專業(yè)人才全職在崗學(xué)徒培養(yǎng)，培養(yǎng)的畢業(yè)生崗位穩(wěn)定性好、學(xué)生滿意度高、企業(yè)認(rèn)可度高，可持續(xù)發(fā)展性強(qiáng)，先后已為企業(yè)共同培養(yǎng)了91名電子信息方面的技術(shù)技能型人才，其多數(shù)學(xué)生已成為集團(tuán)公司的技術(shù)或管理骨干，同時也為區(qū)域傳統(tǒng)制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級提供強(qiáng)有力的人才支撐[4]。

7 結(jié)束語

基于全職在崗培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才模式是高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)形式的一種探索，更是高職院校生源擴(kuò)招背景下的人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新嘗試，為高職院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點、豐富高職院校校企合作方式，尤其在校企協(xié)同、產(chǎn)教融合、雙元培養(yǎng)、人才培養(yǎng)模式改革等方面提供了一個新的參考和有效探索。

參考文獻(xiàn)

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