李博 伊向超 閆皓

摘要：本文以智慧課堂當(dāng)前發(fā)展背景為前提，結(jié)合智慧課堂的內(nèi)涵，以長(zhǎng)春理工大學(xué)75位一線教師參與調(diào)查的問(wèn)卷反饋為基礎(chǔ)，分析探討了教師課堂教學(xué)使用智慧課堂工具的現(xiàn)狀和智慧課堂常用功能的差異性及其原因，以此提出智慧課堂教學(xué)工具培訓(xùn)和引導(dǎo)教師更好地利用基于智慧課堂的教學(xué)策略輔助教與學(xué)。

關(guān)鍵詞：教師;智慧課堂;教學(xué)策略;認(rèn)知;差異性

中圖分類號(hào)：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?論文編號(hào)：1674-2117（2020）21-0100-03

地方高校教師選擇智慧課堂教學(xué)策略是使其在服務(wù)理念、技術(shù)策略、體系架構(gòu)、實(shí)踐模式等方面促進(jìn)課堂效率、效益、效果提高的重要原因。本文以隨機(jī)抽取樣本的方式選取長(zhǎng)春理工大學(xué)75位一線教師進(jìn)行基于智慧課堂教學(xué)策略認(rèn)知的問(wèn)卷調(diào)查，意在了解教師對(duì)智慧課堂認(rèn)知差異及未來(lái)應(yīng)用智慧課堂解決目前教學(xué)問(wèn)題的意愿，為制訂基于智慧課堂的最優(yōu)教學(xué)策略提供依據(jù)。

● 智慧課堂的內(nèi)涵及問(wèn)卷設(shè)計(jì)與實(shí)施

智慧課堂作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代融合大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等新的信息技術(shù)手段應(yīng)用于教育發(fā)展的產(chǎn)物，至今沒(méi)有明確的定義。但隨著國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究的不斷深入，智慧課堂的內(nèi)涵也越來(lái)越清晰：①目的是利用新一代技術(shù)手段充分發(fā)揮教師的教和學(xué)生的學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通和主動(dòng)意義建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教師課前、課中、課后全環(huán)節(jié)育人。②手段是技術(shù)和教學(xué)的深度融合，通過(guò)學(xué)校搭建平臺(tái)，教師簡(jiǎn)單應(yīng)用智慧教學(xué)工具，就可以較容易地實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂較難實(shí)現(xiàn)的教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評(píng)價(jià)反饋及時(shí)化、交流互動(dòng)立體化等核心功能，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)建卓越、高效課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、管理、服務(wù)五方面的智能化。③實(shí)施是最根本的一步操作，也是最難的一步，在實(shí)施前首先要明確學(xué)校已有智慧課堂環(huán)境以及教師對(duì)智慧課堂的教學(xué)策略認(rèn)知的差異性，其次才是結(jié)合已有智慧教學(xué)環(huán)境開(kāi)展有效智慧教學(xué)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

問(wèn)卷設(shè)計(jì)與實(shí)施首先要明確學(xué)校的智慧課堂環(huán)境，筆者所在學(xué)校的智慧課堂環(huán)境搭建以校園網(wǎng)絡(luò)全覆蓋為基礎(chǔ)，自建Blackboard教學(xué)管理平臺(tái)，選取雨課堂、超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云等智慧課堂教學(xué)工具輕度混合線上線下教學(xué)，以期達(dá)到智慧課堂應(yīng)用的目的，實(shí)現(xiàn)教師的全環(huán)節(jié)育人，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通和主動(dòng)意義建構(gòu)。其次是問(wèn)卷的設(shè)計(jì)，主要目的是調(diào)查教師對(duì)智慧課堂手段技術(shù)和教學(xué)的深度融合了解程度和學(xué)習(xí)意愿，題目總體設(shè)計(jì)清晰明了，易于作答，問(wèn)題有理有據(jù)，答案無(wú)歧義。最后實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查，隨機(jī)抽取75位一線教師作答，了解樣本反饋情況，推測(cè)整體教師對(duì)智慧課堂的教學(xué)策略認(rèn)知的差異性情況。

