呂水天

【摘 要】 小學(xué)教學(xué)應(yīng)以增強學(xué)生知識運用能力和對數(shù)學(xué)概念的體會把握為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心任務(wù)。數(shù)學(xué)教學(xué)方法和課程內(nèi)容應(yīng)隨著時代變革進行有明確方向的漸進式調(diào)整，要讓學(xué)生群體在進入社會之前掌握真正的數(shù)學(xué)學(xué)科能力，就必須在小學(xué)階段強化對學(xué)生核心素養(yǎng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。本文分析了數(shù)學(xué)學(xué)科中蘊含的核心素養(yǎng)教育資源，并總結(jié)了以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為目標的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)把握的關(guān)鍵影響因素。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教育? 學(xué)科素養(yǎng)? 教學(xué)方法

前言：進入新世紀以來，黨和國家開始大力宣傳培育核心素養(yǎng)的重要現(xiàn)實意義和對培育創(chuàng)新型人才的必要性，鼓勵小學(xué)數(shù)學(xué)教師將學(xué)科技能訓(xùn)練設(shè)定為數(shù)學(xué)教育的核心，讓學(xué)生理解解題方法并創(chuàng)造自身獨有的特殊思考模式，為未來獨立研究行業(yè)問題做好準備。數(shù)學(xué)教師應(yīng)提高初級數(shù)學(xué)教育的技能實踐性和與生活現(xiàn)實的關(guān)聯(lián)性，將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和其他領(lǐng)域的實踐經(jīng)驗混合進行講授，提高現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的深度，為小學(xué)生群體做好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙工作。

1.進行以提高核心素養(yǎng)為目標的數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性和思想內(nèi)涵研究

核心素養(yǎng)是教育學(xué)發(fā)展的最新產(chǎn)物，是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育思想理念的出發(fā)點和最高目的，是立足于學(xué)習(xí)的個人性和社會性的綜合能力的集中體現(xiàn)。為提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能被局限于僵化的數(shù)學(xué)素養(yǎng)教學(xué)體系中，而是傳授有實踐價值的數(shù)學(xué)思維方式和問題分析方法，不對知識的運用范圍做出過于明確的附加限定，而是使學(xué)生自由地實驗自創(chuàng)解題方法的可行性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是單調(diào)的解題練習(xí)，強調(diào)對學(xué)生的社會性應(yīng)用能力的教導(dǎo)和訓(xùn)練，數(shù)學(xué)教育在滲透了核心素養(yǎng)教育后終于具備了豐富的層次性和指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)實實踐的特殊價值。小學(xué)生必須同時掌握解題方法和探究問題主要性質(zhì)的數(shù)學(xué)學(xué)科思想理念，具備一定的理論素養(yǎng)，將經(jīng)常出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題總結(jié)為普遍性的規(guī)律，從特殊性中尋找共性，加強對高難度問題的分類與辨識能力，總結(jié)出獨創(chuàng)性的解題技巧，減少對數(shù)學(xué)知識形成深刻記憶所需的時間，使學(xué)生能夠從不斷的測驗訓(xùn)練中總結(jié)具備概括性的淺顯數(shù)學(xué)理論。

2. 當代小學(xué)階段數(shù)學(xué)人才培育機制的主要缺陷分析

2.1教師不注重隨著學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化改進授課方法

小學(xué)生的核心素養(yǎng)訓(xùn)練是漫長的貫穿整個小學(xué)階段的教學(xué)活動，任課教師應(yīng)當擁有堅定的意志和包容學(xué)生各式各樣錯誤的耐心，隨著學(xué)生的不斷成長調(diào)整教學(xué)方法和備課思路，根據(jù)學(xué)生群體的心理特性和集體認知規(guī)律選擇具備較強吸引力的知識解說模式，為學(xué)生提供有思辨價值的與課程內(nèi)容有明確關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)問題。然而教師往往在授課過程中習(xí)慣于掌握主導(dǎo)權(quán)，未能在教學(xué)活動中添加具備一定思維啟發(fā)性和活力的內(nèi)容，學(xué)生無法發(fā)揮自身聰明才智，習(xí)慣于被動性地記憶教師講授的并不能適用于所有情況的解題公式和思路。

