(湖南科技大學(xué)資源環(huán)境與安全工程學(xué)院 湖南 湘潭 411100)

地理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科，應(yīng)該積極承擔(dān)起研學(xué)實(shí)踐課程開發(fā)的重?fù)?dān)，將地理課堂教學(xué)與研學(xué)實(shí)踐活動相融合，以學(xué)促研，以研助學(xué)，突破教室的空間限制，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生落實(shí)四大地理學(xué)科素養(yǎng)。課程評價是課程建設(shè)的重要組成部分，具有一定的激勵和反饋功能。有效的課程評價一方面能夠敦促課程參與者積極將課程設(shè)計方案落實(shí)到位，另一方面對課程實(shí)施效果進(jìn)行衡量以后，能促成整個課程設(shè)計的優(yōu)化。

一、地理研學(xué)實(shí)踐課程評價依據(jù)

（一）綜合實(shí)踐活動課程要求

作為綜合實(shí)踐活動的主要方式之一，研學(xué)實(shí)踐評價一定要符合綜合實(shí)踐活動課程的相關(guān)要求。綜合實(shí)踐活動課程具有開放性和生成性的特點(diǎn)，區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)科課程，綜合實(shí)踐活動課程評價更注重學(xué)生本位、能力本位以及全面發(fā)展。基于此，綜合實(shí)踐活動課程的評價要求有以下幾個方面：首先是評價要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向；其次評價要聚焦于學(xué)生的可遷移通用能力[1]；最后評價要綜合多方數(shù)據(jù)。

（二）研學(xué)旅行課程標(biāo)準(zhǔn)要求

為了促進(jìn)研學(xué)實(shí)踐課程的規(guī)范化，2019年，段玉山、袁書琪等專家們編訂了研學(xué)旅行課程標(biāo)準(zhǔn)。該課程標(biāo)準(zhǔn)指出，地理類型的研學(xué)實(shí)踐活動主要是借助對地圖、地理信息技術(shù)等專業(yè)地理學(xué)科工具的使用，通過實(shí)地考察、實(shí)驗以及社會調(diào)查等方式來探究地質(zhì)地貌、氣象氣候、水文、土壤植被等相關(guān)自然地理要素以及人口、文化、經(jīng)濟(jì)、聚落等相關(guān)人文地理要素。通過理論與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，一方面更好地落實(shí)四大地理核心素養(yǎng)，另一方面要促進(jìn)高中生養(yǎng)成價值認(rèn)同、實(shí)踐內(nèi)化、身心健康等意識和能力。而課程的評價，則要求堅持全方位、多主體、重效果的原則。

（三）普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出，人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力為地理學(xué)科的四大核心素養(yǎng)。地理實(shí)踐力指的是人們在地理戶外考察、社會調(diào)查、模擬實(shí)驗等實(shí)踐活動中所具備的行動能力和品質(zhì)，這與研學(xué)實(shí)踐課程取向十分契合。同時，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要關(guān)注表現(xiàn)性評價，包括對學(xué)生在真實(shí)情景中所表現(xiàn)出的語言、文字、創(chuàng)造和實(shí)踐能力的評定，也包括對學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度以及問題解決能力的評定。

（四）理論基礎(chǔ)

1.“第四代評價理論”基礎(chǔ)

以美國教育評價專家?guī)彀秃土挚嫌?989年出版的《第四代評價》專著為明顯標(biāo)記，“第四代評價理論”的評價觀念開始迸發(fā)。在規(guī)避前三代評價理論即“測量時代”“描述時代”“判斷時代”不足的基礎(chǔ)上，“回應(yīng)、協(xié)商、共同建構(gòu)”成了該理論的主要特征[2]，在評價目的上，強(qiáng)調(diào)以評價促發(fā)展，關(guān)注診斷性評價和過程性評價；在評價方法上，整合質(zhì)性評價和量化評價；在評價主體上，強(qiáng)調(diào)評價主體的多元化和全面參與。

2.多元智能理論基礎(chǔ)

著名發(fā)展心理學(xué)家加德納教授提出了多元智能理論，指出每個人至少包括以下幾種智能：語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、人際交往智能和自我認(rèn)識智能。而這些智能在不同的人身上會有不同程度的組合，因此評價應(yīng)該秉持多元觀念。

