摘要： 當(dāng)前我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型與改革的關(guān)鍵時(shí)期，高等職業(yè)教育的目標(biāo)是全面培養(yǎng)技能型人才。向“學(xué)習(xí)范式”轉(zhuǎn)型是我國(guó)高等教育改革的趨勢(shì)所在?！皩W(xué)習(xí)范式”是建立在對(duì)學(xué)習(xí)再認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，它堅(jiān)持要以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，形式學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生學(xué)習(xí)就是教學(xué)過程的中心。本文以建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀為基礎(chǔ)，結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提出了向?qū)W習(xí)范式轉(zhuǎn)換的途徑。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心;學(xué)習(xí)范式;職業(yè)教育

2020年突如其來的新冠肺炎改變了我們熟知的教學(xué)方式。隨著后疫情時(shí)代的到來，校園在常態(tài)化防控中正努力恢復(fù)正常教學(xué)秩序，但疫情卻催生了教育發(fā)展的新范式--由傳統(tǒng)教學(xué)模式向“學(xué)習(xí)范式”轉(zhuǎn)型。“學(xué)習(xí)范式”的核心是以學(xué)生為中心，教師通過多元化的教學(xué)模式啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與和建構(gòu)知識(shí)，挖掘?qū)W生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力和培養(yǎng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力。下面是筆者關(guān)于學(xué)習(xí)范式轉(zhuǎn)型方面的幾點(diǎn)思考：

一. “線上教學(xué)”面臨的問題和挑戰(zhàn)

2020年初全國(guó)各高校陸續(xù)開展的在線教學(xué)給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了巨大沖擊和挑戰(zhàn)。首先給高校教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)，線上教學(xué)讓教學(xué)的“從位”變成了“主位”，在教學(xué)之初，教師們更多的是將課堂從真實(shí)的教室空間搬入到虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間里，“線上如何教？”， “學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何？”。這些面臨的問題和挑戰(zhàn)，讓高校教師們必須開始轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從“被動(dòng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)”，努力在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)反思、教學(xué)評(píng)價(jià)和管理方面進(jìn)行改革。其次，“線上教學(xué)”改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的關(guān)系，以學(xué)生為中心的線上教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)的“變互性”相結(jié)合，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教師通過線上各類教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生引入優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，走出了傳統(tǒng)的教室課堂，在電腦和手機(jī)端開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和個(gè)性化，學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了向“學(xué)習(xí)范式”的轉(zhuǎn)變。在學(xué)習(xí)范式指導(dǎo)下的新型教學(xué)方式也讓教師和學(xué)生成為了合作伙伴，而教學(xué)也成為了教師和學(xué)生共同認(rèn)識(shí)世界的過程。

二. “學(xué)習(xí)范式”的內(nèi)涵

隨著后疫情時(shí)代的到來，傳統(tǒng)的以教師為中心的“教學(xué)范式”被一種新型的“學(xué)習(xí)范式”所替代，在教學(xué)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)以及理念上都發(fā)生了極大的變化。它的興起改變高等教育的走向，以學(xué)生為中心已然成為高等教育改革的基調(diào)。建構(gòu)主義代表人物喬納森提出了基于以“學(xué)”為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)理論，這個(gè)新的范式將關(guān)注學(xué)習(xí)者知識(shí)的建構(gòu)，重現(xiàn)優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境中的豐富資源為學(xué)習(xí)者提供“給養(yǎng)”，影響學(xué)習(xí)者與環(huán)境的互動(dòng)和意義建構(gòu)。①隨著“學(xué)習(xí)范式”在理論與實(shí)踐中不斷完善和提升，國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)范式的研究重點(diǎn)集中在對(duì)教與學(xué)關(guān)系范式的研究，劉獻(xiàn)君教授認(rèn)為由教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵在于是否“以學(xué)生為中心”，要促使“教師把已有的知識(shí)灌輸給學(xué)生向啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識(shí)的轉(zhuǎn)變?！雹?017年劉海燕教授在《向“學(xué)習(xí)范式”轉(zhuǎn)型：本科教育的整體性變革》一文中，總結(jié)了“傳統(tǒng)范式”與“學(xué)習(xí)范式”的差異，提出了向“學(xué)習(xí)范式”轉(zhuǎn)型的路徑探索。③這些研究推進(jìn)了我國(guó)高等教育向“學(xué)習(xí)范式”轉(zhuǎn)型的教學(xué)改革，提升了教育質(zhì)量。

三. 構(gòu)建后疫情時(shí)代高職院校學(xué)習(xí)范式的轉(zhuǎn)型路徑

傳統(tǒng)范式下學(xué)校是以教學(xué)為使命，教師的重點(diǎn)在于“教”，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者。新的學(xué)習(xí)范式則要求大學(xué)是將產(chǎn)生學(xué)習(xí)作為根本革命，學(xué)校只是為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，而將重點(diǎn)則從教學(xué)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)生產(chǎn)力上來。而這種新型的學(xué)習(xí)范式指引下，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的重心。基于此，下面筆者對(duì)后疫情時(shí)代構(gòu)建高校學(xué)習(xí)范式的轉(zhuǎn)型之路的幾點(diǎn)探索：

3.1堅(jiān)持以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變教與學(xué)結(jié)構(gòu)

