蔣馥蔚 劉劍

摘要：本文針對(duì)傳統(tǒng)線下教學(xué)和線上教學(xué)存在的問題，基于綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與認(rèn)知設(shè)計(jì)及混合式學(xué)習(xí)理論，提出問題鏈?zhǔn)巾?xiàng)目模塊化分解的教學(xué)設(shè)計(jì)與混合式實(shí)施方案，開展教學(xué)實(shí)踐，充分發(fā)揮“線上”“線下”“小班”三者有機(jī)融合的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，提高能力，力爭將終身學(xué)習(xí)理念內(nèi)化為素養(yǎng)，達(dá)到落實(shí)課程思政、提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：混合;小班;實(shí)踐;課程思政

中圖分類號(hào)：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?論文編號(hào)：1674-2117（2020）21-0107-03

近些年來，各高校紛紛推出了MOOC平臺(tái)，如中國大學(xué)MOOC、網(wǎng)易公開課、清華學(xué)堂在線等。隨著MOOC平臺(tái)上課程數(shù)量和學(xué)生數(shù)量的增加，很多問題也最需要出來如沒有門檻，學(xué)生基礎(chǔ)差別大，基礎(chǔ)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被挫傷;其開放性導(dǎo)致自律度不高的學(xué)生學(xué)習(xí)沒有緊迫感，課程完成率達(dá)不到5%;純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，沒有學(xué)習(xí)氛圍營造及面對(duì)面交流的直觀，影響教學(xué)效率。那么，如何克服線上教學(xué)與線下教學(xué)的弊端，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢呢？

筆者提出了基于項(xiàng)目模塊化分解的遞進(jìn)式教學(xué)設(shè)計(jì)與混合式實(shí)施方案，并開展了基于線上線下混合教學(xué)模式的小班教學(xué)實(shí)踐，充分發(fā)揮“線上”“線下”“小班”三者有機(jī)融合的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，提高能力，進(jìn)而達(dá)到落實(shí)課程思政、提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

● 混合式小班教學(xué)構(gòu)建

1.問題鏈?zhǔn)巾?xiàng)目模塊化分解教學(xué)設(shè)計(jì)

高校的專業(yè)課程體系設(shè)置進(jìn)行了整體化考慮，每門課程實(shí)施時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是逐一單獨(dú)實(shí)現(xiàn)的，導(dǎo)致學(xué)生很少有機(jī)會(huì)練習(xí)整套綜合技能，整體化教學(xué)設(shè)計(jì)模式則聚焦于達(dá)成一組高度整合的目標(biāo)，特別是在完成真實(shí)任務(wù)的過程中能夠協(xié)調(diào)達(dá)成這些目標(biāo)。

例如，“通信組網(wǎng)綜合實(shí)驗(yàn)”課程是針對(duì)大三、大四學(xué)生開設(shè)的崗位任職培訓(xùn)類主干課程，要求學(xué)生具備計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、通信原理等基礎(chǔ)知識(shí)。通過本課程的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠用交換機(jī)和路由器等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)配置，具備網(wǎng)絡(luò)分析設(shè)計(jì)與部署的能力，能夠?qū)崿F(xiàn)多手段（有線無線）綜合組網(wǎng)。筆者按照提升學(xué)習(xí)深度以及促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課程教學(xué)任務(wù)進(jìn)行了整體化設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)問題鏈?zhǔn)巾?xiàng)目模塊化分解的教學(xué)設(shè)計(jì)與混合式實(shí)施方案如下頁圖1、表1所示。同時(shí)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)設(shè)備特點(diǎn)，對(duì)設(shè)備協(xié)議原理，按照“實(shí)驗(yàn)配置—實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象—實(shí)驗(yàn)原理”的順序來組織模塊化教學(xué)，以問題鏈為線索，將“需求—實(shí)驗(yàn)—原理”有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行整體把握，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

2.混合式實(shí)施方案

開展混合教學(xué)的最終目的不是去使用在線平臺(tái)，不是去建設(shè)數(shù)字化的教學(xué)資源，也不是去開展花樣翻新的教學(xué)活動(dòng)，而是有效提升絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。結(jié)合軍隊(duì)院校實(shí)際，學(xué)校引入MOOC資源、發(fā)布SPOC（私播課）到校園網(wǎng)，是有效解決學(xué)習(xí)途徑少及建設(shè)線上資源的重要手段。結(jié)合課程教學(xué)實(shí)際，筆者將實(shí)踐課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)制作成SPOC讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，有效解決了教學(xué)過程未按“模塊化”實(shí)施的問題。

● 混合式小班教學(xué)實(shí)踐

1.線上方面：發(fā)揮溝通協(xié)調(diào)，過程記錄以及課程內(nèi)容廣度拓展的作用

教師可以結(jié)合課程教學(xué)計(jì)劃，在學(xué)堂在線、中國大學(xué)MOOC等官網(wǎng)找到相關(guān)的視頻及文檔資源，發(fā)布學(xué)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，引導(dǎo)他們到知乎、知網(wǎng)、QQ專業(yè)學(xué)習(xí)群等進(jìn)行自學(xué)。這一方面可以回顧課程先驗(yàn)知識(shí)，鞏固基礎(chǔ)，另一方面可以了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，提升開放性。例如，學(xué)堂在線的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的課程，目前可以搜索到12門不同高校開設(shè)的相關(guān)課程，但側(cè)重點(diǎn)各不相同，在引用這些資源時(shí)，教師需先做大量的先導(dǎo)工作，指定自學(xué)視頻與選擇課堂引用片段。

