殷慧智（武漢科技大學(xué)城市學(xué)院外語學(xué)部）

隨著中國經(jīng)濟(jì)的崛起，商務(wù)英語專業(yè)在全國以前所未有的速度發(fā)展起來。但在商務(wù)英語課程講授過程中，不少教師困惑于選擇何種教學(xué)方式才能上好寫作課。

一、商務(wù)英語寫作課程特征

商務(wù)英語寫作課是商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的必修課，因?yàn)殡`屬于商務(wù)英語課程體系，它也是專門用途英語（ESP）的重要組成部分。筆者將從對(duì)課程兩個(gè)具體的特征分析入手，探討商務(wù)英語寫作課堂的授課方式。

首先，商務(wù)英語寫作的目的是進(jìn)行商務(wù)書面溝通，有明顯的目的性。它和其他專門用途英語相似處在于：第一，它基于真實(shí)的英語使用環(huán)境；第二，它有明確的英語寫作目的，即目的導(dǎo)向性明顯。但商務(wù)英語寫作又不同于其他ESP英語，比如科技英語或者計(jì)算機(jī)英語，這些ESP的目的是概括要點(diǎn)、下定義、提假設(shè)或者下結(jié)論等，這些目的要求寫作者做到語言表述清楚明白。但是商務(wù)英語寫作目的更加多樣和具體，比如一封報(bào)盤函，它不僅要求表達(dá)清楚不同型號(hào)的商品的價(jià)格，還應(yīng)該在一定程度上促成買方在你處下訂單，與你建立業(yè)務(wù)關(guān)系。

其次，商務(wù)英語寫作課程不同于傳統(tǒng)的寫作課，它要求學(xué)生有較高的書面語言表達(dá)能力的同時(shí)，也要求學(xué)生對(duì)商務(wù)基本知識(shí)有所了解。傳統(tǒng)的英語寫作課程對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)要求最高，所以教師在授課過程會(huì)更多進(jìn)行語言知識(shí)點(diǎn)灌輸，進(jìn)行語法錯(cuò)誤的糾正以及句型搭配等介紹。而由于商務(wù)英語寫作課程鮮明的目的性，寫作者在溝通時(shí)就要具備一些很專業(yè)的表達(dá)，并且懂得一些必要的商務(wù)溝通技巧。

二、商務(wù)英語寫作課常遇到的問題

由于商務(wù)英語寫作課鮮明的目的性以及對(duì)掌握商務(wù)知識(shí)的要求，教師在授課中往往會(huì)遇到一些困惑，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程容易出現(xiàn)消極表現(xiàn)。

第一，學(xué)生表現(xiàn)出明顯的“輕敵”，認(rèn)為背幾個(gè)模板就可以寫好商務(wù)信件。這種輕視態(tài)度會(huì)導(dǎo)致學(xué)生消極上課，甚至不認(rèn)真預(yù)習(xí)和應(yīng)付作業(yè)等。

第二，學(xué)生表現(xiàn)出明顯的“畏難”情緒。在寫作中遇到一些專業(yè)表達(dá)時(shí)因?yàn)閷?duì)術(shù)語的一知半解往往犯表述錯(cuò)誤。比如對(duì)不同的付款方式選擇上理解不深，在需要用到信用證（L/C）時(shí)卻沒有在信函中提及，這在實(shí)際的商務(wù)溝通時(shí)往往會(huì)造成經(jīng)濟(jì)損失。

第三，教師習(xí)慣于“范文--模仿”的教學(xué)模式，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)的聽課模式，教學(xué)效率低下。通過對(duì)“范文”進(jìn)行講解，教師提供高質(zhì)量的輸入材料，學(xué)生通過“模仿”，以期創(chuàng)造高質(zhì)量的輸出作品。信息化時(shí)代娛樂性和趣味性最能吸引學(xué)生的注意力。而“范文”往往是脫離學(xué)生生活實(shí)際的商務(wù)函電范例，照本宣科的范文分析無法吸引學(xué)生，直接導(dǎo)致高質(zhì)量的輸入宣告失敗。久而久之，教師和學(xué)生都容易產(chǎn)生倦怠，教學(xué)效率低下。

三、任務(wù)型教學(xué)模式

由于商務(wù)英語寫作課堂普遍存在上述問題，所以，老師在授課時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課模式則十分必要。一種可行的授課模式為任務(wù)型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式主要根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的交際情況制定語言學(xué)習(xí)任務(wù)，它以培養(yǎng)學(xué)生完成具體的寫作任務(wù)為目的。英國語言學(xué)家 Jane Willis提到任務(wù)教學(xué)法具體分為三個(gè)步驟：任務(wù)準(zhǔn)備、任務(wù)實(shí)施以及語言聚焦。在任務(wù)準(zhǔn)備過程中，教師可以發(fā)揮主導(dǎo)作用，這一階段教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解或者復(fù)習(xí)為主，教師可以提前備課，可以提前錄制視頻音頻，內(nèi)容可以是商務(wù)背景知識(shí)介紹。教師要求學(xué)生課前記憶一些枯燥的專業(yè)術(shù)語，做好充足的上課準(zhǔn)備。借助網(wǎng)絡(luò)資源，任務(wù)準(zhǔn)備過程提供的材料可以盡可能貼近生活。任務(wù)實(shí)施時(shí)，學(xué)生變成課堂主角，教師可以分配小組任務(wù)，學(xué)生可以共同完成一項(xiàng)任務(wù)的寫作，然后找出各自的寫作優(yōu)缺點(diǎn)。由于做了充足的任務(wù)準(zhǔn)備，學(xué)生在任務(wù)實(shí)施階段會(huì)感到明顯的成就感，也容易發(fā)現(xiàn)問題，便于向同學(xué)或老師求教。語言聚焦階段，教師應(yīng)該及時(shí)檢查學(xué)生的寫作成果并做記錄，歸納學(xué)生的語言表達(dá)問題，包括詞匯、語法、格式以及商務(wù)內(nèi)容等?？偨Y(jié)完成后應(yīng)向全班進(jìn)行講解，也可以請(qǐng)同學(xué)代表向全班匯報(bào)。

任務(wù)型授課模式運(yùn)用于商務(wù)英語寫作課的優(yōu)勢顯而易見，它可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度，同時(shí)讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，在寫作和討論中構(gòu)建自己的知識(shí)體系。