胡麗麗（河南省漯河食品職業(yè)學(xué)院）

一、大學(xué)英語教學(xué)改革現(xiàn)狀

（一）當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)的背景

在大學(xué)所有學(xué)科中，英語可謂是必不可少的重要課程，我國高等教育一直將培養(yǎng)學(xué)生的英語能力放在十分重要的位置。但隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，我國對(duì)于高等英語人才的需求也在不斷提高，所以高等教育的英語教育尤其應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，積極改革，才能適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才的需求。

近年來，大學(xué)生數(shù)量不斷增加，而英語又是每一位大學(xué)生的必修科目，因此，我國對(duì)于大學(xué)英語教師崗位的需求也在逐年增加，對(duì)于優(yōu)質(zhì)大學(xué)教師的需求也在增加。但目前的現(xiàn)狀是：大學(xué)英語教師往往陷于十分忙碌且單一的授課中，并且容易忽略其他方面，如科研工作的進(jìn)展以及自身水平的提高。

（二）大學(xué)英語教學(xué)改革遭遇瓶頸及其原因

在教學(xué)方面，大學(xué)英語教學(xué)方式單一，內(nèi)容陳舊，課堂不甚積極有效。在科學(xué)研究方面，英語方面的科研成果，尤其是在發(fā)表學(xué)科級(jí)、核心級(jí)文章的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及其他專業(yè)課程，而在高水平學(xué)術(shù)研究如國家級(jí)和省級(jí)科研項(xiàng)目上亦是如此。從以上這些方面看，大學(xué)英語教學(xué)存在歷史遺留問題比較明顯，改革刻不容緩。

另一項(xiàng)有關(guān)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究結(jié)果顯示，大學(xué)英語教師的整體水平提升速度緩慢，有相當(dāng)一部分教師在教學(xué)改革創(chuàng)新方面缺乏動(dòng)力，其動(dòng)機(jī)需要轉(zhuǎn)變，而其自身能力水平有限，不足以支撐英語教學(xué)方面的重大改革工作，其能力也需要進(jìn)一步加強(qiáng)，高校在這方面應(yīng)當(dāng)對(duì)教師的改革工作提出有建設(shè)性的意見，或者制定一個(gè)方向性計(jì)劃。

（三）改革對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)的必要性

大學(xué)英語科研的重要性往往容易被忽略，而每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)都會(huì)影響大學(xué)英語教學(xué)改革。

對(duì)于教學(xué)改革來說，認(rèn)清科研工作的重要性始終必不可少，教學(xué)與科研息息相關(guān)，這是不可分割的一部分，許多科研方法和新奇的想法都是在課堂或備課過程中萌生出來的，而更多科研成果可以反作用于教學(xué)實(shí)踐。但是，一部分高校英語教師還不能完全自成體系地利用專業(yè)知識(shí)對(duì)該學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行研究。老師對(duì)于最理想教學(xué)模式的設(shè)想是：將相關(guān)理論消化吸收后與課堂結(jié)合，從而將知識(shí)轉(zhuǎn)化成科研與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，該模式也支持科研工作的發(fā)展，但這種模式目前對(duì)于大學(xué)英語教師來說仍是一種挑戰(zhàn)。這也間接表明，高等教育中的大學(xué)英語在教學(xué)與科研的融合水平上仍處于初級(jí)階段，需要大量學(xué)習(xí)和借鑒。老師的任務(wù)就是融合兩者之間的內(nèi)容，使其相互促進(jìn)而不是相互阻礙。

（四）沖破改革瓶頸

社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，我國的高等教育也正處于高速發(fā)展時(shí)期，為適應(yīng)全球交流與發(fā)展，英語必須與時(shí)俱進(jìn)，英語教學(xué)改革必須提上日程。為適應(yīng)國家與社會(huì)對(duì)英語的需求，高校英語教學(xué)水平必須同時(shí)得到發(fā)展，而廣大教師也須努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，沖破改革瓶頸，以期早日實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，緊跟時(shí)代步伐。

二、大學(xué)英語教學(xué)改革和教師素質(zhì)提升

（一）教學(xué)忙沒時(shí)間自我“充電”

近幾年，我國高校英語教學(xué)水平有了較大發(fā)展，但師生比例仍存在一定的差距，教師數(shù)量仍舊十分缺乏，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在職大學(xué)英語教師中有69%的教師平均周學(xué)時(shí)在12-17節(jié)，有部分教師的周課時(shí)已經(jīng)達(dá)到了20多節(jié)。盡管有些大學(xué)規(guī)定了教師的最高授課量，但是部分教師為提高收入在校外進(jìn)行兼課。如此繁重的教學(xué)任務(wù)，教師能保證課堂的教學(xué)質(zhì)量就已經(jīng)十分不易，大部分教師根本沒有充足的時(shí)間與精力進(jìn)行教學(xué)改革以及自身素質(zhì)的提升。

（二）教學(xué)改革和教師素質(zhì)的提升還不理想

目前，在大學(xué)英語教師隊(duì)伍中，青年教師占據(jù)較大的比例。由于青年教師缺乏經(jīng)驗(yàn)與積極性，對(duì)英語教學(xué)規(guī)律還未完全掌握，對(duì)教學(xué)方法、課程設(shè)置、專業(yè)建設(shè)等方面了解不夠充分，不能很好把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，不利于大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展。綜上所述，教學(xué)改革和教師素質(zhì)的提升還不夠理想。