● 問(wèn)卷分析

本次問(wèn)卷調(diào)查開(kāi)展的時(shí)間是2019年9月，回收問(wèn)卷75份，問(wèn)卷回收率100%。利用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了信度檢驗(yàn)，克倫巴赫α系數(shù)0.782，表示量表具有較高可靠性。

1.教師課堂教學(xué)使用智慧課堂工具的現(xiàn)狀調(diào)查

通過(guò)表1教師在課堂教學(xué)中使用智慧課堂教學(xué)工具的現(xiàn)狀可以得到以下推斷：

（1）目前使用智慧課堂教學(xué)工具的教師占比（45.33%）低于不使用智慧教學(xué)工具用戶（54.67%），但無(wú)論有無(wú)使用智慧課堂教學(xué)工具，75位被調(diào)查教師中有68位教師對(duì)智慧課堂教學(xué)工具的培訓(xùn)意愿強(qiáng)烈。

（2）從教師使用占合計(jì)比例可以看出，性別方面：女教師選擇使用智慧課堂教學(xué)工具比例（45.90%）優(yōu)于男教師（42.86%）;年齡方面：35～45歲區(qū)間教師選擇使用智慧課堂教學(xué)工具比例（50%）優(yōu)于35歲以下（40%）及45歲以上教師（41.18%）;所在專業(yè)方面：人文和藝術(shù)類學(xué)科選擇使用智慧課堂教學(xué)工具比例（50%）優(yōu)于理工科教師（43.40%）。這說(shuō)明在性別方面女教師優(yōu)于男教師選擇使用智慧教學(xué)工具，年齡方面35～45歲教師更愿意探索使用智慧教學(xué)工具，專業(yè)方面人文和藝術(shù)學(xué)科教師較理工科教師更愿意探索使用智慧教學(xué)工具。

2.教師在課堂教學(xué)中智慧課堂教學(xué)工具使用時(shí)長(zhǎng)及常用功能

通過(guò)表2教師在課堂教學(xué)中智慧課堂教學(xué)工具使用時(shí)長(zhǎng)及常用功能可以得到以下推斷：

（1）使用智慧課堂教學(xué)工具的教師共34名，其中使用智慧課堂教學(xué)工具時(shí)間在1年以內(nèi)的教師占比44.1%，1～3年的教師占比47.1%，3年以上的教師占比8.8%。從使用時(shí)間來(lái)看，使用3年以內(nèi)的教師明顯多于3年以上的教師，說(shuō)明教師接觸并使用智慧課堂教學(xué)工具實(shí)施教學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)。

（2）使用智慧課堂教學(xué)工具教師常用功能偏好依次排序是：①點(diǎn)名便捷（28人選中）;②及時(shí)反饋（27人選中）;③推送便捷（24人選中）;④管理高效（21人選中）;⑤提升積極性（19人選中）;⑥全過(guò)程評(píng)價(jià)（15人選中）。從各項(xiàng)常用功能選中人數(shù)來(lái)看，教師對(duì)智慧課堂教學(xué)工具常用功能使用持積極態(tài)度。

3.教師使用智慧課堂教學(xué)工具常用功能分布情況

表2中提到的常用功能，教師選中算權(quán)重1，沒(méi)選算權(quán)重0，然后將每位教師常用功能選擇累加，得到下頁(yè)表3。

通過(guò)表3教師使用智慧課堂教學(xué)工具常用功能分布情況可以得到以下推斷：

共性方面，教師使用智慧課堂教學(xué)工具的時(shí)間長(zhǎng)短不影響教師認(rèn)為表2中的6個(gè)常用功能的有用程度。差異性方面，選擇常用功能數(shù)量極大值是6、極小值是1、全距是5，標(biāo)準(zhǔn)差約1.70、均值為3.94、均值標(biāo)準(zhǔn)差約0.29，中值是4，眾數(shù)為6，說(shuō)明教師使用智慧課堂常用功能差異性大，每位教師有側(cè)重點(diǎn)地選擇智慧課堂教學(xué)工具解決某些目前線上線下混合課堂中存在的教學(xué)問(wèn)題，隨著使用年限的增長(zhǎng)，教師對(duì)智慧課堂教學(xué)工具常用功能的使用和領(lǐng)會(huì)越來(lái)越深刻。