2020年的新冠肺炎讓教學(xué)從教室搬到了網(wǎng)絡(luò)，徹底實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)形態(tài)教學(xué)向以學(xué)生為中心的現(xiàn)代形態(tài)教學(xué)的轉(zhuǎn)變。在整個(gè)在線教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需自主掌握學(xué)習(xí)的形式、內(nèi)容和效果，同時(shí)也承擔(dān)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)責(zé)任，促進(jìn)其去創(chuàng)建主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的新模式。在后疫情時(shí)代，教師可采取多形式的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生參與到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，首先教師可利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)讓學(xué)生以協(xié)作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)或團(tuán)隊(duì)合作等方式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)。其次，教師也可在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程中設(shè)計(jì)一些如角色扮演、實(shí)踐演練和模仿等教學(xué)活動(dòng)來激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們自主規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)和進(jìn)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)責(zé)任感，提高學(xué)習(xí)效率。在這種學(xué)習(xí)范式的指導(dǎo)下，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變教與學(xué)結(jié)構(gòu)的新型教學(xué)方式，充分發(fā)揮大學(xué)生的主體作用，使學(xué)生不僅掌握新知識(shí)，也獲取了新的學(xué)習(xí)能力，從而最終適應(yīng)后疫情時(shí)代加速變化的世界。

3.2 強(qiáng)化跨學(xué)科知識(shí)的整合，促進(jìn)師生共同體的建構(gòu)

向“學(xué)習(xí)范式”轉(zhuǎn)型需要跨學(xué)科的整合教育，其核心就是內(nèi)在價(jià)值。倫理學(xué)家麥金太爾將“內(nèi)在價(jià)值”理解為通過實(shí)踐所獲得的對(duì)活動(dòng)的內(nèi)在興趣與從事活動(dòng)的幸福感。④ 也就是說，向“學(xué)習(xí)范式”轉(zhuǎn)換不僅需要學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累，也需要通過對(duì)多元性知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合和探究，來培養(yǎng)學(xué)生探索、分析和解決問題的能力，繼而讓學(xué)生在心理、道德、精神等方面全面發(fā)展。此外，向“學(xué)習(xí)范式”的轉(zhuǎn)型還需建構(gòu)師生共同體，即學(xué)生和教師圍繞知識(shí)構(gòu)建和探究形成的一種學(xué)習(xí)場(chǎng)域，核心就是讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的自主創(chuàng)造性。傳統(tǒng)的教學(xué)只是對(duì)知識(shí)建構(gòu)，而師生共同體則是建立在師生平等對(duì)話基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行超越知識(shí)記憶的深度學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)有意義的過程，愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造性。同時(shí)在構(gòu)建師生共同體的過程中也需加強(qiáng)師生互動(dòng)，通過師生之間共同團(tuán)結(jié)對(duì)知識(shí)的探究和創(chuàng)作，激發(fā)彼此之間的想象力和求知欲，不斷探究更多知識(shí)未知領(lǐng)域。

3.3推行開放式，教學(xué)做合一的多元化的教學(xué)模式

基于職業(yè)院校與本科學(xué)校在知識(shí)建構(gòu)上存在相異性，職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)范式轉(zhuǎn)型更注重知識(shí)建構(gòu)的實(shí)踐性、工作導(dǎo)向性以及自主反思性。這些特點(diǎn)導(dǎo)致了高職院校的教學(xué)模式要更開放，即探尋教學(xué)做合一的多元化。具體而言，讓學(xué)生在“情境”中學(xué)習(xí)，通過各種工作任務(wù)作為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生在真實(shí)工作場(chǎng)域中技術(shù)實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做的高度融合，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、應(yīng)用和創(chuàng)新能力。教師在這種開放式和多元化的教學(xué)模式更多起到的是引導(dǎo)作用，通過對(duì)課程知識(shí)的重組，優(yōu)化并結(jié)合課內(nèi)外項(xiàng)目實(shí)踐的模式，將實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)融合優(yōu)化到教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做有機(jī)的融合。在這種重構(gòu)的課程模式探索中，學(xué)生也對(duì)工作實(shí)踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力。

四. 結(jié)語：在后疫情時(shí)代，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法滿足當(dāng)代職業(yè)教育的升級(jí)，為了培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型、高素質(zhì)的人才，高職院校必須向“學(xué)習(xí)范式”轉(zhuǎn)型。在“學(xué)習(xí)范式”的指導(dǎo)下，通過采取以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化跨學(xué)科知識(shí)整合，促進(jìn)師生共同體的建構(gòu)等教學(xué)理念有助于推行當(dāng)代職業(yè)教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

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作者簡(jiǎn)介：李虔（1979—）女，漢族，湖北武漢，浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院、教師、講師，碩士，研究方向：職業(yè)教育。

基金項(xiàng)目：2019年浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改課題：“向“學(xué)習(xí)范式”轉(zhuǎn)型下的大學(xué)生學(xué)習(xí)需求研究—以溫州地區(qū)高校為例”（課題編號(hào)：DF2019JGYB02）;2019年高等學(xué)校國(guó)內(nèi)訪問學(xué)者“教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目”：“文化翻譯視閾下中國(guó)飲食文化“走出去”漢譯英研究”（課題編號(hào)：FX2019105）;