劉曉磊

【摘要】論述了高等職業(yè)教育理論與實(shí)踐教學(xué)融合的必要性，并結(jié)合當(dāng)前高職教育的特點(diǎn)提出理論實(shí)踐融合課程改革的具體做法。

【關(guān)鍵詞】高職教育 理論與實(shí)踐教學(xué)融合 課程改革

高等職業(yè)教育按其主要功能來說就業(yè)教育，即為國家和社會輸送合格的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線的技術(shù)應(yīng)用性人才。正是其特定的教育功能，決定了高職教育與普通高等教育有許多差異，要有適合高職教育的課程和教學(xué)模式。近年來，我國高職院校廣泛開展了項(xiàng)目化教學(xué)和基于工作過程的課程開發(fā)等教改工作，標(biāo)志著高職教育的教學(xué)改革正向理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合的方向深入發(fā)展。

1、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合是高職教育課程改革的方向

高職教育的方式有層級結(jié)構(gòu)和模塊結(jié)構(gòu)兩種模式。層級結(jié)構(gòu)是學(xué)科課程系統(tǒng)，人們按照理論的層級表現(xiàn)出線性關(guān)系來安排課程。課程層級是人們對于知識等級高低的排序，即：基礎(chǔ)課（基礎(chǔ)理論）—專業(yè)基礎(chǔ)課（專業(yè)理論）—專業(yè)課（專業(yè)技術(shù)）—專業(yè)實(shí)踐（應(yīng)用技巧與態(tài)度）。這種課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是以理論體系為主線，配合以實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩條條線，先理論，后應(yīng)用，再實(shí)踐。模塊結(jié)構(gòu)是一種實(shí)踐導(dǎo)向課程結(jié)構(gòu)，以工作任務(wù)或技術(shù)業(yè)務(wù)領(lǐng)域組織課程，從職業(yè)分析和工作職責(zé)分析人手確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域。課程將學(xué)習(xí)過程和工作過程緊密結(jié)合，工作場所和學(xué)習(xí)場所相互融合，理論知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能的訓(xùn)練通過典型工作任務(wù)而實(shí)現(xiàn)一體化。課程結(jié)構(gòu)是非線性的，各個(gè)模塊相對獨(dú)立，通常以難度差別決定學(xué)習(xí)的先后順序。

隨著對職業(yè)教育理論研究和認(rèn)識的深入，層級結(jié)構(gòu)和模塊結(jié)構(gòu)課程模式出現(xiàn)了種種弊端。教育者對于只注重層級結(jié)構(gòu)教育或者只注重模塊結(jié)構(gòu)教育情況提出了強(qiáng)烈的質(zhì)疑。以知識創(chuàng)新為目標(biāo)的大學(xué)課程結(jié)構(gòu)用學(xué)科理論系統(tǒng)構(gòu)建是合理的，以技術(shù)應(yīng)用和操作為目標(biāo)的高等職業(yè)教育，課程體系采用學(xué)科作為骨架構(gòu)建則既無必要也不會有效率。從人類思維方式的發(fā)展和職業(yè)教育特殊性兩方面來看，擺脫學(xué)科課程，采用理論和實(shí)踐融合教學(xué)的課程，是高等職業(yè)教育課程改革的大趨勢。

2、理論實(shí)踐融合課程的特點(diǎn)

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的對象是生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線的技術(shù)應(yīng)用性人才。學(xué)生需要掌握從事具體工作的知識和技能，這些知識大量是描述性的，而非論證推理性的。學(xué)科課程顯然不能有效培養(yǎng)這些職業(yè)能力，現(xiàn)代企業(yè)和社會對技術(shù)應(yīng)用型人才的職業(yè)綜合素質(zhì)要求越來越突出，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)與能力為目標(biāo)的高等職業(yè)教育，必須針對解決職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域綜合性實(shí)際問題進(jìn)行，往往涉及多領(lǐng)域、多學(xué)科的內(nèi)容，包含技術(shù)、社會甚至環(huán)境等與工作過程相關(guān)的方面。因此，高等職業(yè)教育的課程必須打破傳統(tǒng)做法的束縛，將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生的能力和個(gè)性發(fā)展聯(lián)系起來，課程內(nèi)容設(shè)置強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合、知識與技能相統(tǒng)一，保證學(xué)生從學(xué)校平穩(wěn)過度到就業(yè)崗位，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

