徐長美

摘 要：時代的進(jìn)步與社會的發(fā)展推動了教育教學(xué)改革的進(jìn)程，大學(xué)英語專業(yè)閱讀教學(xué)也不斷探索新的教學(xué)方法與教學(xué)模式。體裁教學(xué)法是在體裁和體裁分析理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的圖示認(rèn)知能力和邏輯思維能力。故介紹體裁教學(xué)法的概念與種類，闡述體裁教學(xué)法的優(yōu)勢，分析大學(xué)低年級英語專業(yè)學(xué)生的英語閱讀水平，研究體裁教學(xué)法在大學(xué)低年級英語專業(yè)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。體裁教學(xué)法有效培養(yǎng)了學(xué)生的語篇體裁意識和體裁理論知識，增強(qiáng)了學(xué)生的語篇分析能力，提高了學(xué)生的英語專業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：體裁教學(xué)法;大學(xué)低年級學(xué)生;閱讀教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G64? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）33-0007-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.33.003

經(jīng)濟(jì)全球化帶動了社會各行各業(yè)的快速發(fā)展，高校教育教學(xué)也緊跟時代步伐，不斷深化改革。大學(xué)英語專業(yè)閱讀課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀技能，提高其英語閱讀水平。在英語閱讀課程中運用體裁教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生對語篇體裁結(jié)構(gòu)和語言特征進(jìn)行系統(tǒng)分析，有效提高了學(xué)生的英語閱讀理解能力和英語語言綜合運用能力。

一、體裁教學(xué)法概述

（一）概念及類型

體裁分析是在特定的語境下對語言運用的一種研究方法，不同語篇的體裁有著不同的語言結(jié)構(gòu)和交際目的。對語篇的分析趨向于從文體分析與語域分析過渡到體裁分析。體裁教學(xué)法是基于體裁分析的基礎(chǔ)上將體裁與體裁理論應(yīng)用在語言教學(xué)中，圍繞語言圖示結(jié)構(gòu)開展教學(xué)活動的一種方法。其目的是通過體裁分析幫助學(xué)生了解語篇結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)語篇意識，認(rèn)識到語篇既是語言結(jié)構(gòu)，也是社會意義建構(gòu)[1]。不同的文章體裁有記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文及科技文等，不同的文學(xué)體裁有小說、散文、詩歌和戲劇等。

（二）三大主流學(xué)派

20世紀(jì)80年代以來，語言學(xué)家對體裁教學(xué)法不斷探析與研究，逐漸形成了三大主流學(xué)派。一是以美國密西根大學(xué)約翰·斯韋爾斯、新加坡巴克堤、百德利和伊萬等為代表的ESP/EAP領(lǐng)域的體裁教學(xué)法[2]。二是以北美米勒為代表的新修辭語言學(xué)派，該學(xué)派認(rèn)為體裁分析應(yīng)考慮語境、意圖、動機(jī)和結(jié)果等方面[3]。三是以馬丁為代表的澳大利亞學(xué)派，認(rèn)為體裁是有步驟有目的的語言事件，教與學(xué)形成了由四個階段組成的循環(huán)圈[4]。

二、大學(xué)低年級英語專業(yè)學(xué)生的英語閱讀水平

大學(xué)低年級學(xué)生剛從高中過渡到大學(xué)學(xué)習(xí)生活，英語閱讀水平和英語語言水平均處于基礎(chǔ)階段。英語閱讀課程僅在大一開設(shè)兩學(xué)期，但英語寫作、英美文學(xué)、學(xué)術(shù)論文寫作等涉及文章體裁的英語專業(yè)課程不在大一開設(shè)。鑒于學(xué)生的英語詞匯量、英文篇章體裁類型的認(rèn)知、英語閱讀技能和閱讀策略等都處于初建階段，教師要合理設(shè)計教學(xué)方案，有計劃、有步驟地系統(tǒng)教授英文語篇體裁類型、文本分析、英語閱讀技巧等知識，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣和英文語篇體裁意識，提高其英語閱讀水平和英語語言水平。