2.2不重視對涉及各領(lǐng)域的綜合性知識進行總結(jié)和反思

小學(xué)生群體在數(shù)學(xué)課堂上沒有發(fā)言權(quán)，無法向教師提出個人化的問題，學(xué)生不知道教師在講解某一問題時所設(shè)定的前提條件有哪些，因此無法對問題進行更為全面而透徹的分析與總結(jié)，學(xué)生課后總結(jié)的解題技巧與經(jīng)驗流于表面，對改變了形態(tài)的同樣的數(shù)學(xué)問題缺乏應(yīng)對能力。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育必須重視調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情探究根本性的問題特質(zhì)，學(xué)會將類型化問題的解答思路用數(shù)學(xué)語言進行表達。

3.針對性培育小學(xué)生群體學(xué)科核心素養(yǎng)的具體策略與方法分析

3.1鼓勵學(xué)生以好奇心為主導(dǎo)，探究數(shù)學(xué)問題的共有本質(zhì)

教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的探究意識和思維敏感度，幫助學(xué)生將缺少明確聯(lián)系的不同數(shù)學(xué)解題思路和方法聯(lián)系起來，形成邏輯嚴密的有普及價值的思考模式與答題定律，學(xué)生開始能夠用學(xué)過的數(shù)學(xué)概念描述數(shù)學(xué)問題和問題中不同變量的關(guān)系，構(gòu)建有較強概括性的解題模型。例如小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講授基于除法計算的盈虧問題時，可鼓勵小學(xué)生思考并推敲求解的過程，考慮到幾種不同的情況下求取總差額的可用方法，根據(jù)分配物品的盈余和不足狀態(tài)推導(dǎo)出分配者的人數(shù)和被分配物品的數(shù)量，新形態(tài)的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)強化對學(xué)生通識思考能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生準確把握復(fù)雜數(shù)學(xué)知識的基本差異性與可后天總結(jié)發(fā)現(xiàn)的內(nèi)在共性。

3.2把握數(shù)學(xué)問題和實踐活動的聯(lián)系，加強學(xué)生解答現(xiàn)實問題的能力

數(shù)學(xué)教育應(yīng)突出現(xiàn)實性，教師必須全力組織課上合作研討和在課下共同解決實際問題的特殊活動，將一些常見的生活現(xiàn)象與勞動生產(chǎn)的物品引入數(shù)學(xué)課堂中，為學(xué)生鍛煉提高數(shù)學(xué)建模能力建造較適宜的外部環(huán)境，讓學(xué)生通過開辟數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用道路回歸自身生活，還原數(shù)學(xué)學(xué)科的真實面貌。例如教師在講解百分數(shù)的意義這一部分的數(shù)學(xué)知識時，任課教師可組織學(xué)生集體前往附近的銀行進行參觀，讓銀行柜臺中的工作人員為小學(xué)生解釋利率的歷史變化規(guī)律和根據(jù)利率計算存款年利息的具體方法以及在銀行存錢儲蓄的社會意義，讓學(xué)生了解百分數(shù)的實際應(yīng)用途徑，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時積累生活經(jīng)驗。

4. 結(jié)論

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教育體系有著較多的缺陷，為提高數(shù)學(xué)啟蒙效果，教師應(yīng)加強對小學(xué)生群體核心素養(yǎng)能力的訓(xùn)練與理論指導(dǎo)，設(shè)計較為貼近現(xiàn)實的課上集體活動，引領(lǐng)學(xué)生分析探尋不同數(shù)學(xué)問題背后的共同解答規(guī)律，使學(xué)生自己掌握制定學(xué)習(xí)計劃和探究方法的權(quán)力。

參考文獻

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