劉 琳

（吉林建筑科技學院 吉林 長春 130000）

話語是人類溝通的重要媒介，發(fā)揮著思想交流的作用。在高校思政課教學中積極創(chuàng)新教學話語，能夠提高課堂親和力，發(fā)揮教育信息傳達的功能效應，增強時代感和吸引力。立德樹人視域中，如何通過教育者的話語傳播，實現(xiàn)話語的有效輸送與供給，成了亟須探討的問題。

目前話語“意義危機”現(xiàn)象蔓延，高校思想政治教育一線工作者需要從教學語言的視角進行轉(zhuǎn)變，做好思政教育立場、態(tài)度、觀點、情感的有效滲透，遵循教書育人規(guī)律，把握主導性和主體性原則，厘清思政教育的話語空間和話語博弈，同信息技術高度融合，在話語的有效輸送與供給中不斷反思與實踐，從而滿足大學生更加突出多元化的個性需求、心理期待與價值認同，形成有層次、有文化的教學引領。

一、新時代高校思政課教學話語體系的辯證關系

1.高校思政課教學話語供給的內(nèi)涵

話語是傳輸情感的具體語言行為，它源自現(xiàn)實生活，凝結思想交流的感性與理性認知，也是思想與語言的交融。話語供給高校思政課教學的支柱，在大學生思想動態(tài)不斷的波動下，如何調(diào)節(jié)供給與需求之間的平衡關系，成為新時代高校立德樹人教育的根基。站在中國特色社會主義的新時代歷史階段，高校思政課教學亟須轉(zhuǎn)型升級，針對受教育對象的規(guī)律特征，將內(nèi)生性、抽象化的思政教育理論以生活化形式輸出，這就需要深入把握馬克思主義的理論精髓，采取針對性的教學語言，根據(jù)不同層次學生的話語需求，實施溫度、厚度、深度相結合的教學供給，讓學生擺正心態(tài)、思想、立場，以實現(xiàn)大學生政治社會化進程。

2.教學話語供給的特征

高校思想政治教學是知識傳遞的主渠道，即使在新時代“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，思政課堂建設依然是主旋律。高校思政教師在著手德育滲透的工作中，需要掌握教學話語供給的特征，并將其作為教學的抓手，充分發(fā)揮語言交流溝通的載體優(yōu)勢，有機整合與調(diào)適教學語言闡釋，確保思政教學知識內(nèi)容、價值觀念的高效吸收。一方面，思政教學理論過于抽象，很多教師教學話語缺乏親切感，仍延續(xù)邏輯推演式的授課模式，導致學生產(chǎn)生抵觸的心理，師生的距離被無形拉開。新時代教學話語供給凸顯具體化的特征，思政教學要有針對性，結合新媒體話語的立體式?jīng)_擊，對現(xiàn)有教學內(nèi)容進行解構與重塑，確保思政教學內(nèi)容觸手可及。另一方面，立德樹人要求思想政治教育注重個體的差異性，教學話語供給需要在專注群體特征的基礎上，發(fā)揮教學語言的個體生動性特征。只有讓學生設身處地地感受價值觀標桿，從現(xiàn)實世界中獲取真、善、美的感動，才會自覺地參照價值榜樣并與自身對照，最終實現(xiàn)內(nèi)化于心、外化于行的目標。

3.思政話語體系的關聯(lián)

做好思政教學話語供給，一定要理清其內(nèi)在的辯證關系。首先，在創(chuàng)新與守舊中，高校思政課話語不可盲目地追求標新立異、與眾不同，尤其是要避免出現(xiàn)不經(jīng)考究的否定和消解行為；而是要通過理性思考與邏輯推理，在傳承優(yōu)秀實踐經(jīng)驗的基礎上，結合當代思想觀念、話語方式的衍變，不斷與時俱進地豐富和完善話語體系。其次，在思政話語供給內(nèi)容與形式中，高校思政課教學要認清內(nèi)容決定形式的哲理，在教學話語形式的創(chuàng)新過程中，采取通俗化、形象化的手段做到能讓學生耳目一新，深度解讀抽象理論，又要做到不能絕對化，辯證處理好二者之間的關系。最后，思政教學的主體是廣大學生，只有保障學生的主體地位，才會提升學生的話語權。為此思政教學中要注重主體與客體之間的平衡與轉(zhuǎn)化，既要激發(fā)學生的問題意識，又要讓學生尊重教師并欣然接受。

