摘?要：將繪本故事融入《道德與法治》文本，是部編教材的一大亮點(diǎn)，圖文兼?zhèn)?、以圖為敘事主體的繪本可以有效降低識(shí)字量有限的低段孩子的閱讀難度，并且，題材豐富、寓意廣泛、富有童趣的繪本也極大地豐富了課堂的課程資源。在文章中，筆者結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從引導(dǎo)教學(xué)、豐富意境、串聯(lián)活動(dòng)、促進(jìn)成長(zhǎng)、深化情感五個(gè)方面具體闡述了繪本在教學(xué)中的具體運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：繪本;道德與法治;趣起來(lái);動(dòng)起來(lái);活起來(lái);厚起來(lái);深起來(lái)

一、 引言

圖文兼?zhèn)?、以圖為敘事主體的繪本，近年來(lái)深受孩子們的喜愛(ài)，它可以有效降低識(shí)字量有限的低段孩子的閱讀難度。將《道德與法治》文本與繪本故事融合，是部編教材的一大亮點(diǎn)。教材中的繪本題材豐富、寓意廣泛，其故事內(nèi)容蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)價(jià)值，這些富有童趣的繪本進(jìn)入了道德與法治的課堂，極大地豐富了課堂的課程資源。那么，怎樣利用教材中大量的繪本資源，充分調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)積極性，最大限度地發(fā)揮它的德育價(jià)值呢？在一年多低年段《道德與法治》教學(xué)實(shí)踐中，筆者就繪本教學(xué)做了一些積極地、有意義地探討，下面就繪本故事在低年級(jí)段《道德與法治》教學(xué)中運(yùn)用策略談?wù)剛€(gè)人粗淺的看法。

二、 讓繪本導(dǎo)入趣起來(lái)——激發(fā)興趣，引導(dǎo)教學(xué)

俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端便是成功的一半，導(dǎo)入在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用非常重要，所以，在道德與法治課堂中要巧用繪本，進(jìn)行創(chuàng)設(shè)性地導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓他們產(chǎn)生濃厚的興趣，起到事半功倍的效果。

例如，在教學(xué)《我想和你們一起玩》一課時(shí)，筆者借助繪本故事《小布丁和小蝴蝶》來(lái)導(dǎo)入新課，因?yàn)槲倚５靥幊青l(xiāng)接合部，留守孩子很多，這個(gè)繪本故事指向的正是這樣的一類(lèi)孩子。筆者通過(guò)聲情并茂的講述、氛圍的渲染，再加上生活問(wèn)題情境的呈現(xiàn)，引發(fā)孩子情感上的共鳴，一下子拉近了筆者和孩子之間的距離，孩子們興趣盎然。接著筆者引導(dǎo)孩子聯(lián)系生活實(shí)際，反思自己的交往經(jīng)歷，談?wù)勛约旱母惺?，從而探究初步的交往技巧。因?yàn)橛辛饲懊婀适落秩镜那榫匙鲣亯|，此時(shí)，再讓孩子們結(jié)合自身經(jīng)歷來(lái)談感受，他們便有話可說(shuō)，也愿意說(shuō)。

在這一課的導(dǎo)入上，筆者站在兒童的立場(chǎng)上巧借教材中的繪本創(chuàng)設(shè)情境，孩子們聽(tīng)繪本故事，分享感受，他們學(xué)會(huì)如何在新的環(huán)境與人交往，學(xué)會(huì)如何在群體中與大家和睦相處，從而引發(fā)孩子情感上的共鳴，有助于孩子們道德素養(yǎng)的提升。

三、 讓繪本畫(huà)面動(dòng)起來(lái)——化靜為動(dòng)，豐富意境

從孩子身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，低年段學(xué)生的有意注意發(fā)展還不完善，所以，引發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)最好的方式之一便是使用活潑生動(dòng)、新穎有趣的學(xué)習(xí)材料刺激他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們的注意力變得集中。由于種種限制，道德與法治課本中的繪本在制作上不如專(zhuān)業(yè)繪本畫(huà)面細(xì)致精美，但教師可以有效利用多媒體技術(shù)，通過(guò)精彩的配音、靈動(dòng)的畫(huà)面展示繪本故事。化虛為實(shí)、化靜為動(dòng)，使深?yuàn)W的道理淺白化，抽象的語(yǔ)言形象化，簡(jiǎn)單的畫(huà)面豐富化、枯燥的知識(shí)活潑化，以此豐富文本內(nèi)涵，加深孩子對(duì)教材的理解和感悟。

