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        淺談培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的幾點(diǎn)做法

        2020-11-28 07:52:53葉燕
        商情 2020年21期
        關(guān)鍵詞:課外閱讀習(xí)慣小學(xué)語文

        葉燕

        【摘要】課外閱讀是小學(xué)階段增加閱讀積累,培養(yǎng)閱讀習(xí)慣,豐富生活經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。目前的小學(xué)語文教學(xué)中,教師對(duì)課外閱讀還不夠重視,也缺乏對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo),影響了學(xué)生的全面發(fā)展?;诖?,筆者從自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣提出了幾點(diǎn)粗淺的看法。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課外閱讀 習(xí)慣

        《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?!毙W(xué)階段,除了常規(guī)的課內(nèi)閱讀,課外閱讀也不容忽視。課外閱讀是小學(xué)階段學(xué)生積累習(xí)作素材,提高語文水平,促進(jìn)思維發(fā)展,深化情感體驗(yàn)的重要途徑。但是,目前一些教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中,對(duì)課外閱讀卻沒有給予重視。教師依然只在意完成教材規(guī)定的教學(xué)任務(wù),尤其是考試中經(jīng)常涉及的教材內(nèi)容。家長(zhǎng)也重課內(nèi)輕課外,甚至還有多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為孩子看課外書是在看閑書,浪費(fèi)時(shí)間。因此,大部分學(xué)生的課外閱讀量少得可憐,閱讀興趣不高,沒有良好的閱讀習(xí)慣。針對(duì)這個(gè)問題,筆者結(jié)合平時(shí)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從以下幾點(diǎn)人手培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣。

        一、以趣入手,喚醒閱讀

        小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)事物的熱衷無法持久。如何不斷地吸引學(xué)生投入到閱讀中呢?我想,閱讀文本的趣味性不容忽視。有趣的故事,一波三折的情節(jié),栩栩如生的人物,這些都是吸引學(xué)生閱讀的因素。語文老師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn),大量閱讀,挑選具有以上特點(diǎn)且符合學(xué)生年齡的書籍推薦給他們,如《夏洛的網(wǎng)》《奇怪的房子會(huì)走路》《遇見火星女孩》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》等。老師可以利用課前幾分鐘,或巧設(shè)懸念,或介紹書籍的大致內(nèi)容,或聲情并茂地朗讀文中的精彩片段,或播放相應(yīng)的精彩短片,吊足學(xué)生的胃口,讓他們未見其書,已愛其趣。老師也可以提前邀請(qǐng)幾位學(xué)生扮演故事中的情節(jié),并留下懸念,鼓勵(lì)學(xué)生自己去書中找答案。老師還可以將自己閱讀后的所思所得寫成隨筆,與學(xué)生分享。趣味十足的書籍,教師多角度的閱讀引導(dǎo),這樣堅(jiān)持下去,相信學(xué)生的閱讀興趣會(huì)越來越濃厚。

        如,筆者在教學(xué)《各具特色的民居》一文時(shí),小結(jié)課文知識(shí)后拋出一個(gè)看似不經(jīng)意的問題“你們還見過哪種有意思的房子?”學(xué)生的簡(jiǎn)短交流后,教師提高聲調(diào),故弄玄虛道:“我見過一種房子,它會(huì)走路!”一石激起千層浪,學(xué)生聽聞此言,相視而笑并開始議論紛紛。顯然,學(xué)生的興趣已被調(diào)動(dòng)起來。這時(shí),一生舉手說:“老師,您說的是房車,對(duì)吧?”“房車會(huì)走路沒錯(cuò)。但是,老師說的這個(gè)房子,它還會(huì)生氣呢!”停頓片刻后,教師出示推薦書籍《奇怪的房子會(huì)走路》,告訴學(xué)生去書中尋找心中疑問的答案吧。

