賀詩權

摘 ?要：如今，微課作為一種新興的教學模式，已經(jīng)在課堂教學中獲得了廣泛應用。微課之所以能夠在被引入我國后迅速推廣，是因為其具有多樣性的優(yōu)勢，能夠突破以往教學模式的局限和弊端。將微課應用于初中英語教學中也成為了英語教學改革的必然趨勢，教師理應在實踐中探索出有效的應用策略。

關鍵詞：微課;初中;英語教學

微課盡管是在國外被提出的一種教學模式，但其與我國提出的新型教育理念不謀而合，展現(xiàn)出了學生在學習活動中的主體地位，也促進了他們自主學習能力的提升。由此也可見，微課在教學中的應用是必然的，教師必須探索出合理的實踐應用策略，利用微課的強大優(yōu)勢提升初中英語教學的質量。

一、微課的概念

微課是一種利用短視頻授課，學生自主學習的新型教學模式。視頻中包括教師的授課視頻，也可以是一些相關的課外資源，學生可以在課堂上利用微課，也可以在課下借助視頻自學。這樣的教學模式無疑是對課堂上教學的延伸，將課下的時間進行了充分利用，不僅鍛煉了學生自學的能力，也大大提高了課堂教學的效率。

二、微課在初中英語教學中的應用策略

（一）利用微課引導學生預習

課前的預習是課堂上高效教學的關鍵。但以往，學生很少完成教師布置的預習任務，一方面是教師對預習作業(yè)的完成情況疏于檢查，另一方面是學生在課下缺乏指導，不能找到預習的重點。如今，借助微課視頻，學生在課前有了好幫手，預習的效果也定能夠大大提升。以冀教版初中英語四年級中“TVandphone”一課的教學為例。課前，教師制作微課視頻，10分鐘內(nèi)的短視頻動畫展現(xiàn)出了Sarah在家庭中開展的各項活動，其中包括“TVandphone/watchTV/talkonthetelephone/playonthecomputer/listentotheradio”等等，且這些重點詞匯在對話中也有提及。這樣學生就能夠明確本次預習的重點，通過相應的動畫情境也為他們建立了一個語言環(huán)境，可以嘗試在課前進行重點對話的訓練。利用微課，課前預習不再是一個難題，也將大大提高學生們預習的效果。

（二）借助微課解決教學難題

微課的一大特色就是能夠解決課堂教學中的重難點問題，這需要教師在制作微視頻時更具側重點。一般來說，語法是學生在英語學習過程中遇到的最大問題，因語法知識抽象，很難通過講解使學生領會。此時不妨借助微課的直觀性優(yōu)勢解決這一難題。如在教學介詞in、on的用法時，可以在微視頻中首先展示出這樣的問題：Thereisapear（on，in）thetree.Thereisabird（on，in）thetree，要求學生填空。學生很難區(qū)分兩道題之間的區(qū)別，很容易出錯。此時視頻中展現(xiàn)畫面：一棵樹上長滿了梨子，一只小鳥站在樹頂，隨后飛走了。學生從視頻中直觀地了解到兩道題目的不同。那就是，梨子是生長在樹上的，所以用on，而小鳥卻只是站在樹枝上，可以隨時飛走，屬于外來事物所以用in。因此，同樣是在樹上，所用的介詞卻是完全不同的。最終出示準確答案，相信學生一定會記憶深刻。這樣的語法教學形式形象、直觀且有趣，與初中生的思維特點相吻合，不僅解決了難題，也激發(fā)了學生的興趣。

（三）借助微課豐富教學資源

微課中的內(nèi)容是不固定的，教師可按照教學內(nèi)容的不同，在網(wǎng)絡上搜集不同的資源，在完成課內(nèi)知識點教學的同時，也可以延伸課外資源，開闊學生的眼界。以冀教版五年級上冊中的MycountryandEnglish-speakingcountries一單元為例，本單元中介紹了我國以及加拿大、英國、澳大利亞在語言、國際、首都等方面的信息，這些信息當然只是對中外差異的一次簡要介紹。教師不妨利用微課，將我國以及以英語為語言的國家在飲食文化、節(jié)日文化等方面的差異搜集出精煉的資料呈現(xiàn)出來，初步培養(yǎng)學生的跨文化意識。如羅列出我國最常吃的食物：steambread/rice/dumpling/tofu等，美國人的主食一般為bread/salad/hotdog等等，一些詞語學生之前已經(jīng)有所接觸，在本單元中再次溫習，將知識點實現(xiàn)了融合，同時也響應了新課程改革的要求，培養(yǎng)了學生的跨文化意識，認識到了不同國家在各方面上的差異。

（四）借助微課突破教學難點

初中英語教學內(nèi)容涉及到語法，例如現(xiàn)在進行時態(tài)。由于初中學生的基礎比較薄弱，談及語法則緊張，盡管老師在課堂上反復講解，即便當時能記住，但在實際應用中也會很快遺忘，則容易出錯。但采用微課教學可以把這些語法知識制作成學生們喜愛的動畫片或者幻燈片，靈活運用動畫把抽象的形態(tài)展示出來，吸引學生的注意力，有助于加強記憶和理解。以現(xiàn)在進行時態(tài)為例，老師準備一幅爬山的畫面，點擊播放，一個小朋友開始爬山，這樣展示了小孩正在爬山，即現(xiàn)在進行式Heisclimbingthehill，后續(xù)小朋友爬山完成，坐在山腳下，學生們則可以表達Heishavingarest，小朋友拿出一瓶水喝，學生們很自然的會表述Heisdrinkingabottleofwater，然后，小朋友拿出一本書閱讀，學生們又會表達Heisreadingabook。這樣重復畫面呈現(xiàn)既形象又具體，同學們很容易理解語法的狀態(tài)，結合畫面還能加深記憶。反復練習，同學們則掌握了較難的語法知識。

結束語：

總之，微課的優(yōu)勢是不容小覷的。其在英語教學中的應用將成為英語教學向前發(fā)展的不竭動力。英語教師應與時俱進，跟上教育改革的時代潮流，掌握先進的教學技術手段，為學生不斷帶來更優(yōu)質的課堂學習體驗，激發(fā)他們濃厚的學習興趣。微課在我國應用的時間還不長，實踐和理論研究還不完善，更多有效的應用策略還需要廣大教師在教學中進一步探索。

參考文獻：

[1]周娜.微課在初中英語教學中的應用研究[D].福建師范大學，2015（36）：118-119.

[2]盧嬋梅.淺談“微課”及其在初中英語教學中的應用[J].英語廣場，2015（1）：165-166.