（一）以精彩的配音豐富意境

二年級(jí)上冊(cè)《我們小點(diǎn)兒聲》旨在讓孩子認(rèn)識(shí)到在公眾場(chǎng)合不打擾他人，不大聲喧嘩，保持良好的公共秩序。由于低年級(jí)孩子自我控制力差，行為意識(shí)較為淡薄，在課堂上如果教師一味單純說(shuō)教，孩子難以接受，教學(xué)效果也不會(huì)達(dá)到預(yù)期。所以，在教學(xué)伊始，筆者就引入教材中的繪本故事《聲音》來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂情境。筆者借助多媒體手段，播放輕緩舒暢的音樂(lè)，優(yōu)美的音樂(lè)讓還沉浸在課間喜悅的孩子們慢慢地靜下心來(lái)，聆聽(tīng)著來(lái)自大自然的聲音：潺潺的流水、啾啾的鳥(niǎo)鳴、微微的風(fēng)聲、嘩嘩的雨聲……孩子們?cè)陝?dòng)的心得到了撫慰。這時(shí)候筆者相機(jī)誦讀：風(fēng)聲小了，聽(tīng)見(jiàn)流水的聲音;雨聲小了，聽(tīng)見(jiàn)小鳥(niǎo)的聲音;我們的聲音小了，聽(tīng)得見(jiàn)心靈的聲音……此時(shí)筆者再切入主題，討論在公眾場(chǎng)合如何小點(diǎn)兒聲，一切都水到渠成，效果也是顯而易見(jiàn)。

（二）以美好的畫(huà)面豐潤(rùn)意境

在教學(xué)《團(tuán)團(tuán)圓圓過(guò)中秋》時(shí)，筆者利用多媒體播放了一系列的關(guān)于中秋節(jié)的神話繪本故事的視頻，如：《嫦娥奔月》《吳剛伐桂》《后羿射日》等。精美的畫(huà)面加上唯美的音樂(lè)，打破時(shí)間和空間的界限，孩子們看得津津有味，在輕松愉悅的氛圍中了解了中秋佳節(jié)的習(xí)俗以及中國(guó)的傳統(tǒng)文化，在美好的文化氛圍中筆者再相機(jī)引導(dǎo)孩子感受中秋節(jié)團(tuán)圓的內(nèi)涵，親身體驗(yàn)中秋節(jié)獨(dú)特的氣息，了解傳統(tǒng)節(jié)日的文化，孩子們從中感受和理解了文化的多元性。

充分利用繪本資源，將繪本與多媒體相融合，將平面圖形立體化、靜態(tài)圖片動(dòng)態(tài)化。這樣的設(shè)計(jì)運(yùn)用在道德與法治課堂上，符合低段孩子的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，極大地調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。

四、 讓繪本教學(xué)活起來(lái)——串聯(lián)活動(dòng)，豐潤(rùn)教學(xué)

繪本故事是低段孩子的最?lèi)?ài)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容串聯(lián)到有趣的繪本故事情節(jié)中，讓孩子主動(dòng)、積極、愉快地學(xué)習(xí)，可以大大提高課堂教學(xué)效能。教學(xué)用書(shū)明確指出繪本可作為組織整個(gè)課堂教學(xué)的線索，調(diào)控教學(xué)節(jié)奏。繪本教學(xué)，不要僅停留在聽(tīng)故事和看故事的水平上，因?yàn)槁?tīng)和看，都只是一種單向的學(xué)習(xí)方式，在課堂中還要努力地引導(dǎo)孩子與繪本故事中的角色進(jìn)行雙向交流。