二、高校思政教學話語供給面臨的壓力

1.話語內(nèi)容的逆差性

目前高校思政教學話語內(nèi)容存在一定的剛性特征，具體表現(xiàn)在知識層次和范疇位階兩個方面。而大學生話語表達和接受習慣與高勢位話語存在對接不匹配的現(xiàn)象，話語結構失衡狀態(tài)極易引發(fā)對撞話語信度、效度、“溫度”出現(xiàn)問題。首先，部分教師話語內(nèi)容難以保持一致性，話語內(nèi)容的凝練意識以及理論轉(zhuǎn)化能力不足，存在話語空洞的現(xiàn)象，造成話語穩(wěn)定性和可靠性的下降。其次，在現(xiàn)有高勢位話語內(nèi)容框架下，思政教育目標往往表現(xiàn)出高階的特質(zhì)，然而現(xiàn)有教學話語供給缺乏對大學生的針對性設計，面對微觀、具體、多變的學生群體，造成目標疏離與話語內(nèi)容的對撞，學生吸收與接納效果不佳，思政教學話語效度隨之降低。最后，傳統(tǒng)高校思想政治理論缺乏話語溫度，教師專注于理論性和概括性的知識講解，而學生期待生活化、直觀化的教學。話語親和力的不足，將會直接造成話語的銜接斷裂，進而間接影響對撞話語信度以及對撞話語效度。

2.話語形式的異質(zhì)性

根據(jù)不同場域教育主體探析，高校思想政治理論課話語存在顯著異質(zhì)性特點。在多種“異質(zhì)”話語的干擾下，課堂話語轉(zhuǎn)換力受限。一方面，在社會實踐活動中，話語的生成方式各不相同，有來自民間和網(wǎng)絡的生活話語，還有官方的職業(yè)或?qū)W術話語。這些話語都與各自的利益、興趣和價值相關。隨著網(wǎng)絡傳媒話語的興起，話語內(nèi)容更加多元化，異質(zhì)話語的互動與融合更加顯著。反觀目前的高校思想政治理論課，規(guī)范的話語形式比較突出，忽視學生主觀需求，缺乏對大學生認知趣味的迎合，教育話語對話陷入僵局。另一方面，在不同意識形態(tài)輸出的背景下，國外社會思潮的異變，時時會以新興網(wǎng)絡媒介進行滲透，面對話語博弈與對抗，教育者需要增強話語轉(zhuǎn)換力，明晰異質(zhì)話語形式屬性，避免被錯誤價值觀念所裹挾。

3.話語語境的負面性

大眾傳媒時代，話語語境的負面性如同一把“雙刃劍”，倒逼傳統(tǒng)話語內(nèi)容、空間和情感模式進行變革。其一，教育主體要最大限度地滿足多元訴求，將富有感召力的話語內(nèi)容帶入課堂，提升話語吸引力的認同度。其二，增強話語有效供給，在話語空間轉(zhuǎn)移中盡快占領高地，進而延展話語空間。其三，克服原有的“鈍化”與疏離式的話語供給，規(guī)避負面環(huán)境因子，基于規(guī)范的內(nèi)生動力和情感共鳴，擺脫話語語境的負面影響。

三、創(chuàng)新高校思政教學話語體系的原則

1.導向性

高校思政課話語體系創(chuàng)新應該做好話語權導向性供給，在立德樹人的指引下，堅守高校意識形態(tài)主陣地，鞏固馬克思主義理論成果，發(fā)揮其在意識形態(tài)領域的指導優(yōu)勢，在思政課話語供給中產(chǎn)生政治性和導向性效應。

2.思想性

高校思政課教學話語體系創(chuàng)新還需恪守思想性原則，在堅守政治性和意識形態(tài)性的基礎上，牢牢把握歷史性和現(xiàn)實性。正確處理重大現(xiàn)實利益關切事宜，注重邏輯性，避免只顧眼前利益，確保高校學生在信息時代和市場經(jīng)濟條件下能夠保持理性的價值觀。

3.通俗化

為了吸引更多的大學生參與思政教育教學，喜聞樂見的話語形式必不可少。為此高校思政課教學話語要呈現(xiàn)出吸引力、感染力、親和力的轉(zhuǎn)變，全面堅持通俗化的理念和原則，將教學話語與學生生活實際全面協(xié)同，力爭呈現(xiàn)出學生喜聞樂見的話語形式，讓更多的學生能夠理解和接受。

4.中國化

提高思政課話語體系創(chuàng)新要具有鮮明的中國特色，將抽象的語言符號自然對接，將語言符號與現(xiàn)實形成合力，用中國的話語體系闡明馬克思主義，保證基本政治方向，實現(xiàn)對學生整體的有效傳播。在此基礎上，構建中國氣派的話語供給模式，深入淺出地闡明思政教學內(nèi)容，促進學生思想、意志、信仰與態(tài)度的內(nèi)化，提升課堂教學的實效性。