二、地理研學(xué)實(shí)踐課程評價模型應(yīng)用

CIPP評價模型是由美國評價專家斯塔弗爾比姆所提出，該模型主要由背景（Context）評價、輸入（Input）評價、過程（Process）評價、效果（Product）評價這四部分評價所組成。背景評價是對教育活動開展前的準(zhǔn)備工作做出評價；輸入評價則是對教育活動方案的可行性和效用性做出評價；過程評價是對教育方案實(shí)施過程做出評價；效果評價則是對教育活動所取得的收獲進(jìn)行評價。

CIPP評價模型與高中地理研學(xué)實(shí)踐課程有較高的適切性。評價理念符合研學(xué)實(shí)踐課程重發(fā)展的價值取向，突出評價的發(fā)展性功能，以教育決策需要為中心，對整個課程活動進(jìn)行監(jiān)控，促進(jìn)整個課程的改良；評價主體與客體的靈活多元符合地理研學(xué)實(shí)踐課程評價的復(fù)雜性特征，無論是地理學(xué)科核心素養(yǎng)、研學(xué)實(shí)踐課程目標(biāo)或者是綜合實(shí)踐課程目標(biāo)，都具有多維度屬性，包含顯性與隱性成果的達(dá)成需求，該模型就可以根據(jù)實(shí)際需要對課程的不同階段或者不同主體設(shè)置相應(yīng)的評價內(nèi)容；評價類型的整合符合研學(xué)實(shí)踐課程實(shí)現(xiàn)的整體性特征，該評價模型統(tǒng)一整合成診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價這三大類型，背景和輸入評價即是診斷性評價，過程評價對應(yīng)形成性評價，效果評價則包括形成性評價和終結(jié)性評價，將課程的所有階段融合為一個整體，放置在評價之下，能夠充分發(fā)揮出課程評價的反饋和激勵功能。

三、地理研學(xué)實(shí)踐課程評價主體

（一）高校專家評價

地理研學(xué)實(shí)踐是一門綜合性極強(qiáng)的課程，整個課程從規(guī)劃到實(shí)施都對地理教師有較高的要求，特別需要綜合實(shí)踐課程理論和地理課程與教學(xué)理論的支撐。從課程與教學(xué)論角度來看，地理研學(xué)實(shí)踐既然是一類課程，教師就應(yīng)該對該課程的目標(biāo)、設(shè)計、實(shí)施、評價等進(jìn)行科學(xué)考量，現(xiàn)實(shí)情況卻是中學(xué)一線教師缺乏理論研究的基礎(chǔ)，致使整個研學(xué)過程出現(xiàn)兩種極端，或者“只游不學(xué)”，或者教師在戶外全程“課堂式”講解，與研學(xué)實(shí)踐所提倡的探究式學(xué)習(xí)理念相悖；而依托旅行社所開發(fā)的研學(xué)實(shí)踐課程更是缺乏教育韻味，不符合課程教育的需求?；诖爽F(xiàn)實(shí)情況，地理研學(xué)實(shí)踐課程的完善亟須高校相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覀兊脑u價意見，包括從課程準(zhǔn)備到課程效果各個階段的整體點(diǎn)評，對中學(xué)地理研學(xué)實(shí)踐課程做出高屋建瓴的指導(dǎo)。高校專家的評價意見有較大的權(quán)威性，可以給中學(xué)地理教師在實(shí)踐地理研學(xué)課程時指明方向，并做出針對性的課程改進(jìn)。

（二）同行教師評價

同行教師評價就是地理教師之間的相互評價，往往一次地理研學(xué)課程的實(shí)踐會集合一個學(xué)校地理組的師資力量，那么課程評價就可以組織校際的交流。不同的地理教師對于地理研學(xué)有不同的認(rèn)識和實(shí)踐想法，在共同熟悉中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)、地理知識框架、地理教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，可以對課程的改進(jìn)提出有價值的評價意見，且評價結(jié)果也是相對客觀、可靠。教師之間的評價過程也是一個課程研討的過程，可以集合多方課程思想，以促進(jìn)課程的不斷改良。

（三）教師自我評價

教師自我評價就是反思性評價，參與課程實(shí)踐的教師可以獲得最全面的評價信息，包括對自我行為的監(jiān)控，對學(xué)生參與情況的了解，由此可以增強(qiáng)評價結(jié)果的有效性。內(nèi)在動機(jī)比外部的壓力有更強(qiáng)的激勵作用，讓參與教師對課程整體進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自身的長處與不足，觀察學(xué)生對課程的適應(yīng)性，以便為后續(xù)課程的改進(jìn)制定努力的方向與策略。

