靳詩霞

（喀什大學(xué)外國語學(xué)院 新疆 喀什 844000）

對分課堂教學(xué)模式是張學(xué)新教授于2014年提出的一種新型教學(xué)模式[1]。該模式整合了講授法和討論法的優(yōu)勢，通過“講授—內(nèi)化—討論”三個主要環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了課堂時間上教師和學(xué)生的“對半分配”[2]。因為它簡明、實用、門檻低，可操作性強(qiáng)，短期可以看到顯著效果[3]，對分課堂模式一經(jīng)提出，就得到了眾多教育工作者的喜愛，廣大教師、學(xué)者積極投身到相關(guān)的實踐和研究中。從2014年至今，眾多教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用對分課堂，其使用范圍遍布全國各地，貫穿小學(xué)初中高中大學(xué)研究生的全部過程，涉及文科、理科、工科的各科目教學(xué)。

為了進(jìn)一步了解對分課堂在英語教學(xué)中的研究狀況，筆者對近五年發(fā)表在中國知網(wǎng)上的對分課堂英語教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行調(diào)研，從研究方法、研究層次、研究方向等方面回顧并總結(jié)研究現(xiàn)狀和研究問題，展望其未來研究趨勢和方向，以期促進(jìn)對分課堂英語教學(xué)研究。

一、對分課堂在英語教學(xué)中的研究現(xiàn)狀

筆者以中國知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫為樣本來源，在高級檢索中以“對分課堂”和“英語”為主題，搜索2015—2019年間全部相關(guān)文獻(xiàn)，共獲得216條文獻(xiàn)記錄?，F(xiàn)就該216篇文獻(xiàn)進(jìn)行相關(guān)梳理和分析。

1.按發(fā)表年度分析

圖1 近五年對分課堂英語教學(xué)研究文獻(xiàn)數(shù)量及發(fā)表時間分布圖

如圖1所示，對分課堂英語教學(xué)研究文獻(xiàn)的數(shù)量隨著年份增長呈現(xiàn)穩(wěn)步上升的趨勢。這反映出我國英語教師對對分課堂新型教學(xué)模式的信心，體現(xiàn)了對分課堂理念與英語教學(xué)規(guī)律的高度契合性。對分課堂的概念在2014年下半年提出，2015年知網(wǎng)上就出現(xiàn)在英語教學(xué)研究的相關(guān)文獻(xiàn)中，說明英語課堂是“對分課堂”教學(xué)模式應(yīng)用的最早陣地之一，英語教學(xué)成為對分課堂研究的重要主題。

2.按研究方法分析

表1 近五年對分課堂英語教學(xué)研究方法分布

表1展示了近五年來對分課堂英語教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)所采用的研究方法。從表中可以看出，實證研究占據(jù)較大比例，幾乎是非實證研究數(shù)量的兩倍。在過去五年里，共有143篇文章通過實證研究驗證了對分課堂應(yīng)用在英語教學(xué)中的有效性（楊艷萍、崔振華[4]，高玉壘[5]等），72篇文章采用非實證研究的方法，圍繞對分課堂應(yīng)用在英語教學(xué)的合理性、應(yīng)用策略、師生角色等展開論述（胡真、張學(xué)新[6]，程夏艷[7]等）?？傮w而言，研究者們經(jīng)過一定的實驗驗證和理論分析，證明了在英語教學(xué)中應(yīng)用對分課堂模式的合理性和有效性。

3.按研究層次分析

表2 近五年對分課堂英語教學(xué)研究的研究層次分布

英語教學(xué)是一個連續(xù)的過程，英語課程貫穿我國各教育階段的始終。表2展示了對分課堂英語教學(xué)相關(guān)研究的研究層次分布情況。如表2所示，因為對分課堂模式首先在大學(xué)課堂進(jìn)行實驗的緣故，絕大部分研究將目光放在高等教育階段，僅有不足6%的研究探討了對分課堂模式應(yīng)用于中學(xué)英語教學(xué)的情況，目前沒有出現(xiàn)將對分課堂模式和小學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合的研究。在全部文獻(xiàn)中，199篇文章研究了對分課堂在各類高職高專院校和綜合性本科院校英語教學(xué)中的應(yīng)用，9篇文章將目光聚焦于高中及中職英語課堂，3篇文章探究了其在初中英語課堂運(yùn)用的可能性。