        二、推薦書籍,激發(fā)期待

        蘇霍姆林斯基如是說:“把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界,培養(yǎng)起對(duì)書的酷愛,使書籍成為智力生活中的指路明星,——這些都取決于教師,取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位?!睈坶喿x的老師才會(huì)教出愛閱讀的學(xué)生。作為小學(xué)語文老師,不可一日無閱讀。只有堅(jiān)持閱讀,大量閱讀,廣域閱讀,教師才能見多識(shí)廣,厚積薄發(fā)。教師在平時(shí)的閱讀中選取適合學(xué)生的好文章或經(jīng)典書籍,帶到學(xué)校與學(xué)生分享,拓寬學(xué)生眼界的同時(shí),激發(fā)他們的閱讀期待。老師推薦的書籍,在學(xué)生心中分量重,他們閱讀起來更有干勁。

        教師除了向?qū)W生推薦平時(shí)閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)的好書,還應(yīng)從課堂教學(xué)出發(fā),將課內(nèi)閱讀延伸拓展到課外閱讀。葉圣陶先生說過,“語文教本好比一個(gè)鑰匙,學(xué)生拿了它去開其他的書庫”。語文教材是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),而不是終點(diǎn),從語文教材人手,目的在于引導(dǎo)學(xué)生去閱讀各種各樣的書籍,語文教材是學(xué)生開展課外閱讀的最好橋梁。在平時(shí)的教學(xué)中,教師應(yīng)留心觀察,細(xì)心發(fā)現(xiàn),精心安排,將課內(nèi)教材進(jìn)行拓展延伸,及時(shí)推薦學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的課外閱讀,如閱讀同一體裁的其他文章,閱讀同一作者的其他作品,閱讀課文出處的整本書籍等等。

        六年級(jí)下冊(cè)的《賣火柴的小女孩》出自丹麥著名童話作家安徒生之手,童話故事優(yōu)美動(dòng)人且蘊(yùn)含深刻意義。教完本課后,教師可趁熱打鐵,向?qū)W生推薦更多適合他們閱讀的童話故事,如《皇帝的新裝》《海的女兒》《小王子》等。筆者在執(zhí)教《最后一頭戰(zhàn)象》時(shí),引導(dǎo)學(xué)生梳理文中四個(gè)感人片段,細(xì)品描寫嘎羧動(dòng)作神態(tài)的句子,從中體會(huì)戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。臨近課堂尾聲,在學(xué)生心靈受到震撼的時(shí)候,教師適時(shí)地介紹本文作者沈石溪及其作品《第七條獵狗》《斑羚飛渡》《一只獵雕的遭遇》等,引導(dǎo)學(xué)生開展關(guān)于動(dòng)物小說的課外閱讀。五年級(jí)下冊(cè)“作家筆下的人”這一章節(jié)的教材中有《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》(鳳辣子”初見林黛玉》等內(nèi)容,教師可以由此引導(dǎo)學(xué)生展開整本書的課外閱讀,引導(dǎo)學(xué)生深入原著探尋故事背景細(xì)品人物言行,更全面地去認(rèn)識(shí)和理解人物的性格特點(diǎn)及其形成原因;也可以繼續(xù)尋找個(gè)性鮮明的其他人物,以小組為單位,制作人物臉譜圖。

        三、交流評(píng)比,內(nèi)化動(dòng)力

        單兵作戰(zhàn),不如抱團(tuán)取暖。學(xué)生有了閱讀意識(shí),在老師的引導(dǎo)推薦下也能堅(jiān)持自主進(jìn)行課外閱讀。此時(shí),教師應(yīng)適時(shí)組織學(xué)生開展多樣化的閱讀活動(dòng),為學(xué)生的交流共享和展示成果搭建平臺(tái)。

        一方面,定時(shí)開展“共讀一本書”“好書推薦會(huì)”“精彩故事會(huì)”等讀書交流活動(dòng)。讀書交流時(shí),學(xué)生的觀點(diǎn)只要合情合理,老師就應(yīng)該鼓勵(lì)表揚(yáng),使其自信起來。在閱讀中得到知識(shí),在閱讀中得到肯定,在閱讀中得到快樂,學(xué)生勢(shì)必會(huì)熱情滿滿,繼續(xù)閱讀下去。老師恰到好處的點(diǎn)評(píng),有針對(duì)性的贊揚(yáng),精致用心的小禮物;同學(xué)羨慕的眼神,熱烈的掌聲,真誠(chéng)的求教,都是學(xué)生堅(jiān)持閱讀的動(dòng)力。有了這種動(dòng)力,閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成便有了曙光。閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生的讀書心得也會(huì)對(duì)其他同學(xué)有所觸動(dòng),幫助他們進(jìn)一步理解文章內(nèi)容。學(xué)生讀懂了文章,才會(huì)樹立閱讀的信心,有更強(qiáng)烈的閱讀意愿。