（四）學(xué)生評價

在傳統(tǒng)的評價體系中，教師是評價的主體，學(xué)生處于被評價的位置。而在研學(xué)課程中，學(xué)生的參與度較高，主動性強(qiáng)，應(yīng)該被賦予評價的職責(zé)。學(xué)生是地理研學(xué)實(shí)踐課程的主體，是課程教學(xué)的直接作用者和受益者，與教師交流互動頻繁，因此對課程非常熟悉，包括對教學(xué)的環(huán)境感知、教師行為方法的適用性、課程收獲的大小等方面描述是真實(shí)且細(xì)致的。因此針對研學(xué)實(shí)踐課程的評價，學(xué)生應(yīng)該被給予充分的發(fā)言權(quán)。

四、地理研學(xué)實(shí)踐課程評價內(nèi)容

依據(jù)CIPP評價模型中的四大評價部分，將地理研學(xué)實(shí)踐課程質(zhì)量的評價劃分為四個評價階段，依次對應(yīng)課程開發(fā)評價、課程設(shè)計評價、課程實(shí)施評價、課程效果評價。

（一）對地理研學(xué)課程開發(fā)的評價

課程開發(fā)評價即對教育活動開展前的準(zhǔn)備工作進(jìn)行診斷性評價。本文選取課程定位、課程目標(biāo)、課程基礎(chǔ)這三部分內(nèi)容來衡量課程實(shí)踐的背景環(huán)境。對課程定位的評價具體包括以下兩項內(nèi)容：定位清晰，明確為中學(xué)必修的綜合實(shí)踐活動課程，從學(xué)校到老師給予較高的關(guān)注度和支持；突出情境化實(shí)踐和探究性學(xué)習(xí)的特征。對課程目標(biāo)的評價具體包括以下三項內(nèi)容：目標(biāo)設(shè)定清晰明確，位于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，可達(dá)性較高；突出地理四大核心素養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)；符合研學(xué)旅行課程標(biāo)準(zhǔn)，綜合實(shí)踐活動課程目標(biāo)要求。對課程基礎(chǔ)的評價具體包括以下四部分內(nèi)容：與高中地理知識相關(guān)度高的主題課程；編寫出完整的地理主題研學(xué)手冊并發(fā)放；指導(dǎo)教師具有豐富的地理知識儲備和戶外組織經(jīng)驗與能力；學(xué)生對戶外地理學(xué)習(xí)興趣濃厚。

（二）對地理研學(xué)課程設(shè)計的評價

課程設(shè)計評價則是對課程方案設(shè)計的可行性和效用性的診斷評價。本文主要選取課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)作為效用性評價內(nèi)容，課程環(huán)境保障作為可行性評價內(nèi)容。對課程內(nèi)容的評價主要包括以下四點(diǎn)：從生活實(shí)際和學(xué)生發(fā)展需要中選取有關(guān)的地理研學(xué)主題；選取的研學(xué)課程資源具有較強(qiáng)的主題代表性；戶外地理研學(xué)是課堂地理知識的延伸、綜合、重組與提升；課程內(nèi)容分量適當(dāng)，難易適中。對課程結(jié)構(gòu)的評價主要包括以下兩點(diǎn)：符合高中階段地理課程框架體系，融合了自然、人文、區(qū)域地理的內(nèi)容；符合學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，身心特點(diǎn)，層層遞進(jìn)，邏輯清晰。對課程環(huán)境保障的評價具體有以下四點(diǎn)：安全保障到位，有相關(guān)的應(yīng)急預(yù)案；資金保障到位，公益性特征突出；師生比例適合；家長支持，認(rèn)可度高。

（三）對地理研學(xué)課程實(shí)施的評價

課程實(shí)施評價是對課程方案在實(shí)際教學(xué)中執(zhí)行情況的評價。因為學(xué)生和指導(dǎo)教師是課程的直接參與者、體驗者和感悟者，因此主要選取學(xué)生和教師作為課程實(shí)施評價的客體。對學(xué)生參與過程的評價具體內(nèi)容包括以下四點(diǎn)：遵守紀(jì)律，規(guī)范參與地理研學(xué)活動；參與過程中的積極性與主動性；與老師及同伴的交流、合作程度；認(rèn)真觀察、思考、發(fā)現(xiàn)地理問題，提出個人的解決方案與想法。教師指導(dǎo)過程評價的具體內(nèi)容主要包括以下五點(diǎn)：戶外教學(xué)步驟有條不紊，教學(xué)層層深入；探究式教學(xué)特征突出，為學(xué)生營造輕松向?qū)W的討論氛圍，給予學(xué)生足夠的思考空間；尊重學(xué)生的想法，保證學(xué)生的主體性地位；及時為學(xué)生答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生有邏輯地開展相關(guān)地理問題探究；對學(xué)生的表現(xiàn)給予及時、合適的反饋。