● 結(jié)論與探討

1.研究結(jié)論

首先，教師在使用智慧課堂教學(xué)工具輔助教學(xué)現(xiàn)狀方面存在較大差異，未使用智慧課堂教學(xué)工具輔助教學(xué)的教師占54.67%。使用智慧課堂教學(xué)工具輔助教學(xué)的教師中，三年以下的占多數(shù)，三年以上 的占極少比例。由此說(shuō)明，從教師基于智慧課堂的教學(xué)策略認(rèn)知的差異性探討開(kāi)始進(jìn)行智慧課堂輔助教學(xué)是非常有必要的。結(jié)合因材施教、學(xué)情分析等教學(xué)原則對(duì)前期信息的分析，需要對(duì)不同類型教師進(jìn)行不同層次的引導(dǎo)和培訓(xùn)。

其次，教師對(duì)智慧課堂技術(shù)手段融合教學(xué)的理解不同，使用的常用功能不同。出現(xiàn)此種情況的原因可能有以下三點(diǎn)：①教師接觸智慧課堂教學(xué)工具的時(shí)間不同，對(duì)工具的使用不夠全面及熟練;②每個(gè)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)都有不同特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)習(xí)特點(diǎn)教師使用智慧課堂的部分功能，教師認(rèn)為部分功能已經(jīng)能夠滿足教學(xué)需要了;③智慧課堂教學(xué)工具的使用離不開(kāi)一定的技術(shù)條件，巴班斯基的最優(yōu)化理論告訴我們?cè)谝欢ǖ臈l件下實(shí)現(xiàn)最優(yōu)教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)校為教師提供的智慧課堂環(huán)境目前是校園網(wǎng)絡(luò)全覆蓋+智慧課堂教學(xué)工具選用，智慧課堂教室全沉浸式情境建設(shè)正在抓緊進(jìn)行，故教師對(duì)常用功能的選擇有所不同。

最后，對(duì)高校教師基于智慧課堂的教學(xué)策略認(rèn)知的差異性探討不是目的，目的是了解差異性，分析教師使用智慧課堂教學(xué)工具的不同程度，為今后智慧教學(xué)工具培訓(xùn)和引領(lǐng)教師選擇合適的教學(xué)策略打好基礎(chǔ)，以此實(shí)現(xiàn)智慧課堂輔助教與學(xué)效果最大化，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后的全環(huán)節(jié)育人。

2.教師基于智慧課堂教學(xué)策略的若干探討

①全面了解并學(xué)會(huì)使用智慧課堂教學(xué)工具輔助教學(xué)是擺在教師面前的首要任務(wù)。對(duì)功能的了解可以通過(guò)咨詢資深用戶或查看智慧教學(xué)工具產(chǎn)品使用手冊(cè)來(lái)實(shí)現(xiàn);對(duì)軟件的使用需要教師搭建好環(huán)境，多練習(xí)多積累使用智慧課堂功能模擬解決教學(xué)問(wèn)題。

②選擇一套通用且較完整的教學(xué)策略，如劉邦奇提出的“三段十步”智慧課堂教學(xué)流程結(jié)構(gòu)等。在日常教學(xué)中，教師可根據(jù)自己課堂的實(shí)際情況，具體選擇或修改此教學(xué)策略，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

③在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)模式可以采用案例式、協(xié)作式、翻轉(zhuǎn)式等，但無(wú)論采用哪種教學(xué)模式，基于哪種教學(xué)環(huán)境，都應(yīng)考慮教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，圍繞以學(xué)生為中心來(lái)思考教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)以及智慧課堂教學(xué)工具功能的選擇與使用。

作者簡(jiǎn)介：李博（1981—），男，吉林長(zhǎng)春人，副研究員，碩士，研究方向?yàn)榻虒W(xué)、科研質(zhì)量管理。

基金項(xiàng)目：2019年度長(zhǎng)春理工大學(xué)教育科學(xué)規(guī)劃課題（項(xiàng)目編號(hào)：XJZ1903）。