三、體裁教學(xué)法的優(yōu)勢

體裁教學(xué)法有助于學(xué)生了解文章的語言風(fēng)格與語篇結(jié)構(gòu)，掌握故事情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，幫助學(xué)生宏觀理解語篇的構(gòu)建過程，提高其體裁認(rèn)知能力[5]。體裁教學(xué)法有助于提高學(xué)生對文本內(nèi)容的預(yù)測能力，閱讀的過程也是猜測和預(yù)期的過程[6]。體裁教學(xué)法以語篇的圖示結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)展開教學(xué)活動，強(qiáng)調(diào)不同類型的文章有著固有的結(jié)構(gòu)和特征，學(xué)生通過閱讀不同類型的英文文章，大腦里已經(jīng)儲存了這些不同體裁類型篇章的圖式結(jié)構(gòu)，當(dāng)學(xué)生再次閱讀同一類型的語篇時，將會激活已存的認(rèn)知圖示，從而能高效地理解文章主旨寓意，并進(jìn)行準(zhǔn)確的語篇分析，進(jìn)一步提升了學(xué)生的英語閱讀理解綜合能力。

四、體裁教學(xué)法在大學(xué)低年級英語專業(yè)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

英語專業(yè)閱讀教學(xué)采用體裁教學(xué)法，注重分析體裁類型、語篇結(jié)構(gòu)與寫作風(fēng)格，加強(qiáng)學(xué)生對語篇內(nèi)容的宏觀把握，增加對語篇宏觀結(jié)構(gòu)知識的儲存，加強(qiáng)語篇結(jié)構(gòu)圖示的激活能力。

（一）以線上教學(xué)平臺輔助為主的課前預(yù)備

在以體裁教學(xué)法講授新課程內(nèi)容的前一周，教師將新單元相關(guān)預(yù)習(xí)文檔資料上傳至線上學(xué)習(xí)平臺，包括涉及課文體裁類型的基本知識、不同文本體裁的社會交際目的、體裁類型范文、練習(xí)題、有關(guān)文章內(nèi)容的詳細(xì)背景知識與作者簡介等。學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)詳細(xì)了解與課文體裁類型相關(guān)的基礎(chǔ)知識，如英文的記敘文、議論文、說明文以及應(yīng)用文等不同語篇體裁的知識信息，已基本建構(gòu)新單元內(nèi)容的基礎(chǔ)知識，并已形成相關(guān)圖示信息。教師通過平臺后臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計學(xué)生線上學(xué)習(xí)時長，并及時給予評價計分，成績納入平時成績。

（二）面對面課堂授課

1.創(chuàng)立語境。教師根據(jù)語篇內(nèi)容通過多媒體創(chuàng)立關(guān)于文章背景知識的語言情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語篇內(nèi)容思考。教師同時介紹該體裁相關(guān)的社會文化語境，設(shè)計語篇體裁類型的問題，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，鼓勵學(xué)生踴躍回答，并開展簡短的師生問答討論。討論結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生知識理解的具體表現(xiàn)，教師酌情深入講解作者背景、寫作背景、文化背景、體裁特點等知識，為學(xué)生深入了解語篇內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

2.課文體裁結(jié)構(gòu)分析。英語專業(yè)教學(xué)班基本是小班授課，每班都劃分討論小組，每組5～7人，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生積極參與小組討論。根據(jù)教師提出的問題，小組討論關(guān)于課文體裁結(jié)構(gòu)、體裁各組成元素、語篇發(fā)展的脈絡(luò)以及交際目的等。討論結(jié)束，每個小組代表輪流限時回答問題，積極發(fā)言，小組長同時撰寫討論日志，教師及時答疑、反饋與評價。例如議論文的論點、論據(jù)、論證。記敘文的人物、時間、地點、事件及結(jié)果等。說明文的時間順序、邏輯順序、空間順序、程序順序等。

以英語泛讀教程第一冊第十單元的課文《倫敦》為例，本篇文章體裁類型為說明文，以空間順序展開對倫敦的描述與說明。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)并了解了倫敦的背景知識、本篇文章的體裁類型、說明文的基本構(gòu)成與寫作特點等方面的信息。在翻轉(zhuǎn)課堂授課時，教師按教學(xué)方案引導(dǎo)學(xué)生展開小組討論，在限定時間內(nèi)完成。討論的內(nèi)容例如：本篇說明文描寫倫敦以空間順序展開的具體路線是什么？舉例找出按空間順序描述觀察點的位置或方向的信號詞。闡述文中說明著名的博物館和陳列館的先后順序及其典型特點。通過小組積極討論基于說明文體裁設(shè)計的相關(guān)語篇內(nèi)容的一系列問題，學(xué)生課前也已了解說明文的體裁特點，同時對語篇的展開方式有了心理預(yù)期，在小組代表回答問題師生互動環(huán)節(jié)，通過教師的反饋與引導(dǎo)，學(xué)生對語篇內(nèi)容及語篇結(jié)構(gòu)達(dá)到深層次理解，對文章的寫作特點和語篇類型有更深入的認(rèn)知。本冊書第五單元《作弊》這篇文章是以時間順序描述的記敘文，可選用記敘文的體裁教學(xué)法展開教學(xué)。