（四）對地理研學(xué)課程效果的評價

課程效果評價是對整個課程結(jié)束后所取得收獲進(jìn)行評價。主要包括學(xué)生的體驗收獲、教師的指導(dǎo)收獲、課程本身的效用性收獲。對學(xué)生的體驗與收獲評價主要包括以下六點(diǎn)：地理問題意識較強(qiáng)，提出高價值、與原有所學(xué)地理知識關(guān)聯(lián)度高的新問題；使用專業(yè)的地理工具與信息技術(shù)收集精準(zhǔn)、豐富的地理數(shù)據(jù)，并且高效整合歸納地理信息要素之間的關(guān)系；對所提出的地理問題做出合理假設(shè)，設(shè)計出多樣化、操作性強(qiáng)的解決方案，并做出有效反思與總結(jié)；能夠流暢、精煉、生動地使用地理專業(yè)術(shù)語交流，有創(chuàng)新性觀點(diǎn)；有較好的溝通協(xié)作能力，順利融入小組集體，承擔(dān)相應(yīng)工作任務(wù)；研學(xué)成果的展示與匯報。對教師指導(dǎo)收獲的評價主要包括以下三點(diǎn)：對此次地理研學(xué)課程的反思，主要教研日記、教科研論文；組織開展相關(guān)地理研學(xué)課程的能力；開展探究式教學(xué)的能力。對課程整體效果的評價主要有以下兩點(diǎn)：課程目標(biāo)的達(dá)成度；成為地理研學(xué)課程開發(fā)的典型案例；地理研學(xué)課程主題、方案、方法具有的推廣性。

五、地理研學(xué)實(shí)踐課程評價方法

（一）定性化評價

現(xiàn)在關(guān)于課程評價的定性化研究有很多，其共同之處在于，大多數(shù)的研究者均認(rèn)為定性化評價能夠充分發(fā)揮出評價的激勵功能。地理研學(xué)的學(xué)習(xí)重在體驗與實(shí)踐過程，故而應(yīng)將表現(xiàn)性評價作為基本的評價方式。表現(xiàn)性評價旨在關(guān)注每一位學(xué)生在活動過程中各種智能的展示，而非僅憑最終的作品給學(xué)生一個簡單的分?jǐn)?shù)或者等級評價，每一位學(xué)生在整個活動過程中承擔(dān)著不同的任務(wù)，扮演著不同的角色，多元智能的表現(xiàn)與組合均有較大差異，這個時候就需要用定性化的語言描述，如優(yōu)、良、中、差的等級或者評語意見來展現(xiàn)出每個學(xué)生的特色與發(fā)展程度，這樣既體現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重與關(guān)注，也將推動學(xué)生對問題進(jìn)行自我反省。

（二）定性與定量評價相結(jié)合

定性評價無法準(zhǔn)確找出課程教學(xué)中存在的問題，對課程的改進(jìn)指導(dǎo)意義不大，在定性評價的基礎(chǔ)上，融入定量評價的方法，如采用層次分析法給評價指標(biāo)賦予權(quán)重、采用模糊綜合評判法將課程評價的最終結(jié)果量化等，這樣的評價更加清晰直觀。定量化的評價可以更加明確地找出整個地理研學(xué)活動存在的問題方向，為教師的改進(jìn)和學(xué)生的發(fā)展提供針對性的指導(dǎo)意見。

六、結(jié)語

研學(xué)實(shí)踐的評價對于研學(xué)實(shí)踐活動課程的科學(xué)開展至關(guān)重要。本文初步介紹了高中地理研學(xué)實(shí)踐課程評價建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容，但仍有待在實(shí)踐中進(jìn)一步完善與改進(jìn)，希望未來有更多的研究者能關(guān)注地理研學(xué)課程評價的理論與實(shí)證研究，以便更好輔助研學(xué)活動的開展，真正落實(shí)研學(xué)以游促學(xué)的宗旨。