這種理論理論實(shí)踐融合新型課程有以下3個(gè)特點(diǎn)：

（1）課程內(nèi)容圍繞職業(yè)工作，即以實(shí)際工作過程為導(dǎo)向。課程學(xué)習(xí)過程與工作過程相統(tǒng)一，理論知識和實(shí)踐技能通過職業(yè)工作緊密聯(lián)系在一起，專業(yè)教育中理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)二元分離的問題獲得了較好解決。工作過程導(dǎo)向強(qiáng)化了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，工作技能完成職業(yè)活動需要一定的理論知識做為支撐。工作責(zé)任越大，任務(wù)的難度越大，所需要的理論知識越多，同時(shí)也越系統(tǒng)。學(xué)習(xí)理論知識的目的不是為了學(xué)習(xí)更深理論而是更好完成工作任務(wù)，不必追求理論知識的系統(tǒng)完整，也不必先理論后實(shí)踐。高等職業(yè)教育課程中理論知識學(xué)習(xí)應(yīng)該是實(shí)踐導(dǎo)向的，根據(jù)實(shí)踐中遇到的問題進(jìn)入到理論知識學(xué)習(xí)，會收到事半功倍的效果。

（2）學(xué)習(xí)場所與實(shí)踐場所融合。理論實(shí)踐融合課程模式下，專業(yè)實(shí)踐活動從理論教學(xué)的附屬環(huán)節(jié)變成課程的主要部分。相應(yīng)地，目前稱之為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的場所，變成了教學(xué)活動的主場，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和職業(yè)教育課程的課堂或教室已成為一體。原有的教學(xué)場所從單純技能訓(xùn)練、生產(chǎn)和服務(wù)工作的場所轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的場所、反思性實(shí)踐的場所和經(jīng)驗(yàn)再造的場所。原有的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)場所通過改造向其中注入了更多的學(xué)習(xí)元素，使之具有更豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)習(xí)者沿著實(shí)踐的階梯通過經(jīng)驗(yàn)獲得、經(jīng)驗(yàn)再造的多次循環(huán)往復(fù)，并且通過從實(shí)踐向理論的提升，完成從初學(xué)者到熟練者再到專家的成長過程。

3、理論實(shí)踐融合課程的實(shí)施

理論實(shí)踐融合新課程模式的建立和運(yùn)行，是高職教育教學(xué)制度的根本變革。要以改革創(chuàng)新的精神，重點(diǎn)做好以下各項(xiàng)工作。

（1）建立校企合作機(jī)制。理論實(shí)踐一體化課程的目標(biāo)是要培養(yǎng)職業(yè)能力，滿足企業(yè)對技能型人才的需求。課程設(shè)置不是以學(xué)科為中心，而是依據(jù)完成職業(yè)工作所需要的知識和能力。無論是課程模塊的選擇、課程內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的確定，還是教學(xué)過程的展開，都需要有企業(yè)的深度參與和配合。新課程模式的建立和實(shí)施過程，也必然是一個(gè)校企合作機(jī)制建立和發(fā)展的過程?？梢哉f校企合作的程度決定了理論實(shí)踐一體化課程改革的深度。

（2）提升師資水平，造就雙師型師資隊(duì)伍。理論實(shí)踐一體化教學(xué)需要過硬的師資隊(duì)伍。不僅要求教師具有較扎實(shí)的專業(yè)理論功底和熟練的實(shí)足劃支能，還要對職業(yè)過程全面了解，具有理實(shí)結(jié)合的過程組合能力。否則，教師就不能制定有效的教學(xué)策略。

4、結(jié)語

高等職業(yè)教育理論實(shí)踐融合課程改革直接關(guān)系到高職教育的水平，是一項(xiàng)綜合性和系統(tǒng)性工程。高職院校的核心競爭力是培養(yǎng)符合社會需求的建設(shè)者，只有合理的理論實(shí)踐一體化課程才能更好地提升高等職業(yè)教育質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)水平整體提高。當(dāng)前正值高職院校雙高建設(shè)關(guān)鍵時(shí)刻，加強(qiáng)課程的理論實(shí)踐融合是提升高職辦學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

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