4.按研究方向分析

表3 近五年對分課堂英語教學(xué)研究的研究方向分布

英語作為一門語言，其學(xué)習(xí)可以從聽、說、讀、寫、譯等幾個具體的方面進(jìn)行。如表3所示，對分課堂在英語教學(xué)中的研究比較廣泛，但大多是針對英語綜合課程，關(guān)注學(xué)生的總體學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力是否提升，對于某一具體技能增長與否的研究則少之又少。在這些少數(shù)的涉及具體英語技能的研究中，有16篇探究了該模式在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，9篇研究了其在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，8篇探究了其在英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用，6篇研究了其在視聽說教學(xué)中的應(yīng)用，探究該模式在英語詞匯、語法、聽力、口語中的研究各有1篇、2篇、1篇和2篇，另有1篇研究了其在英語讀寫課程中的應(yīng)用，1篇研究了其在英語跨文化交際課程中的應(yīng)用。總體來說，對分課堂在英語具體技能方面的研究數(shù)量不多，有必要進(jìn)一步地深入探究。

二、對分課堂英語教學(xué)研究中存在的問題

1.文獻(xiàn)質(zhì)量不高，研究結(jié)果缺乏說服力

縱觀五年來對分課堂英語教學(xué)相關(guān)研究，各位學(xué)者就如何將對分課堂模式與英語教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行了大量研究，既從理論分析的角度探討了其可行性、實施原則及其實施優(yōu)勢，又運(yùn)用大量的實證研究驗證了其可行性和實施效果。然而，一旦深入了解就會發(fā)現(xiàn)，相關(guān)文獻(xiàn)的數(shù)量和質(zhì)量之間存在明顯差距。許多理論研究缺乏堅實的理論基礎(chǔ)支撐，只是機(jī)械地將對分課堂模式與英語教學(xué)相結(jié)合，空談對分課堂在英語教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢，不能完全將該模式和英語教學(xué)的問題一一對應(yīng)。實證研究方面，一些學(xué)者只是對教學(xué)實驗過程進(jìn)行粗線條描述，缺乏具體操作步驟的解釋，一些學(xué)者僅運(yùn)用一次對分課堂就得出對分課堂能夠提升學(xué)習(xí)效果、增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的結(jié)論，還有一些文獻(xiàn)對教學(xué)實驗周期的描述含混不清、對實驗結(jié)果的解釋缺乏數(shù)據(jù)支持。這些籠統(tǒng)的分析和粗略的描述是文章質(zhì)量不高的重要表現(xiàn)，因此導(dǎo)致研究結(jié)果缺乏說服力。

2.集中分布嚴(yán)重，普遍適用性令人生疑

從上文對研究層次的分析中可以發(fā)現(xiàn)，對分課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究出現(xiàn)比較嚴(yán)重的集中分布問題，即絕大部分的研究都集中于大學(xué)和高職英語課堂，極少涉及中學(xué)英語課堂，而小學(xué)英語、研究生英語課堂的研究則出現(xiàn)了空缺。盡管廣泛的研究似乎都指向?qū)Ψ终n堂在英語教學(xué)中應(yīng)用具有普遍適用性和有效性的結(jié)論，但研究對象如此集中還是讓該結(jié)論的可信度大打折扣。畢竟大學(xué)生一般都具備一定的英語基礎(chǔ)，而中學(xué)生、小學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，研究生的英語基礎(chǔ)又似乎更好。如果不能將對分課堂一以貫之地運(yùn)用到其他學(xué)段的英語教學(xué)中，就無法很好地說明該模式對英語教學(xué)的普遍適用性。

3.深層次探究較少，研究精準(zhǔn)度有待加強(qiáng)

從表3的分析中可以看出，研究人員普遍從綜合英語成績和學(xué)習(xí)興趣兩個維度驗證對分課堂模式應(yīng)用的有效性，很少有學(xué)者關(guān)注在教學(xué)過程中學(xué)生口語、聽力、閱讀、寫作等英語專項技能的提升。

實際上，一方面由于英語綜合試卷由聽說讀寫幾個基本模塊組成，英語綜合成績的提高正是從各專項技能分?jǐn)?shù)變化中體現(xiàn)的。因此，研究者在進(jìn)行綜合英語研究時若能適當(dāng)關(guān)注各項英語專項技能的成績變化，論文的價值將會得到一定的提升。