四、立德樹人視域中高校思政課教學話語供給研究

1.不斷優(yōu)化高校思政課話語體系

高校思政課教學話語供給要彰顯“靈魂”，依托馬克思主義科學思想及整體視域。思政教師要用透徹的學理分析抓住學生的痛點，用馬克思主義的觀點提升其理論知識水平和理論素養(yǎng)，融會貫通地找到矛盾的形式，形成凝練化的大眾語言，讓學生信服真理，真正受益。與此同時，思政教學要彰顯話語“底蘊”，使話語彰顯文化厚度，利用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的韻味體系，發(fā)揮傳統(tǒng)文化的根基作用，激發(fā)學生的審美體驗，打造獨具特色的優(yōu)質(zhì)話語資源。思想政治工作要精準回應學生的期待，汲取時代新鮮詞匯，使話語表達彰顯時代性；針對學生的疑點、難點，引起大學生的思想共鳴，提高課堂質(zhì)量和水平。此外必須最大限度地圍繞學生、關照學生，力爭話語處處體現(xiàn)關懷和溫度，便于學生主動積極地接受教學內(nèi)容。此外教師要真情流露，了解、熟悉各種網(wǎng)絡熱詞，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)話語供給，提升思政課號召力和感染力，巧用趣味化語言，增強話語的可接受性，進而收到潤心塑魂的效果。

2.強化思想引領的主導性

在立德樹人的大思政教育環(huán)境下，高校思想政治教育工作需要正視自身存在的不足，主動尋求對策，采用新舉措，助力話語的傳播力度。首先，要強化思想引領的主導性，注重對馬克思主義精髓的挖掘，吸收傳統(tǒng)文化的精華，依托中國特色社會主義理論，結合我國具體國情，避免脫離實際，全面完善思想政治教育理論體系。其次，創(chuàng)新話語表達形式，思政教育工作者要避免單向灌輸，改變以往刻板生硬、枯燥乏味的教學模式，避免套話、官話。在尊重學生主體地位的基礎上，對現(xiàn)有教育話語進行改造，創(chuàng)新話語表達形式，打造接地氣的話語語體。最后，加強高校思政宣傳組織、黨團支部及學科教師隊伍建設，制定思政課改革創(chuàng)新方案，制訂有效的應對方案占領網(wǎng)絡虛擬平臺。以宣傳主流意識形態(tài)為宗旨，從全局出發(fā)開展安全方位系統(tǒng)建設。以大學生的認知導向為根本，利用最新的信息技術規(guī)范大學生的主流意識，做好輿情監(jiān)控預警機制布局，形成合法、合理、合情的思想政治教育工作。

3.有效的話語轉(zhuǎn)換與供給

師生是思政教學課堂的雙主體，在課堂話語的任務規(guī)劃中，需要在主體間搭建橋梁，利用均衡有效的話語供給提升思政教育的質(zhì)量。教師需要掌握學生的話語需求，致力于構建供求平衡的關系，針對共同話語的缺失現(xiàn)狀，設置共同議題的話語空間，從深層次分析話語主體間的可通約性，充分調(diào)動學生的知識點、思維，從學生的立場出發(fā)，了解學生的話語使用習慣。做好教材內(nèi)容與學生訴求的銜接，實施共同在場的可能議題，避免把學生強行納入錯誤的話語空間。深入理解話語轉(zhuǎn)化的邏輯關系，根據(jù)學生所處的現(xiàn)實語境實現(xiàn)抽象化、符號化話語供給的具體性診釋或轉(zhuǎn)換。思政教育工作者要做好學生的各種話語預設，通過設置共同議題，有步驟有計劃地對話、協(xié)商與互動。為此，語言表達方式要力爭生活化，善于應用提問、質(zhì)疑、設問等手法，在激發(fā)學生對話積極性的基礎上，形成獨特的課堂文化，完成知識、理念、價值與意義的深度傳播。

五、結語

高校思想政治教育工作應牢牢把握在意識形態(tài)領域的優(yōu)勢，從多種社會因素與權力因素角度出發(fā)，從乏力和疲軟的話語權危機中看到機遇，發(fā)揮課堂教學主渠道作用，樹立話語權威解決話語意義危機與困境，全面提升思想政治教育的實效性，彰顯思政課存在的價值。為此，高校要擺脫傳統(tǒng)的教學目標、教學大綱的束縛，統(tǒng)籌兼顧思想政治話語的正當性，加強思政課的研究型實踐比重，從更廣闊的視角進行有效合理的辯護，成為有主見的教學決策者，推動思想政治教育話語體系的健全與完善。