例如筆者在教學(xué)《我們愛(ài)整潔》一課時(shí)，將副版繪本《皮皮的故事》引入整節(jié)課的活動(dòng)中。這個(gè)繪本通過(guò)八幅連續(xù)的畫(huà)面，講述了小豬皮皮怎樣從不整潔轉(zhuǎn)化為愛(ài)整潔的故事，這個(gè)故事情節(jié)基本與正文不同版塊的主題相吻合，而且很貼近一年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)，孩子很感興趣。圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)板塊。先以繪本的前兩幅圖導(dǎo)課，由不愛(ài)干凈的皮皮入手，引導(dǎo)孩子進(jìn)行思考：你喜歡這樣的皮皮嗎？為什么？孩子交流過(guò)后，筆者接著拋出第二個(gè)問(wèn)題：你是愛(ài)整潔的小朋友嗎？你有哪些不整潔的做法與表現(xiàn)？孩子交流后，筆者再對(duì)整潔的做法給予認(rèn)可，從而孩子們明確了何為不整潔的做法與表現(xiàn)。由此，筆者自然而然地在這一問(wèn)題鏈中將“我們愛(ài)整潔”的教學(xué)主題植根在孩子心中。

隨后筆者讓孩子就剛才的繪本進(jìn)行一個(gè)大膽的猜想：這樣的皮皮到山羊家去做客，你們猜一猜會(huì)發(fā)生什么樣的事情呢？一石激起千層浪，同學(xué)們的話匣子一下子被打開(kāi)了，小手舉得高高的，爭(zhēng)先恐后地表訴自己的猜測(cè)，這個(gè)時(shí)候筆者再相機(jī)出示繪本中第三、四幅圖，孩子清晰了解皮皮去做客的境況后，筆者再順勢(shì)追問(wèn)：為何要整潔？孩子結(jié)合繪本中的提示，生活中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，原來(lái)愛(ài)整潔不光是個(gè)人的衛(wèi)生問(wèn)題，還是社會(huì)交往的一種禮貌，從而得出整潔會(huì)被別人悅納。

教學(xué)第三個(gè)環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)孩子一邊理解和體會(huì)皮皮的轉(zhuǎn)變，一邊分析怎樣才可以讓自己更整潔，讓孩子結(jié)合繪本辨析生活中的困惑。就這樣，通過(guò)繪本引入—角色互換體驗(yàn)—激發(fā)情感的教學(xué)進(jìn)程，把繪本故事的情節(jié)作為貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的線索，在與繪本的互動(dòng)中，既激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的興趣，又深化了教材的內(nèi)容，于課堂、于孩子的成長(zhǎng)都起到了非常大的效用。

五、 讓繪本效果厚起來(lái)——根植生活，促進(jìn)成長(zhǎng)

孩子生活經(jīng)驗(yàn)是幫助孩子真正理解知識(shí)的基石，要讓繪本真正成為連接孩子真實(shí)生活與內(nèi)在體驗(yàn)的橋梁，因此繪本教學(xué)，不能止步于讓孩子看故事、看熱鬧上，而應(yīng)把對(duì)繪本故事的了解作為教學(xué)的起點(diǎn)。結(jié)合低年段孩子表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)孩子開(kāi)展表演、游戲、續(xù)編等不同方式的教學(xué)活動(dòng)，讓繪本真正走進(jìn)孩子的生活，促使孩子內(nèi)在精神世界的成長(zhǎng)。