另一方面，英語各專項技能的提升是英語綜合能力提升的體現(xiàn)，對英語專項技能的具體研究能夠幫助提升英語綜合能力。

目前對運(yùn)用對分課堂模式提升英語專項技能的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，研究者需要在這一方面加強(qiáng)，提升研究的精準(zhǔn)度。

三、對未來對分課堂英語教學(xué)研究的建議

1.繼續(xù)深入研究，提高文獻(xiàn)質(zhì)量

五年來，對分課堂英語教學(xué)相關(guān)研究取得了一定進(jìn)展，在理論和實踐層面收獲了一定經(jīng)驗。雖然相關(guān)研究數(shù)量已經(jīng)不少，但文章質(zhì)量低下仍是一個必須正視的問題，也是今后研究努力的方向。研究者必須立足于實際需要，以問題為導(dǎo)向，繼續(xù)完善既有研究的不足，改進(jìn)研究思路，進(jìn)行研究創(chuàng)新，深入挖掘有價值的研究課題，提高研究的質(zhì)量。具體而言，研究者可以從以下幾個方面加強(qiáng)對分課堂英語教學(xué)研究：第一，從語言教學(xué)理論出發(fā)分析對分課堂模式在英語教學(xué)中實施的學(xué)理基礎(chǔ)；第二，將未付諸實踐的教學(xué)設(shè)計應(yīng)用于實際教學(xué)之中，尋找更為有效的將對分課堂模式與英語學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的方法；第三，加強(qiáng)總結(jié)反思，以理論帶動實踐，提高對分課堂英語教學(xué)研究的質(zhì)量。

2.擴(kuò)大研究范圍，填補(bǔ)研究空白

對分課堂教學(xué)模式最先在大學(xué)課堂進(jìn)行實驗，但這并不意味著該模式只能應(yīng)用于大學(xué)課堂，在中小學(xué)及更高層次的研究生英語教學(xué)中的實施仍具有重要意義。前文的分析中提到，在一些領(lǐng)域，尤其是小學(xué)英語教學(xué)中實施對分課堂仍是一項空缺，這就給研究者指明了今后的努力方向，即探究如何突破固有的研究思路，在基礎(chǔ)薄弱的小學(xué)英語教學(xué)中實施對分課堂。這一探究或許具有一定挑戰(zhàn)性，但目前在初中英語教學(xué)中成功實施，并且運(yùn)用于小學(xué)其他學(xué)科的研究也日益增多；因此，也不能說這一探究是完全不可能實現(xiàn)的。

3.進(jìn)行專門研究，提升研究精準(zhǔn)度

對分課堂模式的支持者普遍認(rèn)為，該模式對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績具有重要作用，許多研究者也從理論及實踐層面驗證了其在英語學(xué)科的有效性。但英語學(xué)習(xí)不同于其他課程的學(xué)習(xí)，其綜合性很強(qiáng)，包含聽、說、讀、寫等多種英語專項技能的學(xué)習(xí)。從前文的分析中可以得知，目前研究多注重對英語綜合學(xué)習(xí)能力的考量，而對英語專項技能的研究還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。今后，研究者應(yīng)當(dāng)注重從英語專項技能出發(fā)進(jìn)行專門研究，探究對分課堂模式是如何影響英語專項技能的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)英語綜合能力提升的。這樣自下而上的研究有助于研究者進(jìn)一步了解對分課堂的作用機(jī)制，從而更好地指導(dǎo)相關(guān)實踐。

四、結(jié)語

對分課堂英語教學(xué)相關(guān)研究，不僅有助于提升我國英語教學(xué)質(zhì)量，而且對于完善對分課堂教學(xué)理論，構(gòu)建中國特色教育教學(xué)理論體系具有重大意義?？v觀近五年我國對分課堂英語教學(xué)相關(guān)研究，國內(nèi)學(xué)者從理論及實踐層面探析了對分課堂模式在英語教學(xué)中應(yīng)用的合理性和有效性，取得了一定的成就，也存在一些問題。今后，研究人員要從提高論文質(zhì)量入手繼續(xù)開展深入研究，擴(kuò)大研究范圍，提升研究的精準(zhǔn)度，不斷完善對分課堂英語教學(xué)理論，從而讓對分課堂模式更好地服務(wù)于英語教學(xué)實踐。