楊艷

摘?要：高中生物是一門綜合性的學科，不僅與人們的生活密切相關，而且具有較強的抽象性，即有些知識需要運用實驗的方式教學。高中生物的這種特性對教師的教學能力提出較高的要求。教師在高中生物教學的過程中，可以深入研究教材內(nèi)容，并在此基礎上，結(jié)合學生的實際學習水平，構建最為接近學生認知的生物授課模式，激發(fā)學生的生物學習興趣，讓他們在此過程中，掌握相應的生物知識，提升他們的生物學習能力，增強高中生物教學的有效性。

關鍵詞：高中生物;有效教學;教學策略

在現(xiàn)階段的高中生物教學過程中，部分教師往往將教學的重點集中在提升學生的生物成績上，并不注重為學生搭建獨立學習的空間，導致學生的學習積極性被嚴重消磨，而提升高中生生物綜合學習能力，增強高中生物教學的有效性，便成為了空談。針對這種狀況，高中生物教師在教學的過程中，應轉(zhuǎn)變原有的授課觀念，并學習新型的教學方法，在調(diào)動學生生物學習興趣的同時，為學生提供展示個人學習成果的空間，并結(jié)合學生出現(xiàn)的問題，提出針對性的建議，促進學生學習能力的提升，增強高中生物教學的有效性。

一、運用微課教學法，提升學生自主學習能力

在高中生物教學過程中，教師可以運用微課的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，讓學生獨立學習知識，并創(chuàng)設相應的問題，讓學生獨立探究，在為學生提供獨立學習空間的同時，真正提升學生的學習能力。為了給學生提供更好的輔助，教師可以讓學生在課堂上，分享學習成果，激發(fā)學生的學習自信，并在接受教師的指導過程中，發(fā)現(xiàn)個人學習的問題，從而進行針對性的彌補，促進學生生物學習能力的提升。

例如，在講授《細胞生活的環(huán)境》這部分內(nèi)容時，教師運用微課的方式，讓學生學習知識，并通過練習微課上的習題，提升他們的知識運用能力。值得注意的是，為了激發(fā)后進生的學習熱情，教師運用現(xiàn)代通訊技術，與學生保持聯(lián)系，并結(jié)合他們在生物學習中存在的問題，進行針對性的引導，促進學生生物學習能力的提升。在此，教師簡要介紹微課內(nèi)容。在微課的前半部分，主要展示高中生物知識。（1）描述內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。（2）說明內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介。（3）嘗試構建人體細胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型。微課的后半部分是相應的習題。習題如下：（1）人體的體溫不論外界環(huán)境是什么樣，正常情況是多少？（2）大量出汗，或是嚴重腹瀉時，需要補充什么？為什么？（3）請運用細胞外液理化性質(zhì)，分析嬰兒在喝劣質(zhì)奶粉之后，頭變大的原因。在再次上課后，教師邀請學生，分享學習成果。通過學生成果的展示，教師發(fā)現(xiàn)大部分學生掌握了此部分內(nèi)容，只有個別學生對于微課前半部分的第三道題存在疑問。為此，教師著重講授此部分內(nèi)容。

二、采用思維導圖法，增強學生的知識歸納能力

高中生物教師可以運用思維導圖的方式，開展高中生物教學，并在此過程中，讓學生獨立對高中生物知識進行歸納，構建屬于學生的生物知識思維導圖，提升他們的知識學習能力。與此同時，教師可以結(jié)合學生的實際學習狀況，并針對學生出現(xiàn)的思維導圖學習問題，進行相應的指導，促進學生知識歸納能力的提升。

例如，在講授“保護我們的共同家園”這部分內(nèi)容時，教師運用思維導圖的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，讓學生獨立完成思維導圖，真正促進學生知識歸納能力的提升。在具體的教學過程中，教師注重從講授思維導圖，以及讓學生繪制思維導圖兩個角度入手，并在此過程中，與學生一塊復習此部分內(nèi)容，從而讓學生的思維導圖制作，更具有方向性。通過運用思維導圖，進行此部分內(nèi)容的授課，教師真正讓學生獲得生物學習的主動權，增強學生的生物知識歸納能力，促進他們生物學習能力的提升。

三、使用合作教學法，提高學生的問題的探究能力

高中生物教師在教學的過程中，可以引入合作教學機制，并在此過程中，為學生搭建獨立的交流平臺，讓學生在討論的過程中，分析生物問題;在吸收他人思維觀點的同時，更為全面地解決生物問題，促進學生問題探究能力的提升。

例如，在講授“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”這部分內(nèi)容時，教師運用合作教學的方式授課，讓學生思考如下的問題：（1）神經(jīng)元包括哪些部分？各部分之間存在何種關系？（2）一個簡單的神經(jīng)發(fā)射需要幾個神經(jīng)元完成？（3）神經(jīng)沖動是如何產(chǎn)生，并實現(xiàn)信息傳導的？（4）神經(jīng)沖動和反射弧在傳導方向上有何異同？與此同時，為了達到良好的合作教學效果，教師在劃分小組的過程中，應遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則。為了進一步激發(fā)學生的合作熱情，教師走入學生中，積極地與學生進行互動，解決他們在合作中出現(xiàn)的問題。通過運用合作教學的方式，教師在為學生提供交流空間的同時，促進學生問題探究能力的提升。

綜上所述，在增強高中生物教學有效性的過程中，教師應注重為學生搭建獨立學習的平臺，真正讓學生成為生物學習的探索者、發(fā)現(xiàn)者，并在此過程中，不斷地進行試錯，改錯，促進學生生物學習能力的增強，提升高中生物教學的有效性。

參考文獻：

[1]張明智.高中生物課堂有效教學策略的實踐及研究分析[J].生物化工.2016（04）.

[2]李萬峰.基于實際的高中生物課堂有效教學策略的思考[J].生物技術世界.2017（05）.