教師根據(jù)不同體裁的語篇文章，引導(dǎo)學(xué)生從體裁分析角度深入理解語篇內(nèi)容與主旨寓意，同時劃分語篇結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生找出表示邏輯關(guān)系的信號詞或標(biāo)志詞，對文章進(jìn)行語步結(jié)構(gòu)分析，明確事物的發(fā)展過程與事物之間的邏輯關(guān)系，提升其假設(shè)判斷能力和邏輯思維能力。教師同時將學(xué)生課堂表現(xiàn)與討論日志評價成績匯總計入平時成績，納入學(xué)期總評。

3.獨立實踐體裁結(jié)構(gòu)分析。根據(jù)剛完成的課文體裁結(jié)構(gòu)分析環(huán)節(jié)，學(xué)生獨立分析本單元另一篇文章的體裁結(jié)構(gòu)，旨在讓學(xué)生了解體裁的規(guī)約性特點，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造性思維。完成獨立分析后參與小組討論，成員各抒己見，共同探討。討論期間，教師監(jiān)督課堂氛圍、討論紀(jì)律，并深入組內(nèi)進(jìn)行指導(dǎo)和答疑，討論完畢，教師隨機(jī)提問各組內(nèi)成員相關(guān)問題，傾聽學(xué)生的觀點與看法，并及時給予評價與指導(dǎo)。

4.深入分析。教師進(jìn)一步分析語篇中幾處典型的段落結(jié)構(gòu)、寫作特點、修辭手法、語態(tài)及句式特點等，幫助學(xué)生從語篇微觀層面學(xué)習(xí)并理解相關(guān)知識信息，提高學(xué)生語言信息加工處理能力，增強(qiáng)學(xué)生語篇體裁分析能力，幫助其不斷建構(gòu)不同體裁的語篇圖示結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格、構(gòu)篇機(jī)制、語法修辭、社會功能與交際目的，提高其英語閱讀技能[6]。

（三）課后的學(xué)習(xí)收獲輸出

為了進(jìn)一步夯實學(xué)生對體裁知識與本單元內(nèi)容的內(nèi)化吸收，學(xué)生根據(jù)本單元的主題內(nèi)容，將個人所學(xué)收獲寫一篇與課文體裁一致的作文，完成后上傳線上教學(xué)平臺。另外，教師在線上教學(xué)平臺上傳幾篇同類型的語篇體裁分析的練習(xí)題，要求學(xué)生對語篇結(jié)構(gòu)、語言特征以及交際目的等方面進(jìn)行分析，通過反復(fù)閱讀實踐，增強(qiáng)語篇的整體感知能力。教師設(shè)置時間節(jié)點，學(xué)生按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)并提交至線上平臺，教師及時給予評價與反饋。兩次作業(yè)成績按比例計入平時成績。

（四）教學(xué)評價

大學(xué)英語專業(yè)閱讀課程的考核為形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，課程總成績?yōu)榘俜种啤W(xué)生的課堂表現(xiàn)、討論日志、線上與線下作業(yè)成績等按比例匯總形成平時成績，40%的平時成績與60%的閉卷期末考核成績匯總形成本學(xué)期期末總評成績。

大學(xué)英語專業(yè)閱讀教學(xué)中應(yīng)用體裁教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生的體裁意識，豐富了英文體裁知識，加強(qiáng)了體裁知識圖示的激活能力，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心與主動性。通過讓學(xué)生了解不同體裁語篇的社會文化語境、語言特點、社會功能及其適用場所，極大提高了學(xué)生的英語閱讀理解能力和效率，提升了英語語言專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[6]徐宏幸.體裁教學(xué)法下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式研究[J].當(dāng)代教育論叢，2015（11）：88.