摘要：在綜合性不可避免的成為師范院校發(fā)展方向時，地方高師院校仍然要堅守立校之本——加強師范技能培養(yǎng)。本文以四川文理學院某專業(yè)為例，在廣泛調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析地方高師院校如何構(gòu)建科學合理的師范技能訓練模式。

關(guān)鍵詞：師范技能;課程體系;模式

四川文理學院作為老牌的師范院校有著悠久的歷史，在名為達縣師范高等?？茖W校時曾為國家培養(yǎng)出許多優(yōu)秀的教師。隨著我國高等教育改革的不斷深入，在2006年學校更名為四川文理學院，標志著我校由一所師范院校轉(zhuǎn)型為綜合性大學。但作為川東地區(qū)唯一一所本科院校，我校的師范專業(yè)無疑仍是整個川東地區(qū)中小學教育師資的重要源地。雖然綜合性是地方師范院校不可避免的發(fā)展方向，但師范性始終都應是確保師范專業(yè)的立校之本。在學校的發(fā)展進程中，如何一面朝綜合性大學發(fā)展，一面又不弱化師范生的技能培養(yǎng)，保留師范院校的優(yōu)勢，那就要從構(gòu)建科學的遞進式師范技能訓練模式入手。

一、師范技能培養(yǎng)上存在的主要問題

（一）課程體系設(shè)置不科學，師范技能課程授課內(nèi)容陳舊。

縱觀當前學校范類課程體系， 會發(fā)現(xiàn)仍習慣于沿用以學科課程為主的教學模式， 弱化了綜合課和實踐課的比重，或者綜合課、實踐課依附于專業(yè)學科課程存在， 這樣直接導致學生不重視實踐課，實踐課評價體系不完整等弊端，最終無法達為基礎(chǔ)教育培育合格人才的目的。

從課程體系設(shè)置層面來看，在教學培養(yǎng)計劃中教學技能課程學時數(shù)相對較少， 尤其是第一學年基本沒有開設(shè)師范技能訓練課程。而作為師范專業(yè)學生，及早的接觸師范技能類課程，可以讓學生從一開始就明確自己從業(yè)目標，從而注重職業(yè)技能的培養(yǎng)。

其次， 從師范技能課授課內(nèi)容上看，很多師范類專業(yè)普遍開設(shè)教育類課程如：《教育學》《教育心理學》《現(xiàn)代教育技術(shù)》等，這些課程教學內(nèi)容陳舊、一致化，沒有根據(jù)學科特點做出授課內(nèi)容的調(diào)整，教師僅僅教授一些理論層面的東西，沒有與實踐相結(jié)合。以某學院2016級為例，對80名學生做調(diào)查，有50%學生認為老師授課內(nèi)容過于陳舊且理論化、還有近20%的同學覺得上這門課是浪費時間。

（二）師范技能訓練形式單一，教育實習時間短。

師范生的教學能力難以提升的根本原因之一，就是技能培養(yǎng)太單一，缺乏足夠的綜合性、實踐性和情境性。由于地方高師院校地處偏遠，受師資和教學經(jīng)費等因素的制約，在實際訓練過程中往往局限于單項技能的訓練，教學技能整合訓練意識相對比較淡薄。這種情況下很難激發(fā)出學生的積極性和主動性， 教學技能訓練也很難達到理想的收效。

另外一個原因，當前學校師范生的教學技能培養(yǎng)仍沿用老辦法， 其中很多采用強制性措施進行引導。這樣的做法與現(xiàn)代教育理念相抵觸， 也沒有做到以學生為本，比如學校某專業(yè)開設(shè)一門名為《師范技能訓練》的課程，該門課程沒有實際授課內(nèi)容，考核標準僅以期末粉筆字的打分作為考核成績。通過考核成績來督促學生訓練，因此收效可想而知，而且學生也難以把各項教學技能在教學實踐中綜合起來應用，更難以把教學技能訓練的結(jié)果轉(zhuǎn)化為自覺實踐的動力。

師范生的畢業(yè)實習一般都集中于大四第一學期，各專業(yè)的教育實習時長一般在10周到一學期不等。實習的方式有集中實習和分散實習兩種。從效果來看集中實習更優(yōu)于分散實習，有些學生分散實習，自己找實習單位僅僅是草草的蓋章了事，根本沒有達到實習效果。但集中實習學生的由于時間短，無法從資深教師身上學到關(guān)于自己職業(yè)技能、職業(yè)規(guī)劃，沒有時間總結(jié)和提煉優(yōu)秀教師的優(yōu)良傳統(tǒng)和經(jīng)驗，更無法學到班級的管理工作和班主任的具體職責。部分專業(yè)在前幾學期也增設(shè)了教育見習，但總體來說沒有統(tǒng)一的考核標準，認真和不認真的學生，只要參加了見習或?qū)嵙暤?，不管效果如何都會修得相應的學分，導致見習、實習慢慢的流于形式化。

（三）師范專業(yè)培養(yǎng)目標不科學，評價體系不完整

教師是一個實踐性很強的職業(yè)，不僅需要廣博扎實的教育理論和專業(yè)基礎(chǔ)知識，更需要較強的勝任教學活動的實踐能力。因此在制定師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，首先要考慮師范技能課程所占比例以及我們要培養(yǎng)什么樣的人才，如果目標不明確或者有偏頗，可想我們培養(yǎng)的人才是什么質(zhì)量又會怎樣。以學校的某專業(yè)2016版人才培養(yǎng)目標為例，“培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，掌握數(shù)學科學的基本理論與基本方法，能運用數(shù)學知識和計算機語言解決實際問題，具有較高的文化素養(yǎng)、科學素養(yǎng)和較強的創(chuàng)新意識，能勝任中等學校數(shù)學教學工作，以及金融機構(gòu)、政府部門等單位工作的高素養(yǎng)應用型、復合型人才?！睆呐囵B(yǎng)目標中不難看出，只有一句話是提及到師范屬性，且還是泛泛而談。