        另一方面,積極開展評(píng)比活動(dòng),建立閱讀激勵(lì)制度,激發(fā)學(xué)生閱讀熱情,內(nèi)化學(xué)生閱讀動(dòng)力。教師可在班級(jí)中每月舉行一次小評(píng)比,師生共同評(píng)選出班級(jí)“故事大王”“閱讀之星”“小博士”“未來小作家”“超強(qiáng)大腦”“記憶小明星”等。每學(xué)期期末,還可以評(píng)選本學(xué)期的班級(jí)“十佳閱讀者”。

        四、閱讀打卡,形成習(xí)慣

        學(xué)生進(jìn)行自主課外閱讀時(shí),最怕的是難以堅(jiān)持,三天打漁兩天曬網(wǎng)。因此,閱讀過程中,老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀記錄。簡(jiǎn)單實(shí)用的閱讀記錄卡在追蹤、監(jiān)督、落實(shí)學(xué)生保證一定的閱讀時(shí)間、一定的閱讀量,進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣方面成效顯著。一直以來,筆者堅(jiān)持在所任教班級(jí)中開展課外閱讀記錄打卡活動(dòng)。閱讀記錄卡(見下圖)設(shè)計(jì)得很簡(jiǎn)單,意在助力學(xué)生堅(jiān)持每日閱讀,從而形成閱讀習(xí)慣。

        除了在校期間,教師組織學(xué)生開展閱讀打卡活動(dòng),家庭親子閱讀活動(dòng)也可采取此種方法?,F(xiàn)在,為了方便家校聯(lián)系,每個(gè)班級(jí)都會(huì)建立家長(zhǎng)交流群。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在家長(zhǎng)的協(xié)助下每天抽出時(shí)間在交流群中進(jìn)行課外閱讀打卡。打卡形式可多樣化,或上傳閱讀小視頻,或展示閱讀筆記,或分享閱讀心得,或推薦閱讀書目。琳瑯滿目的閱讀打卡,不僅可以豐富學(xué)生的課外閱讀生活,還可以互相學(xué)習(xí)進(jìn)而取長(zhǎng)補(bǔ)短,也可以在無形中起到自我監(jiān)督堅(jiān)持閱讀的作用。剛結(jié)束不久的家長(zhǎng)會(huì)上,一家長(zhǎng)感慨地說:“看了大家的閱讀打卡,我才發(fā)現(xiàn)自己的親子閱讀方法太過單一枯燥,怪不得孩子不喜歡。我在這個(gè)活動(dòng)里學(xué)到了很多,受益匪淺。”另一家長(zhǎng)則欣喜地告訴我們孩子的變化,孩子在閱讀打卡中發(fā)現(xiàn)了許多感興趣的書籍,現(xiàn)在不用催也會(huì)自己主動(dòng)閱讀,常常沉浸在書的世界中流連忘返。

        著名教育家朱永新說過,一個(gè)多讀書的人,其視野必然開闊,其志向必然高遠(yuǎn),其追求必然執(zhí)著。呂叔湘先生也曾經(jīng)說過:“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生,你要問他的經(jīng)驗(yàn),異口同聲說是得益于課外閱讀?!庇纱丝梢?,課外閱讀作用不小。課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸和拓展。作為小學(xué)語文教師,我們應(yīng)當(dāng)以趣人手,喚醒學(xué)生閱讀意識(shí);不斷推薦好書,激發(fā)學(xué)生閱讀期待;積極開展交流評(píng)比,內(nèi)化學(xué)生閱讀動(dòng)力;借助閱讀打卡,潛移默化,幫助學(xué)生形成閱讀習(xí)慣,從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]教育部。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

        [2]邵巧治.小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升策略[M].南京:江蘇鳳凰教育出版社,2016.

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