孜米熱·依沙克

摘要：幼兒時期是培養(yǎng)幼兒語言能力非常重要的一個時期，在這一個時期幼兒想要去表達自己的思想，但卻不能用適當?shù)恼Z言來進行表達，因此這需要幼兒教師對他們進行正確的引導(dǎo)。對于少數(shù)民族地區(qū)的幼兒來說更是如此，少數(shù)民族地區(qū)由于師資力量比較薄弱或者是教學設(shè)備有限，可能會在教學上有很大的困難，因此培養(yǎng)策略的制定就顯得尤為重要，今天這篇文章將主要探討新疆地區(qū)幼兒語言能力的培養(yǎng)[1]。

關(guān)鍵詞：新疆地區(qū);幼兒;語言能力;培養(yǎng)

引言：

對于新疆地區(qū)幼兒語言能力培養(yǎng)策略的探究，不管對于幼兒教師來說，還是對于幼兒來說，都具有十分重要的意義以及作用。首先，對于幼兒教師來說，通過探討如何在教學設(shè)備比較落后，或者是師資力量比較薄弱的情況下來培養(yǎng)幼兒的語言能力，能夠幫助幼兒教師預(yù)想到在教學過程中可能會遇到的一些困難，并且提前想到解決的辦法，有利于更加高效地進行教學，而且在這個過程中也能夠幫助教師了解到幼兒階段的孩子所具有的一些身心發(fā)展特點，并且進行有針對性的教學工作的開展[2]。其次，對于幼兒來說，這個階段是語言能力提升的黃金時期，幼兒教師能夠抓住這一個時期，并且找到合適的方法來對他們進行引導(dǎo)，有利于讓幼兒更加高效地掌握語言方面的技能。

一、創(chuàng)設(shè)寬松的語言氛圍

寬松的語言氛圍的創(chuàng)設(shè)對于幼兒語言能力的培養(yǎng)以及提升來說是非常重要的。因為只有在寬松愉悅的情況下，幼兒才想說，并且敢說，而且在這個過程中也會感受到語言的魅力，或者是說話的快樂。在創(chuàng)設(shè)氛圍的過程中，幼兒教師起著主導(dǎo)性的作用，因此這也對幼兒教師的教學素養(yǎng)以及引導(dǎo)能力提出了更高的要求，這要求幼兒教師要充分接受每一位幼兒所具有的不同的語言特點，以及現(xiàn)有的語言發(fā)展水平，要多鼓勵，多支持學生幼兒去說話，少對他們進行批評，這樣能夠讓幼兒更加愿意地去表達自己的想法。

例如：幼兒教師在教學的過程中，引導(dǎo)幼兒努力去將自己內(nèi)心的想法盡可能完整地表達出來，并且每一位幼兒在表達自己想法的過程中，不管怎樣磕磕絆絆，需要多么長的時間，幼兒教師都會全程對他們進行鼓勵，總是會說“表達的真好，說的真棒，還有一點點就能夠完全說清楚了”，通過這樣的鼓勵，每一位幼兒都敢于在課堂上表達自己的想法。

二、減輕幼兒發(fā)展的壓力

減輕幼兒發(fā)展的壓力，主要是指幼兒教師在培養(yǎng)幼兒語言能力的時候，不能將幼兒與小學階段的學生等而視之。也就是說，幼兒教師不能夠給予幼兒太多發(fā)展以及成長的壓力，不能夠用競爭的模式來要求他們，雖然小學階段的學生就比較適用于用競爭的方法來提升學生的積極性，但是幼兒發(fā)展還不夠健全，他們甚至都不明白競爭是什么意思，如果用競爭的方法來激發(fā)幼兒的發(fā)展，很容易導(dǎo)致班級里面的幼兒出現(xiàn)兩極化的發(fā)展，有些幼兒表現(xiàn)得非常積極，他們總是積極地回應(yīng)老師提出的問題，因為他們的語言能力相對比較高，但是一些現(xiàn)有的語言能力水平比較低下的幼兒，就總是躲在角落里，這是非常不好的一種現(xiàn)象。為了改善這種情況，就要求幼兒教師一定要對現(xiàn)有語言能力比較低下的幼兒給予更多的鼓勵及支持，不能夠僅僅看到那些語言能力比較突出的幼兒。

例如：幼兒教師在教學的過程中，會特別注意哪些語言能力不是很好的幼兒，并且為他們創(chuàng)造更多的機會來讓他們表達自己內(nèi)心的想法，而且在課堂上盡可能不讓幼兒主動舉手回答問題，而是幼兒教師點幾個幼兒來回答問題，通過這樣的形式，不會讓那些語言能力不是很好的幼兒感到自卑，甚至覺得自己在課堂上沒有立足點。

三、給予幼兒足夠的說話時間

現(xiàn)有的幼兒課堂上因為強調(diào)紀律或者是新課標規(guī)定的教學任務(wù)的完成情況，導(dǎo)致很多幼兒教師不會給予太多的時間讓幼兒去表達自己的想法，因此，他們在課堂上根本沒有多少機會去說話，這對于他們語言能力的培養(yǎng)以及提升來說是非常不利的。語言能力的培養(yǎng)本身就需要幼兒去多說話，敢說話，多去表達自己的想法，并且在表達的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)問題，通過幫助幼兒解決問題，才能夠很好地提升他們的語言能力以及表達水平，因此就要求幼兒教師一定要轉(zhuǎn)變以往的教學方法以及教學觀念，將課堂的主體交給幼兒，讓他們多去表達自己的想法，不管是與同伴之間的交流還是對老師的回應(yīng)，都能夠很好地鍛煉幼兒的語言能力。

例如：幼兒教師在教學的過程中不會為了盡快完成新課標規(guī)定的教學任務(wù)以及教學目標而去打壓幼兒想說的欲望，或者是幼兒在課堂上參與的積極程度，他反而會為幼兒創(chuàng)造更多的機會來讓他們進行交流，就比如幼兒教師會提出一個比較開放性或者比較簡單的問題來讓幼兒彼此之間進行交流，通過這樣的方式能夠提升幼兒的語言能力。

結(jié)語：

總而言之，幼兒階段是孩子語言能力培養(yǎng)的黃金時期，因此，這就要求幼兒教師一定要將提升幼兒的語言表達能力作為自己的一個教學目標，并且不斷地找到合適的方法來對他們進行教學以及引導(dǎo)，幼兒教師可以通過以上提到的三種方法來提升幼兒的語言能力。

參考文獻：

[1]張加蓉，盧偉.學前兒童語言教育活動指導(dǎo)[M].上海：復(fù)旦大學出版社.2017.

[2]張明紅.學前兒童語言教育[M].上海：華東師范大學出版社.2018.