2.線下方面：發(fā)揮課程內(nèi)容深度拓展，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的作用

設(shè)置“你問我答”的生生互答、互評(píng)，教師總結(jié)，進(jìn)而取得良好的效果。例如，仿真軟件模擬地面有線網(wǎng)絡(luò)的實(shí)現(xiàn)與配置，是對(duì)通信組網(wǎng)的多手段綜合應(yīng)用，對(duì)學(xué)生熟悉計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的部署與配置有很好的實(shí)踐意義，但仿真軟件不能展示設(shè)備接口之間的對(duì)接關(guān)系，不能直觀地呈現(xiàn)多手段綜合組網(wǎng)的效果，還要由線下的實(shí)裝訓(xùn)練來強(qiáng)化。實(shí)裝設(shè)備則要提升學(xué)生的綜合排故能力，并要求學(xué)生能夠用實(shí)驗(yàn)原理來解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。教師可以通過給定拓?fù)浜途W(wǎng)絡(luò)性能指標(biāo)，要求學(xué)生通過自講互評(píng)來選出最優(yōu)配置方案，從而提高其理解運(yùn)用能力。下頁表2展示了ACL防火墻部署的幾種方式，通過自講互評(píng)，學(xué)生評(píng)選出方案2為最優(yōu)方案，加深了對(duì)ACL技術(shù)應(yīng)用的理解。

● 混合式小班教學(xué)效果

（1）混合式小班教學(xué)實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)的基本目標(biāo)，學(xué)生掌握了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備路由器與交換機(jī)的基本配置，對(duì)常用的交換機(jī)路由器技術(shù)如VLAN、OSPF、RIP、ACL等能夠理解并應(yīng)用;提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，拓展了課程教學(xué)內(nèi)容的深度，達(dá)到了分類教學(xué)目標(biāo)與階段教學(xué)目標(biāo)，提高了課程教學(xué)效率;

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度進(jìn)一步拓展，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的歷史（如通信網(wǎng)絡(luò)的起源與應(yīng)用發(fā)展）、技術(shù)前沿（如機(jī)器學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)中的應(yīng)用）、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的變革SDN技術(shù)等有了進(jìn)一步了解，提升了課程的前瞻性;

（3）通過分組學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂，提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，學(xué)生的各方面能力得到鍛煉;

（4）學(xué)生獲取知識(shí)途徑的思路進(jìn)一步開闊，其主動(dòng)學(xué)習(xí)和解決問題的能力提升，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)有了進(jìn)一步開放的態(tài)度;

（5）學(xué)生對(duì)多手段通信綜合組網(wǎng)的認(rèn)知進(jìn)一步提升，鍛煉了學(xué)生的通信兵崗位任職能力，提升了學(xué)生身為通信兵的自豪感。

在線上線下混合式教學(xué)過程中，教師始終扮演學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的角色，教學(xué)的主體始終是學(xué)生。圍繞學(xué)生的共性特點(diǎn)和個(gè)體特點(diǎn)，教師以自身學(xué)習(xí)熱情為學(xué)生樹立良好的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力，將終身學(xué)習(xí)的生活理念內(nèi)化為素養(yǎng)，這是線上線下混合式教學(xué)的最終教學(xué)目標(biāo)。筆者所在學(xué)校專業(yè)劃分較細(xì)，期班規(guī)模小，這是開展小班教學(xué)的有利前提條件，而如何將小班模式推廣到大班教學(xué)，是需要結(jié)合實(shí)際進(jìn)一步研究的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫田琳子，石福新，王子權(quán)，等.教育資源的建設(shè)、應(yīng)用與反思[J].中國電化教育，2020（06）：130-146.

[2]戰(zhàn)德臣，王立松，王楊，等.MOOC+SPOCs+翻轉(zhuǎn)課堂大學(xué)教育教學(xué)改革新模式[M].北京：高等教育出版社，2018.

[3]邁克爾·霍恩·希瑟.斯特克.混合式學(xué)習(xí)，21世紀(jì)學(xué)習(xí)的革命[M].混合式學(xué)習(xí)翻譯小組，譯.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2016.

[4]朱莉·德克森.認(rèn)知設(shè)計(jì)：提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)的藝術(shù)[M].趙雨兒，簡駕，譯.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2016.

[5]安東尼·T·克龍曼.教育的終結(jié)（大學(xué)何以放棄了對(duì)人生意義的追求）[M].諸惠芳，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2013.

[6]詹姆斯·格雷克.信息簡史[M].高博，譯.北京：人民郵電出版社，2013.

[7]于桂花.“課程思政”教學(xué)實(shí)踐路徑探析[J].教育理論與實(shí)踐，2020，40（15）：27-29.

[8]任丙忠，朱其剛，楊金梁，等.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)模式構(gòu)建[J].中國教育信息化，2020（04）：65-71.

作者簡介：蔣馥蔚（1984.10—），講師，碩士，主要研究通信網(wǎng)絡(luò)理論與技術(shù)以及相關(guān)教育理論與實(shí)踐。