（三）高校英語專業(yè)教師培訓(xùn)設(shè)置不完善

目前，我國培養(yǎng)英語教師最根本的方法是以英語語言技能為主，而專門的TESOL（Teaching English to Speakers of Other Languages）目前還未完善。部分教師在走上工作崗位之前沒有進(jìn)行系統(tǒng)的心理學(xué)理論、教育學(xué)等知識(shí)的培訓(xùn)，更沒有關(guān)于綜合知識(shí)包括文化知識(shí)的學(xué)習(xí)與儲(chǔ)備。作為大學(xué)英語教師，應(yīng)該提高自身的學(xué)識(shí)與素質(zhì)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，積極學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)理論課程，如：第二語言教學(xué)理論、跨界文化研究、科研方法與論文寫作等。將理論與實(shí)踐相結(jié)合，多反思，多創(chuàng)新。

（四）大學(xué)英語教師缺乏進(jìn)修和深造機(jī)會(huì)

部分大學(xué)英語教師缺乏進(jìn)修動(dòng)力且存在錯(cuò)誤的教育（ ）理念，認(rèn)為大學(xué)英語是一門工具性語言，只需在聽、說、讀、寫這四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行傳授，讓學(xué)生達(dá)到熟練程度即可，并且絕大多數(shù)高校的大學(xué)英語必修課程也是常規(guī)課程精讀+聽說，不能很好引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步深入思考。據(jù)相關(guān)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)：沒有參與過國外外語教學(xué)研討會(huì)的教師達(dá)到83%；沒有參加過國內(nèi)外語教學(xué)研討會(huì)或進(jìn)修的教師達(dá)到37%。由此可見，高校英語教師學(xué)習(xí)和提升自我的機(jī)會(huì)有限，缺乏進(jìn)修和深造的機(jī)會(huì)也是阻礙教學(xué)改革與教師素質(zhì)提升的因素之一。

（五）大學(xué)英語教師缺乏高質(zhì)量學(xué)術(shù)交流平臺(tái)

我國大部分高校英語教師將其精力主要放在基礎(chǔ)英語教學(xué)上，教師整體的學(xué)術(shù)氛圍不是很理想，缺乏學(xué)術(shù)對(duì)話與交流的高質(zhì)量平臺(tái)，因此很難接觸到前沿問題。由于教師掌握的信息資源有限，不能使科研工作縱向深入發(fā)展，許多研究只停留在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的層面上，缺少實(shí)踐與深度研究，不利于教學(xué)改革和教師素質(zhì)的提升。

三、提升大學(xué)英語教師素質(zhì)途徑

（一）激發(fā)科研積極性

科研意識(shí)是提升科研能力的前提，因此，要想提高教師的教學(xué)科研能力，應(yīng)該鼓勵(lì)和強(qiáng)化教師的科研意識(shí)。增強(qiáng)大學(xué)英語教育工作者的使命感，從而激發(fā)她們的科研積極性。大學(xué)的教育工作者應(yīng)該充分意識(shí)到，教育科研不僅是研究人員的責(zé)任，教育一線的工作者也應(yīng)該積極參與其中。只有這樣才能推動(dòng)教學(xué)和科研更好更快發(fā)展，從而促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)更快更好發(fā)展。

（二）優(yōu)化大學(xué)英語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)

大學(xué)英語教師的教學(xué)能力與其先進(jìn)、科學(xué)的教育理念和完備的知識(shí)體系密不可分。因此，完善大學(xué)英語知識(shí)體系對(duì)促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革尤為重要。文化軟實(shí)力是國家發(fā)展不可或缺的動(dòng)力，教育發(fā)展也是如此。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的到來，應(yīng)該盡快提高大學(xué)英語教師的跨文化素養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革的快速發(fā)展。增強(qiáng)教師的國際意識(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生的國際交流能力，幫助其更好更靈活運(yùn)用大學(xué)英語知識(shí)。教學(xué)質(zhì)量的好壞很大一部分取決于老師知識(shí)結(jié)構(gòu)的深淺。在國內(nèi)的教師培養(yǎng)體系中，更注重教師的知識(shí)傳授能力，而對(duì)其教學(xué)能力的培養(yǎng)相對(duì)較弱。因此，提高教師的教學(xué)能力，可以從提高其綜合素質(zhì)方面下手，對(duì)其心理學(xué)和教育學(xué)等多方面的能力進(jìn)行全面培訓(xùn)。學(xué)校還可以設(shè)立獎(jiǎng)罰制度和晉升制度，激勵(lì)教師充分和完善自己的知識(shí)體系。

本文通過對(duì)現(xiàn)狀的分析及討論得出當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)、教師素質(zhì)方面還十分薄弱，大學(xué)英語作為推動(dòng)自身及其他學(xué)科快速發(fā)展的有效科目，社會(huì)應(yīng)當(dāng)給予足夠的重視，將大學(xué)英語改革提上日程，高效提出整改方案，號(hào)召大學(xué)英語教師提升責(zé)任感、使命感，將教學(xué)與改革、科研相融合，循序漸進(jìn)，使大學(xué)英語教學(xué)獲得優(yōu)異成果，為社會(huì)、祖國培養(yǎng)大量高水平、高素質(zhì)人才。作為教師，應(yīng)當(dāng)全面分析教學(xué)方法、自身素質(zhì)水平，及時(shí)對(duì)教育做出調(diào)整，對(duì)自身高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，為我國教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。