總體來說，當前學校的師范專業(yè)缺乏一個具體的對師范生培養(yǎng)目標和課程體系有規(guī)范的培養(yǎng)方案。對于師范生在教學技能上需要達到一個什么樣的標準， 也始終沒有一個參照系。

二、構(gòu)建科學的師范技能訓練模式幾個保障。

教師職業(yè)技能的形成是一個循序漸進的過程，它的形成須要以教育教學活動為中介。

（一）以優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。

現(xiàn)行的教學技能培養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)已不能滿足未來教師對各種知識的需求，因此學校應以課程設(shè)置、課程內(nèi)容改革為主體，以課堂教學和實踐教學改革為兩翼，轉(zhuǎn)變觀念、調(diào)整專業(yè)課程與教學技能課程之間的比例，加強師范生教育類課程建設(shè)。作為普遍開設(shè)的教育類課程，授課教師不僅要關(guān)注課程內(nèi)容，而且應關(guān)注授課班級的專業(yè)背景和知識結(jié)構(gòu)，了解其專業(yè)教學的特殊性，從而有效組織和使用與學生專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的案例進行教學。其次不能孤立地培養(yǎng)一項教學技能，而應綜合地看待各種知識在教師教學技能培養(yǎng)中的作用。把教學技能培訓綜合在各類專業(yè)課程中，在專業(yè)類課程授課中以專業(yè)知識內(nèi)容為主線，靈活的選擇適當?shù)慕虒W方法，為學生營造綜合運用學科內(nèi)容知識、教學法知識、技術(shù)知識和情境知識相結(jié)合的學習環(huán)境，進而有效提升師范生教學技能，真正做到培養(yǎng)教學技能于日常課程學習中。最后，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，回歸師范生的培養(yǎng)目標。把為地方基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格人才作為目標，提升師范技能訓練課時，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。

（二）以創(chuàng)新師范技能訓練模式為手段。

構(gòu)建科學的師范技能訓練模式，對完成師范專業(yè)認證，甚至推進科教強國戰(zhàn)略具有重要意義。整個訓練覆蓋大學四年，對學生進行分階段、分層次訓練。分幾段主要是指把學生大學時段分為四個階段，在大一階段，對大一新生的師范技能進行考核，對學生分層進行定格訓練，所謂定格訓練主要是指通過捕捉瞬間動作或瞬間表情，即刻停下來進行規(guī)范練習與糾正的練習。大二階段，對所有師范生進行全員模擬訓練。大三階段，進行師范技能過關(guān)考核訓練，規(guī)定所有師范專業(yè)學生實習前都必須人人過關(guān)參加考核，經(jīng)考核合格后，方能參加教育實習，引導師范生進行教學技能強化訓練。最后在大四階段，選拔優(yōu)秀學生參加競賽，通過競賽提升職業(yè)技能和面試能力。每個階段的師范技能訓練可以通過學期末的教育見習測試學生的訓練成效。最終通過加大學生師范技能訓練力度，可以促進他們的教師職業(yè)技能水平提高，最終增強大學生的就業(yè)競爭力。

（三）以制度建設(shè)為保障。

首先，分校、院兩級對師范生進行師范技能訓練和考核工作管理，加強制度建設(shè)和執(zhí)行力度，形成有效工作機制，在實際工作中不斷完善健全管理制度、訓練和考核評價體系，使技能訓練和考核工作有章可循、有規(guī)可依。

其次，保證經(jīng)費投入，不斷改善師范生職業(yè)技能訓練條件。學校設(shè)立師范生職業(yè)技能訓練與考核專項經(jīng)費，對經(jīng)費實行項目化管理。用于改善有關(guān)訓練條件，支付指導教師或外聘教師講課酬金，舉辦或參加各類技能賽事等開支。

加強師資隊伍建設(shè)。確保學生在師范生技能教學、訓練指導方面教師配置到位，并形成一支熟悉基礎(chǔ)教育、有較高教師教育理論素養(yǎng)、教師技能過硬、熱愛教師教育、責任心強的專兼職教師隊伍。要探索新的管理模式，加強（學科）課程與教學論任課教師隊伍的培訓、考核與管理。

最后，加強管理和質(zhì)量監(jiān)控。學校與教學學院分別形成一個“計劃——執(zhí)行—反饋”的循環(huán)體制，暢通反饋渠道，及時改進。由學校的督導機構(gòu)對各學院教師職業(yè)技能訓練與考核工作情況進行不定期檢查和定期評估。。

參考文獻：

[1]井維華.突出師范教育特色培養(yǎng)合格師資[J].濟寧師范專科學校學報， 2002（4）.

[2]王金道.應用型人才培養(yǎng)課程創(chuàng)新與師范技能訓練模式的構(gòu)建[J].嘉應學院學報，2012（7）.

[3]萬華.高等師范院校教師教育改革芻議[J].吉林省教育學院學報，2009（ 3） .

課題項目：

四川文理學院2016年校級科研課題—《新形勢下遞進式師范技能訓練研究》（項目編號：2016GJ007Y）。

作者簡介：

高晶（1982.10—），女，籍貫：吉林梨樹縣，碩士研究生，助理研究員，主要從事教學管理工作。