二年級(jí)上冊(cè)《大家排好隊(duì)》一課，旨在讓孩子去體驗(yàn)和感受規(guī)則對(duì)生活的影響，從內(nèi)心認(rèn)同好的生活需要規(guī)則與秩序。繪本故事《守規(guī)則，懂禮讓》是《大家排好隊(duì)》一課的延伸和補(bǔ)充，旨在培養(yǎng)孩子在公共場(chǎng)所養(yǎng)成自覺(jué)排隊(duì)的好習(xí)慣，懂得遵守排隊(duì)的規(guī)則。如果只讓孩子讀故事、聽(tīng)故事是明顯實(shí)現(xiàn)不了本課的教學(xué)目標(biāo)的，必須要讓孩子有真切的體驗(yàn)。教學(xué)中，筆者采用“情境體驗(yàn)—繪本示范—鏈接生活—總結(jié)得出結(jié)論”的流程，筆者以繪本作為范例，讓孩子采用“合作體驗(yàn)、情境表演”的方式，分組演一演繪本中八幅畫(huà)面整合成的三個(gè)小故事——排隊(duì)過(guò)程中，有人打電話回來(lái)，能不能插入隊(duì)伍？上火車(chē)時(shí)，老爺爺能不能插隊(duì)？?jī)?nèi)急的情況下能不能插隊(duì)上廁所？孩子在表演的過(guò)程中，與繪本中的主人翁一起經(jīng)歷問(wèn)題、思考問(wèn)題和處理問(wèn)題，引導(dǎo)他們回憶生活，尋找可以從自己的生活中觀察，感受和體驗(yàn)的生活經(jīng)歷，與教材主題相碰撞，并通過(guò)相互交流和對(duì)話不斷豐富和提升現(xiàn)有的生活經(jīng)歷，從而不斷促進(jìn)孩子成長(zhǎng)。

六、 讓繪本內(nèi)容深起來(lái)——課后延伸，深化情感

課程標(biāo)準(zhǔn)指出《品德與生活》課程具有開(kāi)放性，內(nèi)容從教科書(shū)拓展到兒童生活的各個(gè)方面，課堂從教室延伸到家庭、社區(qū)以及兒童的其他生活空間，教學(xué)活動(dòng)可以靈活地?cái)U(kuò)展，并與其他活動(dòng)或?qū)W科保持協(xié)調(diào)和聯(lián)系。因此，在道德與法治的課堂上還要注意課程的延展性，要將課堂內(nèi)活動(dòng)延展到課堂以外，讓孩子知識(shí)和能力的遷移真實(shí)發(fā)生。

在教學(xué)時(shí)，有時(shí)課堂容量較大，而教學(xué)時(shí)間有限，有些繪本就可以安排在課下來(lái)閱讀，但要做到有的放矢，做好知識(shí)的拓展和延伸。在執(zhí)教《別傷著自己》一課時(shí)，在臨下課時(shí)，筆者推薦給孩子們《一個(gè)人在家我不怕》繪本，讓孩子們回家和爸爸媽媽一起閱讀這本繪本故事，下節(jié)課再一起分享。之所以推薦這個(gè)繪本故事，是因?yàn)槿缃竦暮⒆影踩庾R(shí)比較差，又缺少防范意識(shí)，保護(hù)自我的能力又較弱，對(duì)困難有畏懼心理，我要讓孩子們意識(shí)到排除家中含有危險(xiǎn)因素的物品和行為，并不是一件很麻煩的事情。

繪本是教學(xué)的媒介，對(duì)繪本的教學(xué)，應(yīng)該引導(dǎo)孩子將繪本融合到生活之中進(jìn)行課后拓展，升華情感，使之重回孩子的生活，成為鏈接孩子生活與道德體驗(yàn)的橋梁。

“德潤(rùn)心靈，法護(hù)成長(zhǎng)”隨著國(guó)家統(tǒng)編道德與法治課程的不斷推進(jìn)，繪本和《道德與法治》學(xué)科的有效融合，將如一縷春風(fēng)，將德育無(wú)痕地內(nèi)化為孩子們的態(tài)度和行為。一名道德與法治教師，要不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中力求讓繪本導(dǎo)入趣起來(lái)、讓繪本畫(huà)面動(dòng)起來(lái)、讓繪本教學(xué)活起來(lái)、讓繪本效果厚起來(lái)、讓繪本內(nèi)容深起來(lái)。讓繪本成為鏈接孩子生活與內(nèi)心世界的紐帶，塑造孩子們良好的心態(tài)和健全的人格。

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作者簡(jiǎn)介：

董琴，安徽省宣城市，宣城市郎溪縣第四小學(xué)。